李 琴

（灣里區(qū)教研室 江西南昌 330000）

多媒體教學(xué)植入高中英語(yǔ)閱讀課堂

李 琴

（灣里區(qū)教研室 江西南昌 330000）

利用多媒體教學(xué)高中英語(yǔ)閱讀課，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且增加英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀信息的大容量，對(duì)于提高閱讀能力有著重要作用。

多媒體 高中英語(yǔ) 閱讀 興趣

利用多媒體教學(xué)課件以及各種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)手段進(jìn)行教學(xué)，逐漸成為中小學(xué)英語(yǔ)教師必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。多媒體教學(xué)打破了教師作為唯一知識(shí)傳播源的格局，提供了一種學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、協(xié)同學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。而高中英語(yǔ)閱讀一直是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，在各類考試中占的比重很大，但學(xué)生因詞匯及對(duì)不同文體閱讀技巧的缺乏，往往不能準(zhǔn)確把握文章要點(diǎn)，經(jīng)常陷入一片迷茫中。面對(duì)廣大高中學(xué)生面臨的苦惱，教師在原來(lái)借助課本、語(yǔ)言、表情、手勢(shì)、板書(shū)、掛圖、錄音機(jī)、幻燈的基礎(chǔ)上充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)改進(jìn)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法，能夠極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，減少對(duì)語(yǔ)篇的畏懼感，受到學(xué)生的歡迎，從而獲得良好的教學(xué)效果。[1]

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲

“興趣是最好的老師”。多媒體教學(xué)的集成性，體現(xiàn)在它能夠把教學(xué)內(nèi)容以直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面和聲音展示出來(lái)，可以提供真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以教師在教學(xué)中針對(duì)不同的體裁的閱讀材料設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如筆者在上人教版Modul5 Unit 5 The United Kingdom一課時(shí)，讓學(xué)生提前上網(wǎng)查找有關(guān)UK的首都，國(guó)旗，國(guó)徽，國(guó)鳥(niǎo)，組成部分，和旅游勝地等等，并以課件形式展示他們查找的信息圖片，這樣一來(lái)就極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)The United Kingdom這一國(guó)家的構(gòu)成、地理位置、以及形成歷史、氣候和人文景觀也有了進(jìn)一步的了解，教學(xué)效果自然不言而喻。[2]

二、促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)篇和整體性

多媒體的運(yùn)用不僅觸及語(yǔ)篇的全部?jī)?nèi)容，而且能生動(dòng)、形象、真實(shí)地提供與語(yǔ)篇有關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式更為豐富，有利于建立語(yǔ)篇理解的信息溝。教師通過(guò)運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生夠建篇章整體框架，繼而引出每段的細(xì)節(jié)與內(nèi)涵，做到既緊扣教材內(nèi)容、突出閱讀理解重點(diǎn)，又注意遵循學(xué)生的思維規(guī)律有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行由表及里、有淺入深地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而使語(yǔ)篇教學(xué)層層遞進(jìn)，步步深入。

例如在上M1 Unit4 Earthquakes 一課時(shí)，向?qū)W生展示我國(guó)長(zhǎng)江流域發(fā)生的歷史罕見(jiàn)的特大洪水災(zāi)害、北方干旱、沙漠?dāng)U展、臺(tái)風(fēng)等視頻和圖片，以及2004年12月印尼以及東南亞所發(fā)生的地震和海嘯的視頻和圖片資料，通過(guò)視頻和畫(huà)面向?qū)W生們展示了我們目前的“地球狀況”，特別是四川汶川5.12大地震和日本2011年的地震的那些令人震撼的圖片，更是讓學(xué)生感受到自然災(zāi)害對(duì)人類的威脅。影像的播放有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的能力、觀察能力、記憶能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、邏輯思維能力、形象思維能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，并有助于將學(xué)生語(yǔ)篇理解能力提高到更高層次。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，擴(kuò)展課堂容量

高中英語(yǔ)閱讀表現(xiàn)在內(nèi)容多，詞匯量大，課文難，語(yǔ)法細(xì)，而每個(gè)模塊都有其限定的教學(xué)時(shí)間，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中許多問(wèn)題。例如閱讀題材狹窄，內(nèi)容陳舊，訓(xùn)練方法單一，呆板等問(wèn)題。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時(shí)等特點(diǎn)。它可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，靈活地把新教材中的內(nèi)容作彈性處理和整合，或增加，或刪改，或濃縮，或簡(jiǎn)化，突出重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)，做到化繁為簡(jiǎn)，化難為易。將有關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)和信息輸入電腦，上課時(shí)直接投影到大屏幕上，學(xué)生在聽(tīng)教師講解的同時(shí)，也看得清楚明白。例如：講解關(guān)于Christmas圣誕節(jié)的由來(lái)和慶祝等問(wèn)題，單靠老師口述西方節(jié)日的慶祝，學(xué)生們很難憑空想象，所以學(xué)生們心目中不會(huì)出現(xiàn)圣誕老人、圣誕樹(shù)等具體形象。用一段簡(jiǎn)潔的Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)代替老師的語(yǔ)言，會(huì)生動(dòng)形象地再現(xiàn)整個(gè)過(guò)程，學(xué)生們看后豁然開(kāi)朗，如身臨其境，記憶深刻。這樣一堂多媒體閱讀課，能最直接地體現(xiàn)了多媒體技術(shù)所帶來(lái)的大容量、多信息和高效率的效果。教師也可通過(guò)計(jì)算機(jī)幻燈、實(shí)物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又加大了單位時(shí)間的授課信息量，從根本上提高了英語(yǔ)的教學(xué)效率。[3]

將多媒體植入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，解決英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀難題，使學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感知英語(yǔ)語(yǔ)言素材，發(fā)展閱讀能力；同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技也能得到訓(xùn)練，直接用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，并為用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，我們就達(dá)到了引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)的真正目的。

[1]馬曉奕，多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性和弊端《沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2006.第8卷第2期

[2]朱俊，多媒體實(shí)踐中的多元智能理論[J]中小學(xué)教學(xué)研究.2012(6)

[3]柯錦榮，多媒體英語(yǔ)教學(xué)的利與弊[N].四川.教育導(dǎo)報(bào).2007-11