李春梅馮兆海

（1.舒蘭市實驗小學(xué)校 吉林舒蘭 132600；2.蛟河漂河鎮(zhèn)九年制學(xué)校 吉林蛟河 132513）

小學(xué)生作文也要講“理趣”

李春梅1馮兆海2

（1.舒蘭市實驗小學(xué)校 吉林舒蘭 132600；2.蛟河漂河鎮(zhèn)九年制學(xué)校 吉林蛟河 132513）

作文指導(dǎo)應(yīng)注意“理趣”的統(tǒng)一，且應(yīng)該體現(xiàn)在從述到作的過程之中。

理性 干預(yù) 疏導(dǎo) 理趣

小學(xué)階段習(xí)作內(nèi)容以記實和想像為主，要內(nèi)容具體、感情真實，本來就可以有童真童趣。如五年級寫“動物王國里的故事”，我就指導(dǎo)寫了《烏鴉和狐貍新編》，有這樣一段：“無巧不成書，當(dāng)年老狐貍的孫子，又要騙樹上那老烏鴉孫女嘴里的肉了。小烏鴉想起了奶奶的教導(dǎo)，先把肉放到樹杈上，說：‘你別來忽悠你老姑奶奶了，你家騙人真是祖?zhèn)靼?！我奶奶就被你爺爺騙過，你的甜言蜜語沒有用嘍！’”其實，寫童真童趣應(yīng)該不是問題。[1]

但是，小學(xué)生作文也要講理趣統(tǒng)一。小學(xué)生有故事，也是有思想、有感情的。因此，也要表情達(dá)意，也應(yīng)有理性的思考。《文心雕龍》之《情采》篇就指出：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也?！盵1]他認(rèn)為情、理重于文辭，要運(yùn)神思而使章句驅(qū)馳。我們不刻意拔高，但是表達(dá)真情實感、寫出華章美文，不等于漠視對現(xiàn)實生活的正確理解和強(qiáng)調(diào)健康的思想感情。文以載道，倘忽視育人，怎能教好作文？我們鼓勵寫童真童趣、獨(dú)特感受等，但絕不意味著可以淡化思想的正確導(dǎo)向。要關(guān)注學(xué)生思想感情的表達(dá)，學(xué)生有心里糾結(jié)時，要給予關(guān)懷與援助，給予心理干預(yù)而指點(diǎn)迷津，而且要體現(xiàn)在從述到作的過程之中，倘僅指望成文之后的修改，則必嫌遲且麻煩多多。

從述到作——即說寫的結(jié)合，是培養(yǎng)語感的有效途徑，更是作文教學(xué)的重要原則。能出口成章，就能下筆成文。述，其實就是口頭作文。它要經(jīng)歷借助聲音，從思維化為語言的過程，有利于訓(xùn)練思維的敏捷性。倘沒有口述的反饋過程，怎么實現(xiàn)隨機(jī)指導(dǎo)的針對性？而把問題積壓到了批改環(huán)節(jié)，則效果必然事倍功半。從述到作，教師可以直通情感交流，了解其思路，有效指導(dǎo)構(gòu)思立意、選材處理及表達(dá)理趣與技巧等。即便心求通而未得，口欲言而不能，也正是相機(jī)啟發(fā)援助之時，或三言兩語點(diǎn)撥，或規(guī)范語言，或關(guān)注理趣，可面授機(jī)宜、理順?biāo)悸范鴺?gòu)段謀篇。說中指導(dǎo)，交流共享，就可以糾錯防偏。學(xué)生往往茅塞頓開而思如泉涌。啊，原來作文就是這樣寫。寫出后，再推敲改潤，教師也會省卻不少功夫。從述到作，順理成章。

作文的材料處理，最見功力，而要實現(xiàn)理趣統(tǒng)一，更需必要的心理疏導(dǎo)。如有學(xué)生因厭學(xué)，被父親帶著在風(fēng)雪中扒玉米，談到感受時就說：“我要是這樣就完蛋了，我要離開這破山溝！”這就需要正面引領(lǐng)。

德國的哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育的過程首先是一個精神成長的過程……”作文教學(xué)也一樣，我們尊重學(xué)生的情感，也必須關(guān)注價值觀的取向——正確思想的理性導(dǎo)引。教師循循誘導(dǎo)、指點(diǎn)迷津而撥云見日。這不僅利于表達(dá)的文從字順，而且有利于其心智的健康發(fā)展——正確地認(rèn)識世界、審視自我、對待他人……這對于培養(yǎng)其積極的生活態(tài)度，適應(yīng)未來的人際交往乃至事業(yè)的發(fā)展，可謂意義深遠(yuǎn)。雅斯貝爾斯就認(rèn)為：教育的本真也在于精神的喚醒……教育是師生之間自由交往的過程。而教師在作文教學(xué)中的心理疏導(dǎo)，正是心靈的溝通。

作文教學(xué)理應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒的疏導(dǎo)與健康人格的形成。諸如寫爸爸與舅舅鬧糾紛，彼此不說話了，“我”心理的糾結(jié)；叔叔和爸爸打到了一起，“我”還要去奶奶家，叔叔還跟我說話，我很別扭，但畢竟還是叔叔?。粍e人打擊過“我”，她卻面臨孤立了，我怎樣對待；“我”與別人偷出學(xué)校的鋼筋換雪糕吃，被老師“隔離”，老師說是被伙伴揭發(fā)了，“我”只好承認(rèn)乃至互相揭發(fā)而水落石出，怎樣理解老師和所謂的揭發(fā)者；“我”以前頂撞過的別班的老師，他居然當(dāng)我們的班主任了……這些材料真實而有價值，學(xué)生卻很糾結(jié)，就需要援助，給予及時疏導(dǎo)，消除心理障礙，表達(dá)還可以幽默曠達(dá)些而并收化育之功，要引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的理智態(tài)度面對人生。又如一個五年級的男生，在家里和瘋媽媽發(fā)脾氣竟把玻璃打碎了，我在批評教育的同時，也在作文教學(xué)中，引導(dǎo)他回憶尋找生活中的母愛，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，就寫成了一篇感情較深摯的作文。

習(xí)作示例：我的媽媽

我的媽媽胖胖的，臉圓圓的，彎彎的眉毛下有一雙大大的眼睛。媽媽有精神病，聽見有人叫她瘋子，我就很憤怒，有時也有些自卑，情緒變得異常。有一回，就跟媽媽發(fā)脾氣，竟把玻璃打壞了。我真為自己做的蠢事感到無地自容。想：媽媽是不能選擇的，她給了我生命，就恩重如山。媽媽雖然常常顛三倒四，但她對于我的那份慈愛是與常人無異的。

她總是要起早為我做飯，怕我上學(xué)晚了，怕我吃不飽、穿不好……那個炎熱的午后，我們正在操場上玩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見媽媽站在大門口張望，還大聲喊：“洪昌！洪昌——”我跑了過去。只見她一手拿著汽水，一手拿著火腿腸和面包。把這些遞給我，便笑呵呵地呆呆地佇立在那兒了。我中午沒好好吃飯，天又熱，真是又餓又渴，就躲在板報欄的后面狼吞“虎”飲，鬧了個肚子圓。媽媽呆呆地看著，憨憨地笑著。

鈴聲響了，我跑回了教室，但隔著窗還見媽媽雙手扒著柵欄鐵門向這邊望呢……

下課了，我們來到操場上，怎么還見媽媽站在大門口呢？卻見她拿來了一件短袖衫，又喊我去換穿上，把厚的替下來，幫我抻了抻衣襟，又憨憨地笑了。“回家吧，同學(xué)都看呢?！彼坪跞粲兴嫉剞D(zhuǎn)身慢慢地走了。望著她遠(yuǎn)去的背影，我的鼻子酸酸的……

我時常想：媽媽雖然不同常人，但母愛卻更純粹，更深沉，更偉大。我會永遠(yuǎn)把它珍藏在心底。我暗下決心：一定發(fā)憤學(xué)習(xí)，將來做個良醫(yī)，治好媽媽的病，為父母爭光，也回報所有關(guān)心我的人。

從述到作、理性疏導(dǎo)，作文即可趣中寓理，理趣統(tǒng)一。

[1]劉勰著, 向長青釋. 文心雕龍淺釋[M]. 吉林人民出版社,1984-3(1)：288

李春梅 （1972-）女，本科，一級教師，教育教學(xué)。

馮兆海（1957-）男，高級教師，教育教學(xué)。