●韓靜

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團(tuán)體沙盤游戲?qū)μ厥鈨和睦砜祻?fù)的質(zhì)性研究

●韓靜

摘要：采用實(shí)驗(yàn)組前后測設(shè)計(jì)，以沙盤游戲?yàn)檩o導(dǎo)方法，以繪畫測驗(yàn)為主、康納氏師評量表為輔進(jìn)行前測和后測，考察特殊兒童在接受團(tuán)體沙盤游戲輔導(dǎo)前后心理狀態(tài)和行為問題的變化。研究表明，團(tuán)體沙盤游戲?qū)μ厥鈨和关?fù)面情緒、調(diào)節(jié)認(rèn)知觀念和調(diào)整個體行為有著良好的效果。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體沙盤游戲；特殊兒童；心理康復(fù)

一、研究對象

本研究選取的實(shí)驗(yàn)對象是我校七至九年級的7名智障兒童，3名男生，4名女生，年齡范圍在14至17歲。以輕、中度智力障礙為主，多伴有輕度自閉、肢體殘疾和人際交往障礙。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用實(shí)驗(yàn)組前后測設(shè)計(jì)，每周四下午開展一次團(tuán)體沙盤游戲輔導(dǎo)，為期三個月，共計(jì)12次課程。以繪畫測驗(yàn)為主、康納氏師評量表為輔，對實(shí)驗(yàn)對象的心理狀態(tài)和行為問題進(jìn)行前測、后測，考查學(xué)生在接受團(tuán)體沙盤游戲輔導(dǎo)后的變化。

研究的目的：第一，幫助特殊兒童了解自己、感悟他人、適應(yīng)和接納他人與環(huán)境；第二，引導(dǎo)特殊兒童主動調(diào)整自身、互相共感理解，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的整合。

研究所需材料為8開白紙、24色水彩筆、康納氏教師評定量表以及沙盤、沙子和沙具。

三、研究過程

（一）前測

帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行團(tuán)體繪畫，記錄繪畫的顏色、位置、內(nèi)容及其與周圍事物的聯(lián)系和學(xué)生的情緒狀態(tài)等。訪談學(xué)生的班主任，了解學(xué)生日常情況，完成康納氏量表的數(shù)據(jù)收集。

（二）實(shí)驗(yàn)

1．團(tuán)體沙盤游戲的設(shè)置

（1）指導(dǎo)語。教師簡要介紹沙盤的一些基本情況和學(xué)生可進(jìn)行的動作。

（2）沙游的規(guī)則。每人每輪只能做一個動作（擺放沙具或感受沙子），不能拿走他人已擺放的東西，但是可以移動（移動也算一個動作）。過程中，團(tuán)體成員之間不能過多交流；別人做動作時應(yīng)關(guān)注和支持，不可心不在焉或干擾他人。

（3）輔導(dǎo)教師的角色。前期輔導(dǎo)教師的角色偏重于守護(hù)者，創(chuàng)設(shè)包容、安全、舒適的氛圍。中期輔導(dǎo)教師的任務(wù)主要是觀察和記錄學(xué)生的沙游過程、作品、肢體動作、語言、神態(tài)等，了解學(xué)生與沙盤作品或沙具的“互動”。中后期，輔導(dǎo)教師還要與學(xué)生共同探索，保護(hù)和支持整個過程，并在緊要的關(guān)頭進(jìn)行干預(yù)，加入簡要、恰當(dāng)?shù)脑u論，使學(xué)生正在進(jìn)行的轉(zhuǎn)化過程繼續(xù)下去。［1］

2．操作程序

（1）感受沙子。在輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生放松身心，把雙手放在沙子上，展開積極想象，感受沙子傳遞給自己的體驗(yàn)。

（2）制作沙盤作品。按照自己的感覺，逐一自由選擇沙具，在沙箱內(nèi)自由地制作作品。7人一輪，共10輪，用時40至50分鐘。

（3）體驗(yàn)、討論和重置沙盤作品。學(xué)生制作完團(tuán)體沙盤作品后，輔導(dǎo)教師和學(xué)生一起欣賞、體驗(yàn)沙世界。討論制作的感受、最喜歡和最討厭的部分、感觸最深的部分，并為沙盤作品命名。每人有一次機(jī)會微調(diào)作品。

（4）記錄、拆除作品。每一輪完成后，進(jìn)行拍照記錄；10輪結(jié)束后，按學(xué)生個體轉(zhuǎn)錄至記錄表。

（三）后測

團(tuán)體沙盤游戲課輔導(dǎo)束后一周內(nèi)，再次進(jìn)行團(tuán)體繪畫測驗(yàn)，并對學(xué)生的班主任進(jìn)行訪談，填寫康納氏師評量表，記錄學(xué)生的日常變化。

四、研究分析

（一）初始沙盤分析

初始沙盤是團(tuán)體形成后第一次制作完成的團(tuán)體沙盤作品。它能反映出來訪者心理問題的本質(zhì)，提供治療的方向以及治愈的可能等重要信息。［2］

1.受傷主題

初始沙盤作品呈現(xiàn)出威脅與攻擊、分裂兩個特征。這些象征表現(xiàn)可能是某種實(shí)際的創(chuàng)傷經(jīng)歷的投射。

2.治愈線索

首先，在作品中出現(xiàn)佛像、小嬰兒、可以提供庇護(hù)的房子、代表規(guī)則與秩序的交通標(biāo)志牌等，都是沙盤中積極的意象。這些可以成為特殊兒童心靈成長的內(nèi)在指引和動力源泉。

第二，代表滋養(yǎng)與能量的意象雖然在作品中還或多或少地存在一些受阻的情況，但隨著這些受阻意象得到疏通，特殊兒童的心靈也將得到一定的療愈。

另外，受困的公交車、兇殘的大型動物等，也同樣包含了潛在的治愈線索，比如幫助公共汽車脫困并解救車內(nèi)人群、馴化或清除大型食肉動物等，都是極具價值的治愈線索和工作思路。

（二）沙游歷程及發(fā)展階段分析

1.沖突對抗階段

在前4次團(tuán)體沙游中，整體來看沖突規(guī)模和激烈程度都不斷升級，表明相關(guān)學(xué)生可能經(jīng)歷過某些較強(qiáng)的創(chuàng)傷，如被欺負(fù)、不被接納等，內(nèi)心壓抑，負(fù)性能量積累過多，需要通過某種渠道宣泄出來。

2.察言觀色階段

經(jīng)過前期的情緒釋放、教師的適時引導(dǎo)以及團(tuán)體相互作用，學(xué)生開始改進(jìn)交往方式。在第5、6、7次沙游中，大家轉(zhuǎn)而改變策略，不斷嘗試新的方式與他人交流并制作沙盤作品。

在此階段，穿梭于鮮花和孩童之間的動物和并行不悖的馬路，以及尋求保護(hù)的柵欄表明學(xué)生在嘗試以雙方都能接受的方式進(jìn)行溝通，對沖突的解決方式更加積極。

3.調(diào)整與整合階段

在第8、9、10次沙游中，大家的溝通方式更恰當(dāng)，溝通更有效，同學(xué)們變得可以關(guān)注，甚至點(diǎn)綴他人。

尤其在第9次沙游中，簡陋的小茅屋盛開了簇簇鮮花，并用木柵欄圍擋院子，保護(hù)家園。這說明學(xué)生心里已照進(jìn)陽光，并開始滋養(yǎng)他們。此次沙游在重置沙盤時，進(jìn)行了4處調(diào)整：第一，一截馬路上相向而行的汽車調(diào)整為順向而行，潛在危險得到化解；第二，左上角對抗的犀牛和黑熊取消了對抗，是療愈的體現(xiàn)；第三，為垂釣的智者開辟了一灣碧水，體現(xiàn)心靈整合走向深入；第四，恐龍蛋成功孵化出小恐龍，是典型的轉(zhuǎn)化，代表新起點(diǎn)和希望。這4處調(diào)整，同時也象征著他們此次心靈之旅走上了轉(zhuǎn)化、整合之路。

在第10次沙游中，出現(xiàn)了歐式別墅、院落和廚師，有了家的庇護(hù)和家人的溫暖；代表滋養(yǎng)的食物漢堡出現(xiàn)在正中央的餐桌上，表明已經(jīng)能夠借助家人的愛與力量成長；那些消極、暴力、攻擊的力量則找到了恰當(dāng)、合理的表現(xiàn)方式。

（三）繪畫測驗(yàn)分析

1.團(tuán)體繪畫前測分析

前測作品有單個的人物、小樹和小花、小房子等，但房子和樹都是長又尖的造型，加上細(xì)長、涂黑的煙囪，有一種青春躁動甚至是攻擊的意味。雖然色彩比較明快、多彩，但所繪之物布局散亂、隨意，表明學(xué)生之間缺乏交流，團(tuán)體尚未形成歸屬感和凝聚力。

2.團(tuán)體繪畫后測分析

后測時，作品生命力十分旺盛，整體感覺有了一種情景感，富有生機(jī)，表明學(xué)生內(nèi)心的力量和自信得到了強(qiáng)化。整體來說，團(tuán)體繪畫作品上的意象表明團(tuán)體成員之間變得可以相互關(guān)照、信任，團(tuán)體令其中的成員具備了安全感，團(tuán)體凝聚力加強(qiáng)。

五、研究結(jié)論

從前測與后測、康納氏量表的得分、過程中的觀察以及學(xué)生的日常表現(xiàn)等，均反映出沙盤游戲?qū)μ厥鈨和a(chǎn)生了積極影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］［美］巴爾巴拉·拉博維茨·博伊科，安娜·古德溫.沙游療法完全指導(dǎo)手冊：理論實(shí)務(wù)與案例［M］.田寶偉，譯.北京：中國水利水電出版社，2006.

［2］高嵐，申荷永.沙盤游戲療法［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

中圖分類號：G760

作者單位：（山東省青島仁愛學(xué)校，266031）