福建省長汀縣登俊小學(xué) 修煥然

“翻轉(zhuǎn)”的學(xué)與教
——翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價(jià)值思考

福建省長汀縣登俊小學(xué) 修煥然

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)有其無可比擬的優(yōu)勢，它給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念帶來巨大的沖擊。本文從一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐入手，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值進(jìn)行了思考與分析。

翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐 思考 學(xué)習(xí)效率 學(xué)習(xí)方式 教師角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興的教學(xué)模式給傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程帶來了根本性的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生在家觀看微視頻，預(yù)先完成知識的學(xué)習(xí)，再回到課堂，通過課堂互動，達(dá)到答疑解惑、知識的運(yùn)用的目的。這種模式既提高了課堂效率，又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為整個教與學(xué)的主動角色。

一、翻轉(zhuǎn)實(shí)踐

一次課題活動中，筆者執(zhí)教人教版六年級下冊《正比例》一課。對于小學(xué)生而言，作為函數(shù)思想起始的這節(jié)課比較抽象繁雜，用傳統(tǒng)模式教學(xué)，教師往往忙于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生大部分時(shí)間處于被動接受。在課題組集體備課后，筆者采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了嘗試。過程如下：

1.課前自學(xué)。

在進(jìn)行課前檢測后，教師采取屏幕錄制方式，錄制了一段微視頻，學(xué)生通過校云教育平臺在家觀看。視頻先展示生活中買賣物品的兩個場景，幫助學(xué)生回憶總價(jià)、單價(jià)和數(shù)量三種量；接著讓學(xué)生計(jì)算不同數(shù)量的相同物品的價(jià)格，并填入學(xué)習(xí)任務(wù)單，再引導(dǎo)學(xué)生對比數(shù)據(jù)，思考并嘗試歸納它們之間的關(guān)系；最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的相應(yīng)練習(xí)，觀看過程中隨時(shí)記錄遇到問題，教師整理學(xué)生的問題，并進(jìn)行有針對性的備課。

2.課中互動。

組織學(xué)生展示自學(xué)成果，闡述自己對正比例的認(rèn)識，其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題如“相關(guān)聯(lián)是什么意思？”“為什么用分?jǐn)?shù)表示總價(jià)與數(shù)量的關(guān)系？”等等。在釋疑活動后，教師展示易錯題，研究錯誤，對癥下藥。然后教師出示一組源自生活的練習(xí)，學(xué)生先獨(dú)立解答，有困難的通過小組協(xié)作解決，教師對于困難較大的學(xué)生個別指導(dǎo)。最后教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

3.課后延伸。

在課后，教師把課堂中的觀察與問題進(jìn)行微反思，并整理生成資源，通過校云教育平臺分享給學(xué)生，學(xué)生跟帖寫上自己的反思評價(jià)。個別未掌握的學(xué)生再通過觀看課前視頻和課后資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、價(jià)值思考

1.翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)模式下，教師因?yàn)榧夹g(shù)、課時(shí)等限制，往往注重知識的傳授，忽視學(xué)生的知識內(nèi)化過程，割裂了學(xué)習(xí)前、中、后的聯(lián)系。而翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了課堂效率。課前微視頻可以幫助學(xué)生自學(xué)，完成基本知識點(diǎn)的掌握，學(xué)生可以根據(jù)個人實(shí)際進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。已經(jīng)掌握的可以跳過，對不理解的可以重復(fù)觀看。不會出現(xiàn)傳統(tǒng)模式下，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)理解的或是因?yàn)槟巢糠譀]學(xué)懂跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象。在這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，側(cè)重對問題的解決、知識的內(nèi)化和思維的引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了正比例的基本概念，更通過課堂上充分的探究與互動發(fā)展了思維能力，最后課后拓展，持續(xù)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效率得到較大的提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是在課堂上的教與學(xué)，但課堂上讓學(xué)生消化和探究的時(shí)間太短，教師往往是以練代學(xué)，對于出現(xiàn)的問題匆忙解決，比如學(xué)生后面學(xué)習(xí)反比例遇到類似問題時(shí)，依舊找不到理解分析的切入點(diǎn)。

在本課這個翻轉(zhuǎn)的過程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。正比例的基本概念通過微視頻的幫助由學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，課前先解決自己有能力解決的內(nèi)容，同時(shí)記錄出現(xiàn)的問題。由于學(xué)習(xí)效率的提高，課堂上有更多的時(shí)間可以用來交流和互動，而課堂成為師生與學(xué)生之間充分交流互動、加深理解、點(diǎn)燃思維的平臺，最后學(xué)生在課后自我反思中體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)模式讓學(xué)生的學(xué)生方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)為主，從習(xí)慣于被動的接受轉(zhuǎn)向了主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中處于主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師角色。

不管哪種教學(xué)模式，教師始終是關(guān)乎教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性因素。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色由一個知識的傳授者向以下三個方面進(jìn)行著轉(zhuǎn)變。

（1）教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€教學(xué)資源的生產(chǎn)者。微視頻對于翻轉(zhuǎn)課堂的作用起著至關(guān)重要的作用，教師首先要根據(jù)學(xué)情，選擇素材，制作好微視頻。視頻首先是內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)，要把基本知識準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)生。其次語言風(fēng)趣、幽默，激起學(xué)生的興趣。最后時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。教師既可以通過網(wǎng)絡(luò)共享將現(xiàn)成的資源拿來為我所用，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自己制作。而且教師要根據(jù)學(xué)情和視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，用任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)知識。本節(jié)課學(xué)生通過教師生產(chǎn)的學(xué)習(xí)資源自學(xué)掌握了基本概念。

（2）教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主持人。在翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)活動中，教師把學(xué)習(xí)者視作學(xué)習(xí)活動的主體。老師說話的時(shí)間比以前少，教師的主要工作變成了指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，收集整理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何訂制規(guī)則讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動，調(diào)查、分析與應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)果等，相當(dāng)于學(xué)習(xí)活動的主持人，而不是以往課堂中的表演者。

（3）教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的參與者。傳統(tǒng)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)討論的掌控者。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需要能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論，并作為學(xué)習(xí)參與者的加入其中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給予恰當(dāng)點(diǎn)撥，為幫助學(xué)生解決問題而鋪設(shè)臺階。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給我們帶來了一種教育理念的革新，也存在一些問題，比如，對教師的要求高，既要有制作微視頻的技術(shù)，還要有高超的課堂駕馭力。又如，怎樣保證每一位學(xué)生是否真正參與小組討論和學(xué)習(xí)等等。這些需要我們老師更新教育理念，不斷地提高自身能力，共同推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

本文系閩電教館201468號課題研究成果。