江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 劉健

基于問(wèn)題探究能力培養(yǎng)的小學(xué)品德與社會(huì)綜合實(shí)踐研究

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 劉健

在小學(xué)階段，“品德與社會(huì)”是其基礎(chǔ)性課程之一，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的關(guān)鍵性途徑，是培養(yǎng)他們多方面素養(yǎng)，促進(jìn)他們社會(huì)化發(fā)展的首要前提。在社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)生必須面對(duì)多種社會(huì)現(xiàn)象，出現(xiàn)各種問(wèn)題，進(jìn)行道德抉擇，必須摒棄課堂本位等思想，還原真實(shí)的“社會(huì)”，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有較高的道德水平。因此，本文作者對(duì)問(wèn)題探究能力培養(yǎng)的小學(xué)品德與社會(huì)綜合實(shí)踐這一課題進(jìn)行了探討。

問(wèn)題探究能力 培養(yǎng) 小學(xué)品德與社會(huì) 綜合實(shí)踐

一、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力的重要性

就探究過(guò)程而言，它是提出與解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題，相互探討并加以解決，促使整個(gè)課堂始終處于“提問(wèn)題”“解決問(wèn)題”中，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，更好地踐行素質(zhì)教育提出的客觀(guān)要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力至關(guān)重要，可以進(jìn)一步提高學(xué)生信息整合、加工能力，優(yōu)化利用相關(guān)方面的資料信息，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑、懷疑合作等精神，提高他們的溝通、協(xié)作等能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展，塑造健全的人格，更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。為此，圍繞品德與社會(huì)課程內(nèi)容，需要有效整合思想品德課程與綜合實(shí)踐課程，提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力途徑

1.構(gòu)建良好的問(wèn)題探究能力培養(yǎng)平臺(tái)。

在課標(biāo)背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，充分顯現(xiàn)他們?cè)谡麄€(gè)課堂教學(xué)中的中心地位，充分挖掘他們各方面潛能，教師只需要扮演好引導(dǎo)者、組織者等角色，發(fā)揮已有的主導(dǎo)作用。在此過(guò)程中，學(xué)校、教師都要通過(guò)不同途徑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展平臺(tái)，促使他們有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐中，進(jìn)一步提高他們的問(wèn)題探究能力。學(xué)校、教師都需要多角度、多層次入手尋找更多的資源，提高教學(xué)設(shè)施利用率，促使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)多角度研究相關(guān)問(wèn)題，增加問(wèn)題探究過(guò)程的趣味性，使其具有鮮明的生活化特點(diǎn)。以“我們能為地球做什么”為例，借助多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課題的興趣，刺激他們的感官，對(duì)新課題留下直觀(guān)印象，迅速融入到新課題學(xué)習(xí)中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，比如，為什么氣候逐漸變暖，霧霾產(chǎn)生的原因。在學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去找尋問(wèn)題的答案，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高他們的探究問(wèn)題能力，準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。

2.注重綜合實(shí)踐。

在小學(xué)階段，品德與社會(huì)屬于邊緣化學(xué)科，并沒(méi)有引起學(xué)校、教師的重視，也是一門(mén)綜合型學(xué)科，具有較強(qiáng)的知識(shí)性、社會(huì)性。針對(duì)這種情況，教師必須備好課，要用自己的正面情緒去感染、打動(dòng)學(xué)生，逐漸對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，也能在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。以“打開(kāi)國(guó)門(mén)，走向世界”為例，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持生本教育理念，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，可以結(jié)合綜合實(shí)踐課程相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課外實(shí)踐活動(dòng)中，不斷開(kāi)拓他們的視野，學(xué)好放眼看世界，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，豐富他們的情感世界，完善他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高他們的認(rèn)知水平，進(jìn)一步提高他們的問(wèn)題探究能力。

3.借助鏈?zhǔn)絾?wèn)題、核心問(wèn)題，和綜合實(shí)踐課程有效整合。

在“品德與社會(huì)”課程教學(xué)過(guò)程中，有些知識(shí)點(diǎn)存在的問(wèn)題體現(xiàn)在不同方面，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，特別是小學(xué)高年級(jí)，和綜合實(shí)踐課程緊密相連，必須有機(jī)整合。在課程內(nèi)容整合過(guò)程中，要優(yōu)化利用鏈接式問(wèn)題、核心問(wèn)題，鏈?zhǔn)絾?wèn)題可以激起學(xué)生探索欲望，利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)理解深層次內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。以品德與社會(huì)課程中《南京條約》為例，借助多媒體教學(xué)輔助工具，借助問(wèn)題鏈形式，引導(dǎo)學(xué)生初步了解該條約簽訂的背景以及相關(guān)內(nèi)容，清楚虎門(mén)銷(xiāo)煙中林則徐的英雄事跡，讓學(xué)生更好地了解這段歷史，深刻體會(huì)舊社會(huì)中華民族所遭受的屈辱，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。問(wèn)題鏈能夠有效鎖住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。以綜合實(shí)踐課程中的“交通工具的變化”為例，教師可以向?qū)W生展示交通工具模型，讓班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的直觀(guān)感受去猜測(cè)它的價(jià)格，并根據(jù)學(xué)生給出的價(jià)格，提出相關(guān)的問(wèn)題，提高學(xué)生注意力，全身心投入到問(wèn)題探究中，有效解決存在的問(wèn)題。以此，通過(guò)課程整合，提高學(xué)生問(wèn)題探究能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，更好地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)階段，作為一門(mén)邊緣學(xué)科，品德與社會(huì)有著不可替代的作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要素材。由于具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師要全方位分析小學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、心理特征等，合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的整合，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的探究能力，提高他們的道德水平，提高小學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，更好地踐行素質(zhì)教育提出的客觀(guān)要求。

呂國(guó)明.淺談問(wèn)題探究能力培養(yǎng)下的小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)[J].初中生優(yōu)秀作文.2015.18：212