江蘇省新沂市高流初級中學 梁艷

淺談初中歷史教學中落實“學講計劃”的實踐與思考

江蘇省新沂市高流初級中學 梁艷

在“學講計劃”推行的過程中，有的教師不斷提出這樣或那樣的疑問：“學生不想講、不愿講，怎么辦？”“學生學不會、講不好，怎么辦？”“學生都自主學習了，還要老師干什么？”，等等。筆者結(jié)合初中歷史教學實踐認為，落實“學講計劃”教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，必須采取切實有效的教學措施。

學講計劃 轉(zhuǎn)變思想觀念 采取有效教學措施

近年來，徐州市在全市中小學范圍內(nèi)推行“學進去、講出來教學方式行動計劃”（以下簡稱“學講計劃”）。自“學講計劃”推行以來，很多教師感覺不適應，到了課堂上“無從下手”，過去走過的“老路子”一下子被“推翻”，面對一條“嶄新的通途”反而不知所措。如何在教學過程中落實好“學講計劃”并收到實效？筆者認為，首先，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念；其次，教師要采取切實有效的教學措施。

一、落實“學講計劃”教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念

古人說：“理者，物之固然，事之所以然也?！彼枷胗^念是行動的先導。思想觀念對了，目標任務(wù)就好定了，行動舉措也就跟著好定了。同樣道理，落實“學講計劃”首先要從轉(zhuǎn)變教師思想觀念開始。

第一，教師要樹立天賦潛能的觀念。青少年學生具有展示自己生命潛能和才智的天性，他們對自然與社會充滿著無限好奇，有強烈的表現(xiàn)欲望，渴望得到肯定和贊揚?！皩W講方式”強調(diào)以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生學習的持久動力，以學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲來滿足學生認知及自我實現(xiàn)的需要。每個學生身上都蘊藏著巨大的潛能。因此，有的教師擔心“學生不想講、不愿講”是多余的。關(guān)鍵問題是我們要充分信任學生，積極創(chuàng)造條件，有效挖掘他們的潛力，引導他們專心地“學進去”，大膽地“講出來”，往往會收到意想不到的效果。

第二，教師要樹立以學生為中心的觀念。人本主義心理學家羅杰斯主張教學應該以學生為中心，教師的任務(wù)是促進學習者學習和成長，為學習者提供適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學習的動機，從而使學生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮?！皩W講方式”充分落實學生的主體地位，以“學進去”“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，有利于充分調(diào)動學生主動學習的積極性。因此，有的教師擔心“學生學不會、講不好”是不必要的。關(guān)鍵問題是我們要講究方法技巧，科學設(shè)置問題導學，引導讓學生自己去學、去講，去討論、去總結(jié)，往往會收到事半功倍的效果。

第三，教師要樹立教學民主的觀念。心理學研究表明，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。學生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不能從理性上認識學習的重要性，而往往因為某老師被認為是“知心朋友”而對該學科產(chǎn)生濃厚的興趣。正所謂，“親其師，信其道”！所以，我們要從過去“家長式”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭笥咽健钡膸熒P(guān)系。“學講方式”強調(diào)關(guān)注學情，主張教師教學要以學定教，倡導尊重和理解學生，發(fā)展師生教學相長關(guān)系，有助于構(gòu)建“朋友式”的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的長效學習。

有的教師擔心“學生都自主學習了，還要老師干什么”，現(xiàn)在我們可以重新給自己定位——引導者、點撥者、好朋友，教師應該成為學生思想上的引導者，學習上的點撥者，人生道路上的好朋友。我們的職責就是指明方向，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；答疑解惑，為學生學習提供幫助；指點迷津，充當學生人生道路上的朋友和諍友。有的同事說，學生不會學，不會問，不會講，學不會，問不出，講不好，會浪費大量時間。那么作為“點撥者”的教師可以主動為學生提供一些“菜單”，讓學生在“菜單”的引導之下有序地展開學習、討論、交流、質(zhì)疑，以此提高課堂的效率與質(zhì)量。

二、落實“學講計劃”教師必須采取切實有效的教學措施

“學講計劃”要求學生“學進去，講出來”。從平時的教學實踐來看，只要引導到位，學生“學進去”相對容易一些，而“講出來”卻相對困難一些。這就要求教師必須采取切實有效的措施，用具體行動來落實。下面，筆者結(jié)合初中歷史教學實踐，列舉一些引導鼓勵學生“講出來”的具體教學策略。

第一，組織小組討論。小組合作學習最大的優(yōu)點可以發(fā)揮學生的主體作用，讓學生更多參與學習。落實“學講計劃”過程中，采取小組討論的方式，學生可以更加自如地參與討論，暢所欲言。最后，教師加以適當點撥，統(tǒng)一思想，形成共識。

第二，講歷史小故事。歷史是一門有趣的學問，這充分體現(xiàn)在歷史的故事性上。講述歷史小故事可以給人物和時間注入生命，增強歷史課的趣味性。

第三，演歷史小劇目。實踐是認識的基礎(chǔ)。落實“學講計劃”過程中，教師可以根據(jù)需要組織學生演歷史小劇目。不同角色的臺詞設(shè)計和扮演有利于學生體驗和感受歷史人物的內(nèi)心世界。同時，表演的體驗也是對學生心理素質(zhì)和口語表達能力的鍛煉。

第四，組織歷史小辯論。有些歷史是充滿爭議的，初中歷史課程中的教學內(nèi)容同樣如此。落實“學講計劃”過程中，教師可以對一些有爭議的內(nèi)容組織開展小辯論。此舉，不僅有利于鍛煉學生的邏輯思維能力和思維敏捷性，而且有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊意識。

總之，“學講計劃”推行的初始我們或許會遇到一些困惑或者困難，但是一旦上路我們就會發(fā)現(xiàn)這真是一片廣袤的、富有生機的新大陸！

[1]義務(wù)教育歷史課程標準.北京師范大學出版社.2011年版

[2]教育的本質(zhì)與教育.黑龍江教育出版社

[3]學習的本質(zhì)與學習.哈爾濱華人素質(zhì)教育研究所

[4]朱煜.歷史課程和教學論.東北師范大學出版社.2005年