李滿，吳義昌

(江蘇師范大學(xué)教育研究院, 江蘇 徐州 221116)

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半兒童式思維：小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑

李滿，吳義昌

(江蘇師范大學(xué)教育研究院, 江蘇 徐州 221116)

[摘要]小學(xué)生正處于人生階段的兒童期，是稚氣十足的學(xué)習(xí)小主人，他們的思維水平從以具體形象思維為主逐步向以抽象思維為主過渡，但仍以具體形象思維為主?，F(xiàn)實(shí)中許多小學(xué)教師在課堂教學(xué)中思維過于成人化，導(dǎo)致學(xué)生難以消化理解，學(xué)習(xí)壓力大，無法彰顯學(xué)生的生命活力。為了有效促進(jìn)師生間的互動，使小學(xué)教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，全面發(fā)展小學(xué)生的能力和素質(zhì)，教師應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的天性，從兒童思維的角度與他們進(jìn)行溝通，運(yùn)用半兒童式思維進(jìn)行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教師半兒童式思維高效教學(xué) 小學(xué)生

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.05.017

一、小學(xué)課堂教學(xué)的成人化現(xiàn)狀剖析

小學(xué)教育是終身教育的奠基階段，小學(xué)教育的成功與否，直接關(guān)系到國民素質(zhì)的整體發(fā)展水平，影響到國家的前途與命運(yùn)。新課程改革給小學(xué)課堂教學(xué)帶來了許多可喜的變化。但是受種種因素的影響，課堂教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)。成人化現(xiàn)象在當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中比比皆是。許多小學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，依然不自覺地從成人的角度出發(fā)，想當(dāng)然地用自身的經(jīng)驗(yàn)替代學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以自己的思維替代學(xué)生的思考，以自己的主觀臆斷猜測學(xué)生的認(rèn)識，根據(jù)自己的知識水平去思考和傳遞知識點(diǎn),把結(jié)果強(qiáng)塞給學(xué)生。對于一些重難點(diǎn)也常常是輕描淡寫，順勢帶過，導(dǎo)致學(xué)生云里霧里不知其然，更不知其所以然，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也影響了教師的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師對教材的認(rèn)識不夠深刻，過度重視教材的教育性,而忽視了教材的趣味性，有些引申過于成人化，常常超出小學(xué)生的理解能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師預(yù)設(shè)的生活問題也常常成人化。如一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《乘車》一課時(shí)，盡管例舉生活中的“出租車”問題，但是多數(shù)小學(xué)生一般不單獨(dú)外出，即使外出時(shí)乘坐出租車也通常由家長付款，自己很少有獨(dú)自付款的生活體驗(yàn)。因此這種看似是生活中的問題，實(shí)際上仍是成人的問題，離小學(xué)生的生活還是比較遠(yuǎn)。

教師自以為傲的教案常常因小學(xué)生的“不配合”而“擱淺”，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)無法達(dá)到預(yù)想的效果。究其原因是處于成人階段的小學(xué)教師往往忽視小學(xué)生的兒童式思維，總是以自己成人化的視角來審視，而不是從學(xué)生的立場去發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值。這往往與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活經(jīng)驗(yàn)相沖突，從而也就難以撥動學(xué)生的心弦，難以把自己的解讀融入到學(xué)生的內(nèi)心深處。如何讓小學(xué)生真正喜歡上課？如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)各門課程的有效教學(xué)？筆者認(rèn)為小學(xué)教師在教學(xué)中一定要運(yùn)用半兒童式思維，善于站在小學(xué)生的角度，運(yùn)用小學(xué)生的思維方式分析、思考、解決問題，盡量放低教學(xué)的起點(diǎn)，從小學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問題，充分激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引起小學(xué)生的共鳴，促進(jìn)小學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)省時(shí)、高效的小學(xué)教學(xué)。

二、半兒童式思維的闡釋

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方思維的共同活動，但小學(xué)教師的成人思維特點(diǎn)與小學(xué)生的兒童思維特點(diǎn)差別極大。如果說兒童的思維如同小溪流水般緩慢但歡快自如，成人的思維則好比渠水般急速但深受限制。教師是接受過專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的，他們對教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)一清二楚，屬于先知先覺、得心應(yīng)手，但是小學(xué)生不一樣，他們面對的是全新的知識，需要通過認(rèn)知沖突和實(shí)踐體驗(yàn)來建構(gòu)意義，這需要足夠的時(shí)間來消化和吸收。

若要使教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)便于兒童的接受與理解，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使教師更好地運(yùn)用自身具備的綜合性知識結(jié)構(gòu)，既幫助兒童在科學(xué)世界里找到對生活世界里的問題的合理解釋，又幫助兒童在生活世界里找到科學(xué)世界里的理論的相應(yīng)模型和背景，促進(jìn)兒童實(shí)現(xiàn)生活世界與科學(xué)世界的雙向整合，小學(xué)教師在教學(xué)活動中就必須把個(gè)人的成人化思維模式倒轉(zhuǎn)回展開性的兒童思維模式，即運(yùn)用半兒童式思維進(jìn)行教學(xué)[1]。半兒童式思維是一種教學(xué)藝術(shù)，它是指在教學(xué)活動中，教師把自己的外在學(xué)術(shù)性的話語權(quán)威隱藏起來，不以知識豐富的指導(dǎo)者自居，而是把自己的思維“降格”到學(xué)生的思維水平，充分關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有意識地返回到與學(xué)生相仿的思維狀態(tài)，把熟悉的當(dāng)作陌生的，揣摩學(xué)生的思維，努力迎合學(xué)生的心態(tài)，以與學(xué)生同樣的認(rèn)知興趣、學(xué)習(xí)情緒、思維情境、探究行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)，從而達(dá)到和學(xué)生的思維保持同頻共振[2]。

小學(xué)教師面對的是6到12歲左右的兒童，半兒童式思維是小學(xué)教師特有的教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)著小學(xué)教師思維運(yùn)行的兒童化與對象化。倘若教師過于拔高學(xué)生的思維水平，就會違背學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。半兒童式思維是小學(xué)教師區(qū)別于幼兒教師、中學(xué)教師和大學(xué)教師的特質(zhì)之一。對小學(xué)教師特質(zhì)的探討是深入分析小學(xué)教師培養(yǎng)方式的前提，它影響著小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、模式和課程設(shè)置。小學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用半兒童式思維不僅便于小學(xué)生的接受與理解，提升教學(xué)效果，也便于教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與幫助者的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、小學(xué)教師運(yùn)用半兒童式思維的教學(xué)思考

小學(xué)教師只有通過半兒童式思維來與學(xué)生互動與交流，回歸兒童式提問、兒童式判斷、兒童式想象、兒童式感受，才能讓學(xué)生高效、長效地掌握知識與技能，體驗(yàn)獲得知識的過程與方法，內(nèi)化情感態(tài)度和價(jià)值觀的正能量。小學(xué)教師唯有謹(jǐn)記自己曾經(jīng)也是孩子，才會理解孩子。只有教師理解孩子，師生之間才會充滿溫馨，課堂上才會充滿情趣，他們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案才能得以順利實(shí)施，小學(xué)生的潛能才能被最大限度地激發(fā)出來。小學(xué)教師運(yùn)用半兒童式思維是其教學(xué)機(jī)智與教學(xué)智慧的體現(xiàn)。以下就小學(xué)教師如何結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和思維特征，運(yùn)用半兒童化思維來組織和開展教學(xué)進(jìn)行探討。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)要趣趣具有

小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生具有好動、好奇、學(xué)習(xí)勁頭高但沒耐心、缺乏自制力、易受挫等特點(diǎn)，這就要求小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要趣趣具有。

首先，教學(xué)目標(biāo)充滿志趣。赫爾巴特曾說：“教育的可能性則取決于興趣，是興趣激起學(xué)習(xí)者的發(fā)奮?！迸d趣是一種帶有強(qiáng)烈情感色彩的欲望和意向，而志趣則為興趣的第三重境界，從有趣開始，經(jīng)樂趣演變而來，表現(xiàn)為不僅能把事情做好，還能把事情做到最好，在做的過程中產(chǎn)生成就感。研究表明，學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)充滿志趣，便開始探索事物的規(guī)律，形成中心興趣，并把它與自己的信念和理想結(jié)合在一起，這樣不僅可以發(fā)揮其80%以上的潛能，而且不易感到疲勞。良好的開端是成功的一半，教師設(shè)置充滿志趣的教學(xué)目標(biāo)不僅可以強(qiáng)化小學(xué)生初萌的好奇心，還可以使他們的學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)習(xí)勁頭倍增。

其次，教學(xué)內(nèi)容充滿童趣。活潑、好動是兒童的天性，處于兒童期的小學(xué)生剛開始接觸一些東西時(shí)，都會覺得很新奇。教師運(yùn)用半兒童式思維，就是要善于從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容兒童化，選擇和組織兒童喜聞樂見的教學(xué)題材。借鑒陶行知的思想，小學(xué)教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容要做到解放小學(xué)生的頭腦，使他們能思考能聯(lián)想；解放小學(xué)生的眼睛，使他們能看能觀察；解放小學(xué)生的嘴巴，使他們能唱能談；解放小學(xué)生的空間和時(shí)間，使他們能游戲能探索。針對小學(xué)生愛模仿、愛比賽的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味作業(yè)，如在教學(xué)完《四季》這篇課文后，教師可以在教室的四個(gè)角上分別掛上寫有“春、夏、秋、冬”的郵箱，請小學(xué)生當(dāng)“小小郵遞員”，以小組為單位，把課后搜集的相關(guān)成語、佳句或美文投放到相應(yīng)的郵箱中，比比哪組的“信”最多。

再次，教學(xué)情境充滿情趣。心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)和形成情感的關(guān)鍵期，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)活動中伴有明顯的情感遷移傾向，當(dāng)他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，他們有意注意的時(shí)間就會延長，他們的社會性交往能力也會大大提高。教學(xué)情境充滿情趣意味著教師要用自己的愛來喚起和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極情感，并對他們在學(xué)習(xí)過程中所蘊(yùn)含的好奇心、求知欲、成就感等予以尊重、引導(dǎo)、肯定和鼓勵，使他們的學(xué)習(xí)成為一種有情有趣的情感交流與潛能開發(fā)的活動。例如，教師抓住小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理，經(jīng)常在教學(xué)活動的游戲環(huán)節(jié)加入搶答、擂臺賽等競爭機(jī)制以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要充分運(yùn)用半兒童式思維，遵循開放性、愉悅性、活動性、游戲性等原則，營造情趣豐富的教學(xué)情境，曉之以理，動之以情，不斷激起小學(xué)生情感的共鳴和心靈的共振，使他們在活潑愉快的學(xué)習(xí)中得到完滿發(fā)展。

最后，教學(xué)語言充滿風(fēng)趣。教師幽默風(fēng)趣的語言是其性情豁達(dá)、思想樂觀的自然流露，是一種健康向上的精神狀態(tài)，它能夠在保證課堂教學(xué)在嚴(yán)肅莊重的前提下，寓基本概念和原理于具體的事例和情節(jié)中，深入淺出，使枯燥的概念知識生動化、形象化，使小學(xué)生身臨其境，最大限度地增加小學(xué)生對知識和生活理解的深度與廣度。教師在講授枯燥內(nèi)容時(shí)，適時(shí)地運(yùn)用一些幽默的語句、擬人化的講解、生動的描述，能夠使小學(xué)生精神愉悅，情緒激昂，在笑聲中盡情體驗(yàn)、感悟，在笑聲中掌握知識、接受教育。此外，教師風(fēng)趣的語言還有利于批評教育，對于小學(xué)生偶爾犯下的小錯(cuò)誤，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用風(fēng)趣的語言，不僅容易使他們欣然接受，達(dá)到說服教育的目的，而且還不影響師生間的和諧關(guān)系。

小學(xué)教師采用半兒童式思維去感知和解讀的世界是妙趣橫生的，是與兒童的心理活動相吻合的。正是這種半兒童式思維使得小學(xué)教師在教學(xué)過程中對題材和思想上的拓展升級能夠被小學(xué)生領(lǐng)悟和接受，能夠使他們在回歸于生命本身的同時(shí)，體驗(yàn)到最自由、最幸福、最充滿樂趣的學(xué)習(xí)旅程。

(二)教學(xué)過程要心心俱用

人的大腦需要情感來滋潤，小學(xué)生的大腦更需要教師用豐富的情感來滋潤。小學(xué)生是充滿生機(jī)與活力的群體，這就決定小學(xué)教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，而且是師生雙方心與心交流的過程，是心靈的藝術(shù)。從情感角度說，小學(xué)教師在教學(xué)過程中運(yùn)用半兒童式思維表現(xiàn)為教師要充滿童心、愛心、耐心、信心和虛心。

斯霞老師曾質(zhì)樸地解釋說：“與孩子打成一片，這叫有童心，要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣看待，這就叫做對學(xué)生的母愛。”[4]童心表征著小學(xué)教師有著孩子般的率真、純潔與好奇，而這些是兒童最需要的純樸的自然情感。小學(xué)教師懷揣一顆童心，用兒童的心靈去感受，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的實(shí)踐去體驗(yàn)，用兒童的視角去設(shè)計(jì)教學(xué)活動，會讓小學(xué)生由衷地想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。愛心是素質(zhì)教育中不可缺少的品質(zhì)。陶行知說，“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！睅熒雒鏁r(shí)，教師的一顰一笑；學(xué)生生日當(dāng)天，教師的一句注滿愛的祝福；學(xué)生膽怯而不敢回答問題時(shí)，教師的一句鼓勵“別害怕，老師會幫助你”；學(xué)生不得不承擔(dān)起某些生命的缺憾時(shí)，教師引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)缺憾中所包含的完美……教師和藹可親的態(tài)度和充滿愛的語言都是對學(xué)生進(jìn)行的愛的洗禮。

小學(xué)生的成長絕非一朝一夕之功，而是一項(xiàng)長期的過程，這就需要教師有足夠的耐心。教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生的慢動作。教師要學(xué)會耐心等待，給孩子足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生足夠的時(shí)間來進(jìn)步。后進(jìn)生不是天生的，教師不能一味地指責(zé)孩子一事無成，他們的學(xué)習(xí)問題是日積月累的結(jié)果，像雪球般越滾越大，而雪球融化的過程自然也是需要足夠時(shí)間的，這時(shí)教師需要做的是給予孩子耐心地指導(dǎo)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、認(rèn)知特點(diǎn)、知識層次和思維路徑出發(fā)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，與學(xué)生一起重新經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程與方法，引導(dǎo)他積極主動地去探究知識，而不是唉聲嘆氣，連連搖頭。

孩子需要認(rèn)可，因此教師要對學(xué)生有信心?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明，當(dāng)教師對學(xué)生有更多的信心和好感時(shí)，學(xué)生就可能會有更大的進(jìn)步。兒童天生就是探索者，他們有一種與生俱來的、以自我為中心的探究學(xué)習(xí)方式。教師要對學(xué)生充滿信心，相信學(xué)生的潛力是無窮的，相信小學(xué)生也能成為學(xué)習(xí)活動的主體，讓他們在親身感受中去探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從中體驗(yàn)成功的樂趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的小數(shù)點(diǎn)教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生自己左右移動小數(shù)點(diǎn)的位置，歸納出小數(shù)點(diǎn)向左移動時(shí)數(shù)字變小，小數(shù)點(diǎn)向右移動時(shí)數(shù)字變大，一位小數(shù)點(diǎn)的移動就代表10倍的擴(kuò)大或縮小的規(guī)律。教師給學(xué)生提供廣闊的思維空間和足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索和合作學(xué)習(xí)中去獲取屬于自己的知識，如此，整個(gè)教學(xué)過程將變得輕松、和諧，且事半功倍。

小學(xué)教師還應(yīng)該具有虛心的品質(zhì)。教師和學(xué)生本來就沒有一定的高下之分，教和學(xué)也沒有十分清晰的界限。教師可以教學(xué)生學(xué)習(xí)，也能從學(xué)生那里獲得進(jìn)步。如果教師不肯向?qū)W生虛心請教，便不了解學(xué)生的想法，不知道學(xué)生的能力和需要。陶行知說：“只需你心甘情愿跟你的學(xué)生做學(xué)生，他們便能把你的‘思想的青春’留??；他們能為你保險(xiǎn)，使你永遠(yuǎn)不落伍?！盵5]教師真誠地詢問和請教，可以讓小學(xué)生體會到自己的價(jià)值，日久天長，教師和學(xué)生之間的距離就會越縮越近，感情也會越來越深。真正的教學(xué)是心心相印的活動，惟獨(dú)從教師心里發(fā)出來的信息，才能達(dá)到學(xué)生的心靈深處。教師只有放下架子，真正用心，才能引起學(xué)生心靈的強(qiáng)烈共鳴，從而取得更好的教學(xué)效果。

(三)展示學(xué)習(xí)成果要面面俱到

“反饋效應(yīng)”表明，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的了解能夠?qū)W(xué)習(xí)起到強(qiáng)化作用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力地學(xué)習(xí)，并相應(yīng)地提高學(xué)習(xí)效率。對小學(xué)生而言，心理學(xué)家和教育學(xué)家更提倡的是積極反饋，就是給他們正向的反饋，對小學(xué)生各方面的表現(xiàn)給予更多的表揚(yáng)與贊賞。換句話說，就是盡可能讓小學(xué)生多展現(xiàn)自己優(yōu)秀的方面。成果展示就是一種積極的反饋，它是指在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)活動中所取得的成果以各種形式廣泛地進(jìn)行展示、交流，以達(dá)到激勵自己、供他人借鑒的作用。學(xué)習(xí)成果展示要面面俱到是一種無失敗評價(jià)的嘗試，是對全體兒童全方位的認(rèn)可。俄國教育家烏申斯基曾說過，“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”。如果小學(xué)教師希望學(xué)生全面發(fā)展，就要全面看待學(xué)生的成長。因此，教師需要常懷一種兼容之心，正確認(rèn)識學(xué)生的個(gè)體差異，用多種尺度衡量學(xué)生，看到并贊賞學(xué)生的特長，挖掘并放大學(xué)生的潛能天賦，讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

首先，學(xué)習(xí)成果展示的對象要具有全員性。每個(gè)人都想把自己最好的一面展示給別人看，小學(xué)生更是如此。學(xué)習(xí)是需要鼓勵的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要得到他人尤其是來自教師的肯定。受遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人主觀能動性等因素的影響，每位小學(xué)生都能得到全面的教育，但不一定都能實(shí)現(xiàn)完美的發(fā)展，他們有自己的缺陷與不足，但他們也有自己的閃光點(diǎn)。他們就是一片片與眾不同的葉子，都能承載起屬于自己的那個(gè)最晶瑩透亮的露珠，而那顆露珠就是他的驕傲、他的皇冠，就是他獨(dú)特的美與精彩，教師應(yīng)該為他們而感到驕傲和自豪，為他們提供展現(xiàn)自己的機(jī)會。

其次，學(xué)習(xí)成果展示的內(nèi)容要具有豐富性。教師充分展示小學(xué)生經(jīng)過努力所取得的微小進(jìn)步與成就，既是對小學(xué)生成長的肯定，也可以調(diào)動小學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的積極性。學(xué)習(xí)成果展示的內(nèi)容既包括個(gè)人成果，也應(yīng)包括團(tuán)體成果，這不僅能激勵每一個(gè)學(xué)生積極向上，也有利于小學(xué)生集體意識的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)成果也可以根據(jù)德、智、體、美各個(gè)方面來展示，或以學(xué)科為標(biāo)桿進(jìn)行展示。比如，學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維不敏捷，可以通過演講讓他將自己所擅長的語言表達(dá)那一面展示出來。亦或是嘉獎他樂于助人、團(tuán)結(jié)同學(xué)、孝敬父母、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，若干年后，這或許是更讓他人和社會受益的品質(zhì)。

最后，學(xué)習(xí)成果展示的形式要具有全面性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)在方方面面，針對不同的內(nèi)容，學(xué)習(xí)成果展示的形式也要靈活多樣。比如，學(xué)生的成績可以以直觀的表格形式呈現(xiàn)，但是學(xué)生的基本素質(zhì)就要通過學(xué)生所喜愛的各種活動來體現(xiàn)。如通過知識問答、游戲競猜來展示學(xué)生的反應(yīng)能力；通過演講、辯論來展示學(xué)生的思辨能力；通過歌舞表演、手工制作、書畫作品、詩歌朗誦等來展示學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、審美能力；通過宣傳作品、板報(bào)設(shè)計(jì)等來展示學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過防火防震自救演習(xí)等來展示學(xué)生的自救能力。教師通過生動活潑、形式多樣的學(xué)習(xí)成果展示形式，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)活動的價(jià)值，不僅有利于調(diào)動小學(xué)生參與的積極性、能動性，而且有利于發(fā)揮小學(xué)生的個(gè)性特長，增強(qiáng)其自信心。

每一位學(xué)生都是一座寶藏，而教師就是發(fā)掘?qū)毑氐娜恕Ｑ芯勘砻?，教師的肯定和贊許對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠起到事半功倍的效果。因此小學(xué)教師要認(rèn)真對待學(xué)生所付出的點(diǎn)滴努力和取得的微小進(jìn)步，努力給每一位學(xué)生打開心門展示自己的機(jī)會，因?yàn)槊恳簧乳T的后面，都是一個(gè)不可估量的小宇宙，每一扇門的開啟，都會是一個(gè)無法預(yù)測的精彩未來。

四、結(jié)論

童性是小學(xué)生與生俱來的本體化特征，半兒童式思維是小學(xué)教師不可或缺的教學(xué)藝術(shù)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，“只有那些始終不忘記自己也曾是一個(gè)孩子的人，才能成為真正的教師?！毙W(xué)教師運(yùn)用半兒童式思維進(jìn)行課堂教學(xué)，是一種“退”的藝術(shù)。通過思維自上而下的位移，教師有目的地“退”回到與小學(xué)生相仿的思維態(tài)勢，積極了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、理解程度、思維狀況、學(xué)習(xí)障礙等，疑學(xué)生所疑，難學(xué)生所難，錯(cuò)學(xué)生所錯(cuò)，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，與學(xué)生共同解決問題。“退”并不意味著落后和不思進(jìn)取，恰恰相反，作為一種策略，“退”是為了更好地“進(jìn)”。小學(xué)教師打破成人慣有的思維模式，從學(xué)生的角度看待問題，以學(xué)生的視角思考問題，堅(jiān)守兒童的立場，回歸教育的自然本性，既避免了將成人的意愿強(qiáng)加于兒童，又有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生認(rèn)知、感悟、體驗(yàn)等生活形式的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)人生活、社會生活和精神生活的統(tǒng)一，真正賦予小學(xué)生以生活的意義和生命的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：劉宇)

Half Child Thinking: An Effective Way to Achieve High Efficiency Teaching for Primary School Teachers

LI Man, WU Yichang

(InstituteofEducation,JiangsuNormalUniversity,Xuzhou,Jiangsu221116,China)

Abstract：to pupils are in the childhood life stage, they are an almost childlike directness learning master, their level of thinking from the specific image of the thinking gradually to the abstract thinking transition, but still to concrete thinking in images mainly. Reality is that many teachers in the classroom teaching thinking too adult, leading students to digest and understand, learning pressure is too large, can not demonstrate the vitality of the students. In order to effectively promote the interaction between teachers and students, primary school teachers to better realize the high-efficient teaching, all-round development of students’ abilities and qualities, teachers should conform to the pupils of nature, from the point of view of children’s thinking and they communicate with the child and a half thinking teaching.

Key words:elementary school teachers; half children thinking; effective teaching; primary school students

[收稿日期]2015-11-19

[基金項(xiàng)目]江蘇師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃一般項(xiàng)目“基于模糊層次分析法的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成質(zhì)量評價(jià)研究”(項(xiàng)目編號：2015YYB100)。

[作者簡介]李滿(1991-)，漢族，江蘇連云港人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；研究方向：教育學(xué)原理。吳義昌(1965-)，漢族，安徽蕭縣人，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授；研究方向：教師教育，教育研究方法。

[中圖分類號]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)05-0085-05