張昕

(深圳大學，廣東 深圳 518000)

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創(chuàng)客教育時代的學習觀

張昕

(深圳大學，廣東 深圳 518000)

[摘要]創(chuàng)客教育的學習觀認為學習是“無用”行為，主張通過非正式的混合學習、課題式的深度學習、體驗式的創(chuàng)造學習發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)以創(chuàng)造性為核心的情感及價值觀，使學習者成為創(chuàng)客教育時代下會分享、會發(fā)展、會生活、會創(chuàng)造的人。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育混合學習深度學習創(chuàng)造學習創(chuàng)造力

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.06.003

學校教育為越來越多的人所詬病，被認為是“現(xiàn)代社會中臨摹生產(chǎn)流水線最為神似的樣例”[1]。在知識經(jīng)濟全球化的浪潮中，我國政府越來越重視實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而新興的創(chuàng)客教育正是推動創(chuàng)業(yè)教育最好的切入點。創(chuàng)客教育移植和改進“創(chuàng)客”理念，強調(diào)行動、分享與合作，注重與新科技手段結(jié)合，主張跨學科創(chuàng)新力培養(yǎng)[2]。它的出現(xiàn)顛覆了教與學的方式、教學場域、學習過程等，為學校改革與發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。學習是學校教育的核心任務，有什么樣的學習觀，就有什么樣的學習與教學活動。審視創(chuàng)客教育時代下的學習觀，對于變革學校的學習和教學觀念具有重要意義。

一、學習是什么

社會的浮躁越來越多地反映在教育領(lǐng)域里，創(chuàng)新教育也在追求應試至上、分數(shù)為重的無效學習，將學習視為預期結(jié)果的序列化，出現(xiàn)了唯識論、唯師論、唯書論和唯分數(shù)論的現(xiàn)象。創(chuàng)客教育革新了學習內(nèi)涵，認為學習是創(chuàng)造的過程，是對科學技術(shù)的體驗，要讓學習者體會到學習的樂趣與魅力。

(一)學習是“無用”的行為

創(chuàng)客教育將學習視為“無用”(無功利)的行為，強調(diào)要從興趣和創(chuàng)意出發(fā)，關(guān)注學習本身帶給學習者的滿足感和幸福感，去掉學習的“附加值”和“身外之物”，注重學習的累積效應，關(guān)注“無用”的問題。

首先，“無用”的創(chuàng)意觸發(fā)學習。創(chuàng)客教育的學習始于興趣創(chuàng)意，從單純的興趣、愛好和問題出發(fā)。這并不否認學習具有內(nèi)在目的性，而是反對外在的、趨利的和畸化的目的。反觀現(xiàn)實的教育和學習，被附加了太多的外在“目的”：小學生的學習意味著考一所重點初高中；大學生的學習意味著一份好工作；成人的學習更多的是為了加薪升職。這使得學習“太有用”了，而缺乏應有之義，讓學習者背負了太多的“身外之物”。創(chuàng)客教育的學習就是要打破這些禁錮，讓學習者關(guān)注學習本身，找尋到解決問題的創(chuàng)意和方法，旨在提升學習興趣。

其次，“無用”的累積推進學習。創(chuàng)客教育的學習注重學習的累積效應。目前教育中的弊病不是太低效，而是“太高效”，以至于學習沒有給學生留出探究“無用”生活細節(jié)的空間，學習“無用”知識的精力和思考“無用”問題的情境。創(chuàng)客教育的學習強調(diào)學習者應關(guān)注在整個項目和課題中的累積，注重弗萊克斯納提倡的 “無用知識的有用性”，提倡自由地追求“無用知識”，為未來的“有用”做準備。

最后，“無用”的問題創(chuàng)造學習。創(chuàng)客教育的學習注重對問題本身及解決過程的探究，摒棄以結(jié)果、成績和分數(shù)為目的的學習觀念，凸顯 “無用”學習的價值。波普爾曾說：“科學只能從問題開始?！笨此茻o用但卻有趣、有創(chuàng)意的問題正是創(chuàng)新性的萌芽。這種“無用”學習，會讓知識的呈現(xiàn)方式、學習者的參與方式和學習效果的評價機制等等發(fā)生顛覆，使學習更有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，實現(xiàn)學習者從學習中感受自我蛻變。

(二)學習是創(chuàng)造的過程

創(chuàng)客教育將學習視為“創(chuàng)造”的過程，關(guān)注學習過程中每一個有創(chuàng)意、有創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，讓創(chuàng)造成為學習的新常態(tài)，讓創(chuàng)造貫穿于學習的全過程，讓實踐為創(chuàng)造的學習導航，從而激發(fā)學習者的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造能力，使創(chuàng)造成為學習者受益終身的能力。

首先，創(chuàng)造是學習的新常態(tài)。在《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014 高等教育版》中已將“學生從教學消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”作為促進教育學習變革的策略之一，并視其為中期發(fā)展趨勢。創(chuàng)客教育力主使學習從對知識的消費轉(zhuǎn)變成對知識的分享和創(chuàng)造。培養(yǎng)學習者重視創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造、習慣創(chuàng)造的能力，是創(chuàng)客教育學習的宗旨。創(chuàng)造是學習的靈魂和生命，每一個項目、課題的研究，都是從無到有的探索、實踐和創(chuàng)造。

其次，創(chuàng)造貫穿于學習的全過程。創(chuàng)意提出、方案設計、活動實施及改進等都是創(chuàng)造的過程?！拔覀冞x擇創(chuàng)客教育是希望教育可以讓學生站在新的點上看見無限的可能，并能夠在無限可能的點上看見最好的可能”[3]。學習就是激發(fā)學習者的創(chuàng)造潛能，鼓勵學習者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并利用多種工具與資源，解決問題，將想法變成現(xiàn)實的創(chuàng)造過程。這一過程包含創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性個性、創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性實踐。

最后，實踐是創(chuàng)造性學習的主要途徑。創(chuàng)客教育認為創(chuàng)造與實踐相伴而生，創(chuàng)造在實踐中產(chǎn)生和完成。沒有實踐，也就沒有創(chuàng)造，沒有實踐，教育的活動就沒有靈魂。舍恩說：“了解世界最好的方式就是去改變它。”而深入地了解自身及周圍的一切，就要在學習過程中進行創(chuàng)造性的實踐活動，去參與、去改進、去創(chuàng)造、去獲得。這樣在學習中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學習，實現(xiàn)學習的增值。

(三)學習是科學技術(shù)的體驗

創(chuàng)客教育將學習視為科學技術(shù)的體驗，這是將現(xiàn)代科學技術(shù)、創(chuàng)客空間模式、創(chuàng)客生態(tài)文化與創(chuàng)新教育訴求的完美結(jié)合，注重在體驗中探索科技原理，強調(diào)在體驗中創(chuàng)造產(chǎn)品，重視在體驗中培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

首先，原理的探究是科學技術(shù)體驗的核心。信息科學技術(shù)發(fā)展日新月異，3D打印、體感控制、可穿戴設備等名詞充斥、影響并改變著我們的生活。但基礎教育的科學和技術(shù)課程，并未因此發(fā)生變革，學習者只是這些高科技產(chǎn)品的“傻瓜式”使用者。面對觸手可及的新技術(shù)，創(chuàng)客教育通過開源的軟硬件工具，共享的學習平臺，先進的技術(shù)手段及理念，探究科技產(chǎn)品背后的原理，讓學習者體驗創(chuàng)造的過程，讓學習者關(guān)注產(chǎn)品背后的技術(shù)，從而對新事物展開“刨根問底”式的探究。

其次，產(chǎn)品的創(chuàng)造是科學技術(shù)體驗的目的。通過讓學習者發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)實問題，自主設計方案策略，借助現(xiàn)代的科學技術(shù)手段，最終創(chuàng)造出解決問題的產(chǎn)品。這種探究式創(chuàng)造的體驗將學習者的興趣與技術(shù)、問題融合在一起。

最后，科學素養(yǎng)的形成是科學技術(shù)體驗的宗旨?！翱茖W素養(yǎng)是指能夠?qū)茖W技術(shù)有基本的認知，包括對科學知識、科學本質(zhì)的理解，對科學的研究過程和方法的理解，對科學技術(shù)影響的理解等”[4]。創(chuàng)客教育的學習可以通過體驗式學習，讓學習者樹立正確的科學觀，掌握科學探究的方法，理解科學技術(shù)合理使用的尺度。

二、學習什么

學習的成效取決于對學習內(nèi)容的關(guān)注程度。創(chuàng)客教育以發(fā)展學習者的創(chuàng)造性為核心目的，以創(chuàng)新的知識、創(chuàng)造的能力、創(chuàng)造性的情感為學習內(nèi)容。通過一系列學習活動，使學習者成為會創(chuàng)造的人。

(一)學習創(chuàng)新的知識，激發(fā)創(chuàng)造的能力

創(chuàng)客教育不拘泥于傳統(tǒng)的知識觀，從“創(chuàng)客”的本質(zhì)——創(chuàng)新創(chuàng)造——來闡述新的知識理念、知識內(nèi)容，激發(fā)學習者創(chuàng)造的能力。

首先，免費的、流動的、可創(chuàng)造的知識理念是知識學習的本質(zhì)。創(chuàng)客教育認為知識是指一切可利用的資源和信息，知識的學習是對知識進行生產(chǎn)和創(chuàng)造的活動[5]。借助物聯(lián)網(wǎng)、云計算、泛在網(wǎng)絡等新興信息技術(shù)，學習者獲取的知識就像空氣和水一樣，是免費的。而創(chuàng)客教育關(guān)注的不僅是知識的獲取，還關(guān)注學習者能用所獲取的知識做什么，將學習者從知識的消費者和邊緣參與者轉(zhuǎn)化為知識的分享者、創(chuàng)造者和知識實踐共同體的中心參與者，強調(diào)創(chuàng)造性。知識的創(chuàng)造本質(zhì)使知識的流動成為必然，如知識的來源、管理、運用等都是動態(tài)的。

其次，學習者最需要的知識內(nèi)容是學習的關(guān)鍵。創(chuàng)造性的學習本質(zhì)決定了其要以學習者需求為核心，這不再局限于某一學科體系的知識，而是多層次、寬領(lǐng)域、全面性的知識模塊。(1)導向性高，以學習者需求為主。基于學生參與的課題項目需要、興趣偏好、自身儲備的知識結(jié)構(gòu)與層次，有針對性地滿足學生；(2)價值性強，關(guān)注學生的自主探索能力。這對知識的掌握、遷移應用是深刻而持久的；(3)流動性強，注重知識的更迭和深度學習。學習者解決問題，要經(jīng)過不斷嘗試改進，歷經(jīng)失敗，努力再次嘗試直至完成的創(chuàng)造過程。這樣學習者收獲的知識結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定、更完整。

最后，時效性、動態(tài)性、差異性的知識是知識學習的根本。傳統(tǒng)知識的選擇基于國家課程標準、教育目標等一系列綱領(lǐng)性文件，需要幾個學年才能逐漸編入教材進行學習，其時效性很低。創(chuàng)客教育不是根據(jù)行政流程去制定課程標準選擇知識，而是隨時加入以產(chǎn)品和服務為知識載體的、時效性強的科技和生活內(nèi)容，如意念控制器，智能機器人等來學習知識。創(chuàng)客教育的知識來自全球創(chuàng)客社區(qū)的分享內(nèi)容，是全球創(chuàng)客經(jīng)過社交媒體動態(tài)篩選的結(jié)果，后經(jīng)科技網(wǎng)絡手段讓知識在全球高效傳遞[6]。此外，每個學習者關(guān)注的學習問題不同，所需知識的類型范圍、層次深度等都有很大差異性，創(chuàng)客教育針對差異提供多樣化的知識，學習者可以根據(jù)自我需要進行學習，使知識學習更具個性化。

(二)學習創(chuàng)造的能力，優(yōu)化創(chuàng)造的過程

傳統(tǒng)學習重在對心智能力的研究，對學習者動手實踐、操作能力、團隊合作能力的學習，往往流于淺層化和表面化。2012年3月經(jīng)合組織發(fā)布的研究報告——《為21世紀培育教師，提高學校領(lǐng)導力：來自世界的經(jīng)驗》中指出21世紀學生必須關(guān)注和掌握的幾項內(nèi)容：思維方式、工作方式、工作工具、生活方式[7]。這正是創(chuàng)客教育對創(chuàng)造性能力的解讀，讓學習者成為自己學習的建造師，優(yōu)化學習過程。

首先，關(guān)注思維方式的情感性。思維方式即創(chuàng)造性、批判性思維，解決問題和決策的能力。傳統(tǒng)教育的批判性思維只關(guān)注思維的程序化、結(jié)構(gòu)化，而忽視思維的實踐、情感因素，而這些因素是思維的隱性習慣。創(chuàng)客教育認為思維習慣是性格特征，創(chuàng)造性學習要注重挖掘思維的情感性因素，幫助學習者發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維。這并非是傳統(tǒng)的、設計好的思維形式，而是在對待事物、在做和玩的過程中應該采取的處理方式。這種思維習慣能讓學習者發(fā)展社會情感智力[8]，學會關(guān)心、認同、尊重別人的情感和權(quán)利，學習別人看待世界的方式，增強自我決策的能力。

其次，關(guān)注工具的選擇。造物是一個持續(xù)的動態(tài)過程，信息的獲取和處理、資源工具的選擇能力已成為衡量創(chuàng)造水平的標準。創(chuàng)造過程中學習者要善于根據(jù)當前的工具、材料等資源和技術(shù)，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)知識，進行選擇性整合，從而激發(fā)自身的學習熱情和探索興趣，讓問題解決路徑更加清晰。

最后，重視生活能力的提升。生活能力，即人在生活和職業(yè)中維持個體存在與發(fā)展的能力。創(chuàng)客教育的選題和創(chuàng)意來源，始于生活學習中的小問題、小現(xiàn)象，所以其學習方式與方法要求學習者能夠獨立進行多樣化的創(chuàng)造學習、深度學習和體驗學習。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)造性的情感，成就創(chuàng)造性的人

隨著新課改的深入推進，人們對情感培養(yǎng)的重要性已經(jīng)有所認識。但由于情感本身的復雜性，教育的外部價值訴求等因素的影響，使得情感的培養(yǎng)目標往往只停留于書面和口頭。學習的最終目的是達到情感的內(nèi)化和外顯。創(chuàng)客教育將創(chuàng)造性的情感培養(yǎng)貫穿在課題學習的每一個環(huán)節(jié)之中，力爭“內(nèi)外兼修”，使學習者能夠養(yǎng)成受益終身的個性品質(zhì)和行為習慣。

學習者要通過不斷地挑戰(zhàn)難題，提升自己的創(chuàng)造能力、持久能力和反思能力。學習者所擁有的創(chuàng)新知識、創(chuàng)造能力能夠使學習者成為人生的贏家。

三、怎樣學習

創(chuàng)客教育的學習理論是建立在體驗教育、創(chuàng)新教育、做中學、快樂教育、大成智慧、構(gòu)造論等核心理念基礎上的[9]。這些學習的策略方法自然有相通之處，但創(chuàng)客教育對學習的方式有自身的解讀，強調(diào)通過混合學習、深度學習和創(chuàng)造學習等方式來培養(yǎng)學習者。

(一)非正式的混合學習

“混合式學習是指在‘適當?shù)摹瘯r間，通過應用‘適當?shù)摹瘜W習技術(shù)與‘適當?shù)摹瘜W習風格相契合，對‘適當?shù)摹瘜W習者傳遞‘適當?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式”[10]。具體來說,創(chuàng)客教育提倡非正式的混合學習，就是在系統(tǒng)觀的指導下實現(xiàn)各種學習資源、學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式以及學生支持服務的有效混合[11]。從而為學習者的發(fā)展提供服務。

1.學習環(huán)境和資源的開放與整合

傳統(tǒng)教育中，學習者不能隨意選擇學習環(huán)境和資源。創(chuàng)客學習空間的建立顛覆了這一固化模式，將學習空間延伸到諸多非正式場合，如工作坊、科技館、博物館、社區(qū)、創(chuàng)意空間、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客馬拉松等。目前學校支持創(chuàng)客活動主要是對資源的開放式管理，包括場地、設備、材料等實體資源，及創(chuàng)客導師、設計服務、知識產(chǎn)權(quán)咨詢等人力、智慧資源[12]。整合、優(yōu)化環(huán)境與資源，要因校制宜。如浙江溫州中學充分評估自身學校資源環(huán)境，進行因地制宜的資源拓展，與企業(yè)、高校、鄰校等合作，引進企業(yè)的技術(shù)，高校的人才資源，鄰校的設備資源等等，實現(xiàn)了多方共贏。

2.學習方法和內(nèi)容的合情與合理

混和學習為滿足學習者需要，提供針對性的學習方法和內(nèi)容，這既能滿足學習者個性化的情感需求，又能滿足學習者探索知識的需求，合情合理。如學習者設計的空氣凈化背包，這始于學習者對改善環(huán)境的思考。這個創(chuàng)意涵蓋了混合學習的多項內(nèi)容：(1)學習內(nèi)容的混合，凈化原理涉及化學、物理等基礎學科內(nèi)容，也涉及材料、環(huán)保等跨學科內(nèi)容；(2)技能、技藝的混合，背包的制作需要組裝、加工等操作技能，也需要工藝設計技能；(3)學習方式的混合，實際研究過程中既有自主學習，也有團隊協(xié)作。此外學校根據(jù)學生當前實際情況，會在不同的時間點引入教師進行統(tǒng)一講解、個別輔導和引導小組討論等[13]。

3.學習共同體的構(gòu)成

學習者形成的學習共同體，不拘泥于年齡和成績限制。在學校里，不同年級不同班級的學生會在社群里交流，從事個體或團隊的課題。在社區(qū)俱樂部、學習活動社等非正式的學習空間中，不同年齡、不同職業(yè)的人都可以參與創(chuàng)作。這樣團體的個性更加鮮明，每個人的相對優(yōu)勢都能很好地得到發(fā)揮。這不僅合理利用了人力資源，也增強了學習者的自我成就感，實現(xiàn)了深度學習的目標。

(二)課題式的深度學習

“深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者批判性地學習新思想、新事實，并將其融入原有認知結(jié)構(gòu)中，將已有知識遷移到新情境中，做出決策，進而解決問題的學習”[14]。創(chuàng)客教育提倡基于一個課題、一個項目的深度學習，讓學習者在真實的社會情景和復雜的技術(shù)環(huán)境中，深刻地理解學習對象的內(nèi)涵，積極主動地建構(gòu)個人的知識體系，促進學習目標的達成和思維力、決策力、遷移力的發(fā)展。

1.選題來源

基于創(chuàng)客教育的理念和實踐案例，選題主要有以下幾方面來源：(1)情境化課題或項目，源于學習者對生活學習中現(xiàn)象、問題的觀察和探究。如PM2.5風扇，光敏窗簾，聲控臺燈等；(2)任務化課題或項目，源于學習者對學習過程中學習任務的深度思考。如學習者實物模擬細胞分裂圖,建立指數(shù)函數(shù)模型等，這種任務驅(qū)動型的課題拓展性強，更易激發(fā)學生創(chuàng)造力；(3)問題化的課題或項目，源于當下學習生活中出現(xiàn)的急需解決的具體問題。如基于小學生計數(shù)訓練而發(fā)明的電子儲蓄罐，為活動需要而制作的“趣味抽獎機”等。選題可以多維化，可以有交叉，但目的性與針對性要突出。

2.學習方法

研究表明，深度學習在記憶方式、知識體系及學習者的學習動機、學習投入程度、反思和遷移學習結(jié)果的能力等方面皆有突出表現(xiàn)[15]，這種方法對學習效果的提升是深刻而持久的。目前創(chuàng)客教育中運用的深度學習方法有：(1)頭腦風暴法。主要是激發(fā)創(chuàng)意，讓學習者的語言能力、邏輯思維能力、批判思維力得到綜合訓練；(2)深度追問法。解析原理程序問題，讓方案創(chuàng)意更具科學性和可行性；(3)全人參與法。營造創(chuàng)造氛圍，讓學習者開啟沉浸式的學習模式；(4)使用認知工具法。讓學習者系統(tǒng)地看待問題，可使用概念圖、思維導圖等工具勾勒思路；(5)展示評價法。提升學習者對自身學習的深度反思，定期進行作品展示，開展學習者自評、互評活動；(6)線上學習和線下學習混合法。在線互動空間和物理實體空間相互融合，讓虛擬演示和實景討論結(jié)合。通過形式多樣的深度學習，學習者的高階思維能力、創(chuàng)造力在潛移默化中必然得到提升。

3.學習模式

目前成熟的創(chuàng)客教育模式是基于智慧學習的理論與實踐，包括“專題學習、創(chuàng)意構(gòu)想、設計開發(fā)和實踐應用等四個主要環(huán)節(jié)[16]，但實踐中這四者是穿插進行的，是相互獨立而連續(xù)的整體。專題學習需要學習者在現(xiàn)實中把握問題，借助智能化的技術(shù)和工具，與團隊進行討論，進行相關(guān)理論學習。學習中創(chuàng)意構(gòu)思是關(guān)鍵，而創(chuàng)意的來源又離不開專題學習。設計開發(fā)需要學習者將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成可操作的實踐步驟。通過分析創(chuàng)意、選擇工具和資源、采取線上線下的混合學習、團隊合作等多種途徑，形成設計方案。實踐應用是指將“動手”貫穿在到整個學習過程之中，邊學邊做。

(三)體驗式的創(chuàng)造學習

創(chuàng)客教育的學習推崇“開源創(chuàng)新，個人自生產(chǎn)”的創(chuàng)客理念，這是體驗式創(chuàng)造學習的優(yōu)勢，也是寓做于學，寓創(chuàng)造于體驗的過程。這需要學習者的全身參與，全程關(guān)照其創(chuàng)新思想、實踐能力、合作意識[17]等，同時還需要外部資源和環(huán)境的支持。

1. 體驗創(chuàng)造的過程

這種體驗學習是帶有明確學習目標的一系列事件的組合。這一系列事件都是在創(chuàng)造與動手實踐的過程中自然產(chǎn)生的，其最終強化的是學習者適應、改造、選擇與個體自身生活密切相關(guān)的真實環(huán)境的能力[18]。

2.支持體驗和創(chuàng)造的原則

創(chuàng)客教育學習能夠滿足學習者參與體驗和創(chuàng)造的需求，關(guān)鍵在于其民主性的原則：(1)創(chuàng)客教育學習尊重學習者及其體驗。從學習者的主觀經(jīng)驗開始一步步深入，很有親切感；(2)創(chuàng)客教育學習能提供心理安全的、能包容多樣性的學習空間，可以實現(xiàn)良好的交流和對話、行動和反思，實現(xiàn)真正的創(chuàng)造；(3)鼓勵向?qū)I(yè)性的深度和廣度發(fā)展。創(chuàng)客教育學習允許學習者根據(jù)自身的興趣來拓寬或深化學習領(lǐng)域。

3.支持體驗和創(chuàng)造的資源與環(huán)境

創(chuàng)客教育不但有內(nèi)在的學習理論，還有外在的學習資源。針對學習者的差異性，創(chuàng)客教育可以提供不同的設備。如為愛好科技的學習者，提供Scratch、Arduino、實驗室工具套裝、3D打印機、激光雕刻機等各種硬件。針對不同學齡段的學習者，創(chuàng)客教育可以提供分層次的創(chuàng)造空間、軟件系統(tǒng)、創(chuàng)客課程和教具等一系列配套設計。如清華大學開發(fā)的針對小學生的“我的城市”項目，針對青少年的“濕地保護”項目等；針對新型創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)客教育可以提供開源、共享的創(chuàng)客平臺，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)客。如深圳的“柴火空間”、上海的“新車間”等。由此可以看出，多元化的資源和環(huán)境綜合先進的學習理論必然會為體驗式的創(chuàng)造學習提供更大的發(fā)展空間。

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(責任編輯：劉爽)

The Learning Concept of Maker Education Times

ZHANG Xin

(ShenzhenUniversity,Shenzhen,Guangdong518000,China)

Abstract：The learning concept of maker education consider that learning is "useless" behavior, they advocate that developing creative ability needs the informal learning, subject of deep learning and experiential creative learning, which can train the emotion and value of the core creative values and can make learners become a person who can share, develop, live and create under maker education times.

Key words:Maker Education; blended learning; deep learning; creative learning; creativity

[收稿日期]2015-12-23

[基金項目]深圳市教育科學規(guī)劃2014年度重大招標課題 “學校發(fā)展頂層設計研究”(立項編號：zdzz4017)。

[作者簡介]張昕(1990-)，女，深圳大學師范學院碩士研究生；研究方向：課程與教學論。

[中圖分類號]G426

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)04-0012-05