◎陳少平

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初中文言文深度閱讀教學(xué)策略淺談

◎陳少平

一、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文教學(xué)中的朗讀是中學(xué)生所喜愛的一種活動，它既是一種學(xué)習(xí)主體理解的過程，也是一個(gè)學(xué)生主觀欣賞過程，更是一種學(xué)習(xí)個(gè)體再創(chuàng)造的過程。學(xué)生在朗讀過程中，將自己置身于文言文的意境中，從中感受文章的豐富意蘊(yùn)，感知作者的情懷，并通過情感朗讀時(shí)的音調(diào)、姿態(tài)、表情，再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象，引起他們強(qiáng)烈的情感共鳴，將作品中主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體驗(yàn)中，領(lǐng)會其語言的感情色彩。

文言文的朗誦教學(xué)既是理解文章主旨的有效途徑，也是再現(xiàn)文章主旨的有效手段，還是對理解效果進(jìn)行反饋的具體手段。錢夢龍老師曾經(jīng)說過：“教師特別重視誦讀指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成對古漢語的語感，熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文的閱讀能力打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”借助于多種形式和不同深度的朗讀，能促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟，建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高語言表達(dá)的水平。這樣，形式多樣并有梯度的朗讀訓(xùn)練，能加深學(xué)生對文本與思想的理解，使學(xué)生從中體驗(yàn)復(fù)雜的情感、思想和道德內(nèi)涵，拉近現(xiàn)代中學(xué)生與洗盡鉛華的文言文間的認(rèn)知距離。讓初中生在朗讀中真正的去品味那幽幽書香，浸潤千年的風(fēng)華。

二、教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 ，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力

（一）讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，自主探究，這是現(xiàn)代教學(xué)所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方法

有的學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，總希望老師多講；也有的學(xué)生以參考書作為拐杖，不肯動腦。這些都是學(xué)習(xí)文言文之大忌。我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。要知道，“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?筆者在教《〈孟子〉二章》時(shí)，先讓學(xué)生放聲朗讀課文，接著自讀注釋，利用學(xué)生自己手頭現(xiàn)有的資料和課文注釋掃清語言障礙，感受文章內(nèi)容。老師適時(shí)適當(dāng)加以點(diǎn)撥并提出若干思考題讓學(xué)生自由討論。要求學(xué)生在自學(xué)本文時(shí)可采用對比歸納的方法，如兩章短論各有什么特色，中心怎么突出？通過學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、歸納，得出“得道多助，失道寡助”是講民心向背的問題，文章一開頭就提出“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的論點(diǎn)，而“生于憂患，死于安樂”講的是造就人才和治理國家的問題，孟子認(rèn)為人才是艱苦環(huán)境中造就的，再由個(gè)人說到國家，最后歸結(jié)出中心論點(diǎn)——“生于憂患，死于安樂”。兩章的論證方式加以比較，培養(yǎng)學(xué)生探討問題的能力，經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生能自行歸納前一章是將中心置于開頭，先用概括性很強(qiáng)的戰(zhàn)例加以證明，然后從理論上進(jìn)行論證，闡明了“人和”的實(shí)質(zhì)。而后一章將中心論點(diǎn)置于最后。先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”，先舉事例，后從理論上加以說明。通過兩章對比，學(xué)生更全面了解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。提倡“學(xué)生自主”并不是說教師就可以放手不管，特別是文言文，自主學(xué)習(xí)也要考慮到學(xué)生實(shí)際情況，因?qū)W生基礎(chǔ)而定，有時(shí)也應(yīng)該加以必要的講解。

（二）走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀水平

由于文言文與學(xué)生的日常語言習(xí)慣距離較大，比較難讀懂，因此，在文言文教學(xué)中，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的興趣是很重要的。教師要向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)文言文的重要意義，新編中學(xué)語文教材中的文言文都是古典文學(xué)中的名篇佳作，其深刻的思想內(nèi)容、優(yōu)美的遣詞造句，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，都值得我們?nèi)ゴ?，而不僅僅單純是為了考試而學(xué)習(xí)。初中文言文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會有動力，就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把所學(xué)的知識向課外延伸，把學(xué)習(xí)引向更高的層次，對知識的深度和廣度進(jìn)行拓展。在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個(gè)“讀懂——提升——拓展”的過程。文言文教學(xué)的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教師要有計(jì)劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的，與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?，故事性?qiáng)、有注釋的文言文作為課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生在不知不覺中愛上文言文。由粗知文章內(nèi)容，到了解文章結(jié)構(gòu)、懂得語言運(yùn)用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到作者透過作品中人物刻畫所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而受到文章的情感熏陶。隨后，說出自己的學(xué)習(xí)心得，并借鑒古人的精美語言和構(gòu)思技巧，用以指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的自我閱讀水平。

總而言之，要抓好初中文言文教學(xué)，老師要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法并加以創(chuàng)新，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣，語文素質(zhì)教育的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，解讀文言文，教師應(yīng)針對不同學(xué)段的學(xué)生，提出不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生“自主、合作、探究”性地去學(xué)習(xí)，從方法到途徑，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的活動空間。

本文系2015年度福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題——“初中語文深度閱讀教學(xué)策略之研究”（課題編號：JYYB-2015058）相關(guān)論文。

（陳少平福建南安市僑光中學(xué)362314）