◎蔣會(huì)成　馬小蘭

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提高高中語文課堂教學(xué)效率的策略

◎蔣會(huì)成馬小蘭

新課改已經(jīng)步入深水區(qū)，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下創(chuàng)造性運(yùn)用教材、開發(fā)教材，踐行以學(xué)定教，同步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)教改和學(xué)生發(fā)展新常態(tài)，從而提升課堂教學(xué)有效性，理應(yīng)成為每個(gè)高中語文教師應(yīng)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)命題。高中語文教學(xué)改革已有一段時(shí)間，如何突破改革瓶頸，切實(shí)貫徹以學(xué)定教，提升課堂教學(xué)效能，需要教師大膽創(chuàng)新，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具和教學(xué)模式等方面入手，改革課堂模式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，提升教學(xué)效能。

一、加強(qiáng)閱讀與寫作訓(xùn)練，提高語文課堂教學(xué)效率

從輸入和輸出維度看，寫作和閱讀依然是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，它既需要學(xué)生有長(zhǎng)期的人文沉淀，又需要教師有一定的技巧點(diǎn)拔，因此教師要以此為綱，彰顯以學(xué)定教，夯筑學(xué)生人文素質(zhì)，涵育語文素養(yǎng)。

（一）注重寫作源頭，提升寫作能力

寫作是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，從某種意義上說，寫作就是一種心情的抒發(fā)，是一種內(nèi)在情感的釋放。目前高中生普遍對(duì)寫作提不起神，即便在考試的指揮棒下湊夠了作文字?jǐn)?shù)，也往往缺少精氣神。其客觀原因有三：一是學(xué)校對(duì)寫作課安排過少，或沒有系統(tǒng)的安排寫作課教學(xué)；二是教師對(duì)寫作教學(xué)往往以寫后評(píng)定為主，而對(duì)于寫前的醞釀缺少精準(zhǔn)指導(dǎo)；三是寫作素材或題材陳舊老化，學(xué)生缺少真實(shí)的體驗(yàn)，肚里沒有支撐寫作的真材實(shí)料。所有這些致使學(xué)生在寫作過程中“凌空虛蹈”。因此，教師要從寫作的源頭出發(fā)，找準(zhǔn)寫作之河的發(fā)源地，讓學(xué)生有想寫的欲望，只有學(xué)生產(chǎn)生“想寫”的沖動(dòng)，教師的“教寫”才有用武之地。因此教師要積極運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，觸發(fā)他們對(duì)事、對(duì)理的敏感度和關(guān)切度，關(guān)注他們的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)用寫來抒發(fā)自己情感、刻畫自己人生的生命體。

（二）活化閱讀方式，提高閱讀能力

無論是高考選材還是課程選編，閱讀始終是高中語文教學(xué)的重頭戲，但如今閱讀教學(xué)的有效性依然值得關(guān)注和研究，學(xué)生閱讀水平的提升仍是一個(gè)大課題。其主要問題是教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)往往是“摁著牛頭吃草”，結(jié)果，學(xué)生的消化、吸收、感悟等心理活動(dòng)皆營(yíng)養(yǎng)不良，做題時(shí)顯得捉襟見肘。所以，教師要活化閱讀方式，提供個(gè)性化的閱讀方案和閱讀菜單，讓學(xué)生各取所需、各選所愛。只有尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生才能真正進(jìn)入“深閱讀”，才能真正提升自己的閱讀能力，形成人文涵養(yǎng)和人文情懷。

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生量體裁衣，找到適合閱讀的精神食糧。要相信學(xué)生，只要有好的閱讀材料，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從中取得收獲。只有學(xué)生真正用心從閱讀走向悅讀，在體驗(yàn)中、感悟中形成自我閱讀能力，才能形成閱讀技能。否則，只從應(yīng)答和解題的角度來閱讀，是很難真正提升閱讀的核心素養(yǎng)的。

二、選擇多種教學(xué)媒體，提高語文課堂教學(xué)效率

語文的外延是生活，教師要善于運(yùn)用多種媒介，創(chuàng)造性地進(jìn)行語文教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教材、教室和粉筆等老三樣長(zhǎng)期主宰著教學(xué)工具的范疇。但隨著語文邊界、容量的擴(kuò)大，教學(xué)工具的更新升級(jí)顯得日益迫切，尤其是多媒體和影像等儲(chǔ)存設(shè)備的興起，更是讓語文教學(xué)充滿了時(shí)代感和畫面感。在教學(xué)過程中，教師要充分意識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)工具，讓語文教學(xué)更顯立體感、時(shí)代感和畫面感。

蘇教版教材最突出的特點(diǎn)是貼近高中學(xué)生的生活實(shí)際，有濃濃的生活氣息，它以學(xué)生的視角審視世界，用學(xué)生的思維放飛思想，很受學(xué)生歡迎。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教師就要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大語文內(nèi)涵的容量，也要充分利用學(xué)生身邊的資源，優(yōu)化已有語文信息的存量?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，教師要有一顆善于探究的眼，善于在課堂教學(xué)中適當(dāng)插入聲音、圖像和視頻，加深對(duì)語文知識(shí)和技能的理解、記憶。比如在教學(xué)必修五《羅密歐與朱麗葉》一文時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞電影《羅密歐與朱麗葉》，在欣賞過程中分析人物形象、體會(huì)戲劇中人物復(fù)雜的情感世界。

三、以學(xué)定教，提高語文課堂教學(xué)效率

以學(xué)定教模式下的課堂教學(xué)需要有兩個(gè)驅(qū)動(dòng)器，一是先學(xué)后教，二是順學(xué)而導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)凸現(xiàn)的是“師本”，而不是“生本”，要提高語文課堂有效性，必須彰顯生本的價(jià)值理性，以學(xué)生主體的學(xué)和主動(dòng)的發(fā)展為根本價(jià)值取向，教師需在學(xué)生學(xué)的過程中提供適時(shí)、適切的指導(dǎo)和引導(dǎo)，這才能真正讓學(xué)生成課堂學(xué)習(xí)的主人。葉瀾說過：“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人?！比绾稳ミ€，毫無疑問，就是讓學(xué)生從教室的幕后走向?qū)W習(xí)的前臺(tái)，適時(shí)翻轉(zhuǎn)師生的角色定位，真正革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)動(dòng)態(tài)和高效語文課堂的生成。

有一句話說得好，理想的高中語文課堂是“有導(dǎo)游參與的自助游”，學(xué)生是自助的，在一定程度上是自給自足的，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，導(dǎo)游才有施展才華的機(jī)會(huì)。這充分說明了教師要順學(xué)而導(dǎo)，要真正創(chuàng)新適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。例如教學(xué)必修五《紀(jì)念劉和珍君》一文，教師可以讓學(xué)生先對(duì)照講學(xué)稿預(yù)習(xí)，然后在不懂的地方做標(biāo)記，課堂重點(diǎn)討論，教師點(diǎn)撥，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師只有把握好自己的角色定位，踐行以生為本，才能完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)策略，從而提升語文課堂的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］王興.如何提升高中語文課堂閱讀教學(xué)的有效性［J］.語文教學(xué)通訊，2014，（04）.

［2］陳智銘.淺析高中語文課堂教學(xué)有效性［J］.教育教學(xué)論壇，2010，（24）.

（蔣會(huì)成 馬小蘭江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué)214221）