周小洪

（益陽廣播電視大學(xué) 湖南益陽 413000）

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下成人學(xué)習(xí)動機(jī)的特點分析*

周小洪

（益陽廣播電視大學(xué) 湖南益陽 413000）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然趨勢，成人參與教育，有以提高學(xué)歷層次為目的的學(xué)歷教育，有以提高職業(yè)技能和專業(yè)適應(yīng)性為主的職業(yè)教育，教育對象呈多元化趨勢。文章在課題研究的基礎(chǔ)上，通過問卷對益陽電大開放教育學(xué)員參與教育的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究。首先闡述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵及特點，從而分析在此環(huán)境中成人學(xué)習(xí)動機(jī)的特點，并提出其培養(yǎng)方法。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 特征 成人學(xué)習(xí)動機(jī)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育貫徹的是“以人為本”的教育思想和“以學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。構(gòu)建學(xué)習(xí)模式首先要樹立以服務(wù)于教育消費者為宗旨的現(xiàn)代教學(xué)理念，教的模式要服務(wù)和服從于學(xué)的需要和多元化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的需要。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足不同的學(xué)習(xí)者的個性化需求，就應(yīng)注意學(xué)習(xí)策略的有效運用和適時調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教與學(xué)的良性互動，提高學(xué)習(xí)效益和教學(xué)質(zhì)量。在筆者進(jìn)行了對于參與電大學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)員的問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)情況調(diào)研中可以看出學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)手段比較單一，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還不很適應(yīng)；學(xué)習(xí)的動機(jī)還不夠明確、持久；學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的意識還不到位，自主學(xué)習(xí)興趣和方法仍需要培養(yǎng)；學(xué)習(xí)者對現(xiàn)代教育技術(shù)下的學(xué)習(xí)和掌握以及自覺運用仍需加強(qiáng)培訓(xùn)和引導(dǎo)。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

隨著人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的深入研究，人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的理解開始從人的心理認(rèn)可與認(rèn)同的角度來思考，從整個社會生活與人際交往的角度來思考。有學(xué)者認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)并不是技術(shù)上的Internet，而是指人與人的交往方式、手段、平臺所共同組成的社會網(wǎng)絡(luò)，真正的網(wǎng)絡(luò)是社會的公共關(guān)系，它保證了一個社會的文化共享、教育傳播、知識爆炸?！币簿褪钦f，網(wǎng)絡(luò)時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不再僅僅是物質(zhì)上的Internet，它包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等多種復(fù)雜的因素。此時“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”包含著“網(wǎng)絡(luò)人文環(huán)境”的屬性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的情景性參與，學(xué)習(xí)環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予，而是一種自主性、參與性的活動過程，未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出去“工具化”、過程化、人性化趨勢。[1]

從廣義的角度上講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件，它不僅僅包括支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件，而且包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等非物質(zhì)條件。從狹義的角度上講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育和開放教育中，以互聯(lián)網(wǎng)為主要通訊技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況、條件和心理因素等。它不僅僅是表現(xiàn)在物質(zhì)層面上的技術(shù)支持，更是表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者更廣泛、最深層的心靈影響上。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為學(xué)習(xí)的條件，不僅是一個實體性存在，更是作為一種功能性存在，體現(xiàn)為學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的相互依賴性、關(guān)聯(lián)性和互動性，這種關(guān)系是以學(xué)習(xí)為中介，從而催生出學(xué)習(xí)經(jīng)驗。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．開放性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境開放性的涵義是指能隨時結(jié)合學(xué)習(xí)者提供一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。開放性是以網(wǎng)絡(luò)的開放性為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)傳播為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行主體性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主體。網(wǎng)絡(luò)上所有的信息和知識對學(xué)生者是開放的，每個人都可以根據(jù)自己的需要通過計算機(jī)或其他設(shè)備與網(wǎng)上的信息連結(jié)起來，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入成千上萬的圖書館和資料庫中獲取各地的學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力來選擇學(xué)習(xí)的路徑和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2．資源豐富性與共享性

Internet/Intranet技術(shù)的發(fā)展，信息傳輸速度的提高大大縮短了物理距離與時空距離，視頻會議系統(tǒng)為異地交流提供了多媒體信息的傳遞與接收方式，虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持動態(tài)的交互環(huán)境，這使得虛擬課堂，異地學(xué)習(xí)者之間的共享、交流與協(xié)作成為可能。

3．知識表示多樣化和結(jié)構(gòu)非線性化

從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的發(fā)展來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源，圖、文、聲、像并茂，動畫、視頻并存，極大限度地滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要。知識結(jié)構(gòu)非線性是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識點之間以超文本方式連接，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供極大的便利。[2]

4．主動性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境主動性的涵義是指在學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)學(xué)習(xí)者成為信息加工的主體，成為知識意義的主動建構(gòu)者。眾所周知，學(xué)習(xí)具有不可替代性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)策略，通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動參與性。學(xué)習(xí)者的學(xué)是學(xué)習(xí)過程的內(nèi)因，教師的教是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個部條件。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，知識不能靠教師灌輸給學(xué)生，而是要通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，讓學(xué)習(xí)者主動去建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)習(xí)者靈活機(jī)動地安排自己的學(xué)習(xí)，每個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來選取自己所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中可以利用超文本技術(shù)，根據(jù)自己的理解和需要迅速快捷地安排閱讀順序，自由選擇或重點進(jìn)行某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，檢索所需要的信息，還可以隨時接受計算機(jī)提供的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和在信息塊鏈接的網(wǎng)絡(luò)中接受計算機(jī)的導(dǎo)航。

5．交互性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境交互性的涵義是指在學(xué)習(xí)過程中，能給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行交互的各種有利條件和機(jī)會。傳統(tǒng)課堂中的交互活動通常是指：“在共同的活動背景中，人們之間心理與行為的相互影響、依賴、作用和制約。”這種交互行為是一種面對面的同步交流活動。以電子通信技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境一方面為遠(yuǎn)程教育拓寬了教學(xué)交互的范圍，使交互延伸到學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與教師之間，從而實現(xiàn)了更靈活、廣闊的人際溝通；另一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境深化了教學(xué)交互發(fā)生的層面，各種異步交流系統(tǒng)和工具在引發(fā)學(xué)習(xí)者的高級思維，促進(jìn)知識建構(gòu)方面具有重要意義。

6．社會文化性。

一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以整 個社會背景為依托，提供了多渠道的獲取知識的途徑。另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持基于小組的協(xié)作

和探究學(xué)習(xí)，這在發(fā)展遠(yuǎn)程學(xué)生的社會性方面具有重要意義。

總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的上述特征，可以支持基于建構(gòu)主義理念的遠(yuǎn)程教育活動。所以，高水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般依據(jù)學(xué)習(xí)者需求分析開發(fā)課程資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，組織教學(xué)活動，采用協(xié)作、闡明、反思、角色扮演和問題解決等基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)策略。

三、成人學(xué)習(xí)動機(jī)的特點

人類的各種活動都是由一定的動機(jī)支配的，成人的學(xué)習(xí)活動也不例外。成人的學(xué)習(xí)動機(jī)是成人非智力因素中的核心內(nèi)容。近年來。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的初步建立，教育改革的不斷深入。人們的價值觀也在發(fā)生相應(yīng)的變化，所以當(dāng)前成人的學(xué)習(xí)動動不可避免地帶有鮮明的時代特征和個性特點。因此，對成人學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行深入研究，不僅有利于學(xué)員的學(xué)習(xí)，而且有利于成教育工作者重視培養(yǎng)和激勵成人的學(xué)習(xí)動機(jī)，以取得較好的教學(xué)效果。

1．學(xué)習(xí)動機(jī)具有多樣性

通過調(diào)查，成人參與學(xué)習(xí)的總體動機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱依次為個人成就、求知進(jìn)取、物質(zhì)追求、小群體取向、社會取向、消極回避，成人學(xué)員一般都經(jīng)歷過社會生活的磨練，有豐富的社會經(jīng)驗和社會閱歷，他們承擔(dān)著對家庭、工作和事業(yè)的不同責(zé)任，所以其學(xué)習(xí)動機(jī)也呈現(xiàn)多樣化，既有求知型、發(fā)展型，也有物質(zhì)追求型。同時，由于成人參加學(xué)習(xí)是基于某種需要而進(jìn)行的，具有一定的現(xiàn)實性和合理性。[3]

2．成人學(xué)習(xí)動機(jī)的實用性

絕大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)取向為取得文憑，也有不少學(xué)員是為了解決實際問題。一是因為受社會形勢所迫，目前的考試機(jī)制要求考生必須達(dá)到所要求的文憑，而且很多用人單位都要求應(yīng)聘人員具備相應(yīng)的文憑，文憑是進(jìn)入某些單位的門檻，有時也是升職的籌碼；二是因為學(xué)員都是在職工作人員，他們的學(xué)歷偏低，工作技能和知識水平偏低，勝任本職工作存在一定的困難，需要學(xué)習(xí)和自己的工作相關(guān)的知識。

3．成人學(xué)習(xí)動機(jī)具有自主性和獨立性

成人學(xué)員一般都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和獨立性，自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)。特別是在現(xiàn)今社會競爭越來越激烈的環(huán)境中。促使成人認(rèn)識到，只有不斷學(xué)習(xí)，不停止地更新知識，全面提高從業(yè)能力，才能適應(yīng)工作需要，才能不斷進(jìn)取，才能不斷成長。從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)欲望。成人強(qiáng)烈的自我觀念確定自己是一個自我導(dǎo)向的成熟個體。能夠自我決定、設(shè)計自己的生活并有要求別人以獨立個體相待的需要。對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。知道自己需要什么樣的知識。以何種程度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中、成人總是希望能作為一個具有獨立人格的人參與一切活動。當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)問題時，更希望教師以朋友、伙伴的身份。給他們的學(xué)習(xí)以組織、引導(dǎo)和幫助。希望別人尊重其獨立地位和活動能力。而不是擺出權(quán)威或領(lǐng)導(dǎo)者姿態(tài)。

自主學(xué)習(xí)最終的目的是把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為策略型學(xué)習(xí)者。策略型學(xué)習(xí)者能認(rèn)識到動機(jī)對自己的影響。從而成為主要的動機(jī)激發(fā)者，而不是把責(zé)任放在他人（主要是教師）身上。

4．成人學(xué)習(xí)動機(jī)具有經(jīng)驗性

成人在成長過程中已初步形成了審美觀和價值取向，積累了足夠的經(jīng)驗，并在社會實踐中得到了檢驗和修正。這是在普通全日制學(xué)生學(xué)習(xí)所不同的。每個成人都有不同的經(jīng)驗。成人的這些生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗既是成人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寶貴的學(xué)習(xí)資源。成人的教育是在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)、再教育。由于個性的差異及社會因素等影響。成人的經(jīng)驗表現(xiàn)出個性化、多樣化特點。因此，成人學(xué)員已有的經(jīng)驗對于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來說。既是具有積極意義的學(xué)習(xí)來源，也可能成為學(xué)習(xí)障礙。它將直接影響學(xué)員對新知識的解釋和歸納。進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度。在個體自我導(dǎo)向作用下，成人學(xué)員學(xué)習(xí)的需求與興趣、動機(jī)的形成、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇在很大程度上都是以自己的經(jīng)驗為依據(jù)。[4]

5．成人學(xué)習(xí)動機(jī)具有動態(tài)性

學(xué)習(xí)動機(jī)隨著學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行有著很大的變動，對學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)信息以及相關(guān)因素影響信息的真實翔實記錄，便于教師和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程來觀察學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱，以便進(jìn)一步反思和干預(yù)學(xué)習(xí)動機(jī)，使其達(dá)到最佳狀態(tài)。

四、結(jié)論與建議

從心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，要利用一定的誘因，使尚未存在的或已形成的學(xué)習(xí)需要，由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，從而形成學(xué)習(xí)的積極性。成人是在一定的社會環(huán)境和工作組織中生活，其思想和行為必然受到社會和組織力量的影響和制約；而作為學(xué)習(xí)者又處于一定的教學(xué)和管理環(huán)境中，其思想和行為也必然受到教學(xué)和管理措施的影響和制約。

電大作為遠(yuǎn)程教育的先驅(qū)者，學(xué)校自身首先要具備先進(jìn)的傳輸設(shè)施及豐富的可以共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為遠(yuǎn)程教學(xué)過程中增加師生、學(xué)生之間的雙向及多向互動創(chuàng)造條件。在教學(xué)組織上，要改革學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法要充分考慮職業(yè)性和實踐性，針對成人教育需求的多樣性，多層次性開設(shè)層次各異、豐富多彩的成人教育內(nèi)容，充分強(qiáng)調(diào)開放式教育，強(qiáng)化成人的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)方式上，教學(xué)過程應(yīng)以教師指導(dǎo)管理為主，以講授為輔，大力提倡“研討式”和“合作式”教學(xué)，互相啟發(fā)，開展討論，提高對現(xiàn)實問題的洞察分析能力，這樣的教學(xué)方式對大多數(shù)學(xué)員都能起到督促和激勵作用，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

[1]馮麗華,成人學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查及分析[J]。中國成人教育，2010（16）。

[2]張譯文。簡析成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)[J]。繼續(xù)教育研究，2010（1）.

[3]周玲,成人學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究[D]。桂林：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

[4]孫蕾,關(guān)于成人學(xué)習(xí)動機(jī)特點的調(diào)查研究[J]。繼續(xù)教育研究，2015（1）.

周小洪，女， 湖南益陽資陽區(qū)人，1979年09月12日生， 本科，益陽廣播電視大學(xué)，講師，研究方向：高校管理

*基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)習(xí)動機(jī)及策略研究分析；湖南省益陽市社科聯(lián)課題（2016YS48）