宋亞輝

（河南科技學(xué)院 453000）

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教學(xué)改革背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

宋亞輝

（河南科技學(xué)院 453000）

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育課程是圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而選擇和設(shè)置的課程。創(chuàng)業(yè)教育目前已從“普及階段”過渡到“體系建設(shè)階段”，創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的制度化和規(guī)范化是必然要求。明確課程教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容，引入多種實(shí)踐教學(xué)方法和進(jìn)行公正全面的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，是課程體系建設(shè)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 評價(jià)機(jī)制

“雙創(chuàng)”背景下，培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵高校資源與產(chǎn)業(yè)界資源有效結(jié)合，既是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的要求，也是教育對穩(wěn)增長促改革調(diào)結(jié)構(gòu)惠民生的貢獻(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育改革不僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，更重要的是教育功能的重新定位，是涉及全面性、結(jié)構(gòu)性的教育創(chuàng)新和發(fā)展的價(jià)值追求。創(chuàng)業(yè)教育課程要想發(fā)揮出在人才培養(yǎng)中的重要作用，就必須進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的課程設(shè)計(jì)。而真正的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，需結(jié)合學(xué)校創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，深刻把握教育教學(xué)規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)化并能承上啟下的納入高校的整體課程規(guī)劃中。［1］

一、課程目標(biāo)設(shè)置

目標(biāo)在課程設(shè)置中起到導(dǎo)向作用，直接影響課程的設(shè)置、開展及評價(jià)。聯(lián)合國教科文組織于1989年提出創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個(gè)性的人才，通過各種可利用的教育方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的過程。2015年頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中指出，創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)具有綜合性、實(shí)踐性、生成性等特點(diǎn)，學(xué)生在課程中獲得超越和創(chuàng)造的意識，獲得適應(yīng)未來社會和職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)會運(yùn)用不同學(xué)科思維方法觀察社會，擁有較強(qiáng)的抗壓能力和問題解決能力是課程實(shí)施的主要教學(xué)目標(biāo)。［2］

二、創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)要具有基本的普適性、復(fù)合性、時(shí)代性和創(chuàng)新性。課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)的程度分層次、分等級地進(jìn)行。第一階段主要針對剛?cè)胄５拇笠?、大二學(xué)生，采用理論講授，目的在于使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)常識，掌握創(chuàng)業(yè)基本知識，理解創(chuàng)業(yè)的一般過程和成功創(chuàng)業(yè)要素，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，以必修課形式進(jìn)行。鼓勵大學(xué)生和老師進(jìn)行科研研究，并提升自己“內(nèi)崗位”創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。第二階段為模擬實(shí)踐。在基礎(chǔ)課程結(jié)課后，開設(shè)《KAB創(chuàng)業(yè)教育》《SYB創(chuàng)業(yè)課程》《創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》等選修課，選取對創(chuàng)業(yè)活動有進(jìn)一步興趣或打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課。按照商業(yè)操作程序環(huán)節(jié)，結(jié)合沙盤模擬、網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)等方式，從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立、市場調(diào)研、組織管理、產(chǎn)品營銷、破產(chǎn)回購等環(huán)節(jié)，模擬真實(shí)場景，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。第三階段是設(shè)立創(chuàng)客集訓(xùn)營，集中全校已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生以選修課的形式開設(shè)。通過邀請企業(yè)導(dǎo)師授課、創(chuàng)業(yè)沙龍、項(xiàng)目申報(bào)扶持進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，并根據(jù)項(xiàng)目申報(bào)結(jié)果計(jì)入學(xué)分。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的具體指導(dǎo)下，按照各自申報(bào)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目逐步開展業(yè)務(wù)并定期交流匯報(bào)。

三、多種教學(xué)方法并用

創(chuàng)業(yè)教育課程是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，需要多種教學(xué)方法并用。并且，第二、三階段的課程本身就是一個(gè)資源整合的課堂，需要賦予學(xué)生更多的展示機(jī)會，鼓勵他們大膽探索和討論。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，主要采取雙主體教學(xué)法，融入團(tuán)體生涯輔導(dǎo)技術(shù)和教練技術(shù)，提高學(xué)生的課堂積極性和參與度。在進(jìn)行純粹理論講授時(shí)，教師可以精選自己本校的創(chuàng)業(yè)典型案例，采用“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，教師點(diǎn)評總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性。同時(shí)，積極組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)大賽、素質(zhì)拓展、市場營銷比賽等活動，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)效性，寓教于賽，以賽促學(xué)、以賽促教。此外，還要適時(shí)邀請優(yōu)秀校友或社會知名人士與學(xué)生面對面，讓他們談自己創(chuàng)業(yè)的心得體會，讓學(xué)生吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)承受力。［3］

四、創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)

施良方教授認(rèn)為課程評價(jià)是指研究課程價(jià)值的過程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的那些活動構(gòu)成的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)要解決的問題是：對理論基礎(chǔ)的評價(jià)；對課程目標(biāo)的評價(jià)；對課程內(nèi)容的評價(jià)；對課程的組織與實(shí)施的評價(jià)；對教學(xué)效果的評價(jià)等。目前，最為缺失的是教學(xué)效果的評價(jià)。教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制中，“創(chuàng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量”和“創(chuàng)業(yè)成功率”成為衡量創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。但是，創(chuàng)業(yè)教育并不應(yīng)該定位于功利性的“工具教育”，即使進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育，從一開始就創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)生相對于就業(yè)人數(shù)仍然只是少數(shù)，并且創(chuàng)業(yè)教育的效果具有延時(shí)性，很多學(xué)生都是在工作了許多年后才開始創(chuàng)業(yè)，又或者是在自己的工作崗位上實(shí)現(xiàn)“內(nèi)崗位”創(chuàng)業(yè)。正是因?yàn)檫@種復(fù)雜性，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施評價(jià)效果研究發(fā)展緩慢，學(xué)術(shù)界的研究多集中在課程體系建設(shè)、教育模式探索，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程的評價(jià)機(jī)制缺失。［4］

參考文獻(xiàn)：

［1］徐小洲.構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論與制度［J］.中國高教探索，2007（9）.

［2］張文鐵.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

［3］張玉利，李政.創(chuàng)新時(shí)代的創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐［M］.北京：現(xiàn)代教育出版社.2006.

［4］童廣運(yùn)，劉蓉輝.基于學(xué)科建設(shè)的我國高等院校創(chuàng)業(yè)課程體系研究［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

作者簡介

宋亞輝（1988-），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理。