陳梓彬（福建省漳浦縣達志中學）

略談高中生物直觀教學

陳梓彬
（福建省漳浦縣達志中學）

當前，隨著新課程改革的深化，教學思想、方法將發(fā)生深刻的變化，課堂教學仍是傳授知識的主陣地。在生物教學過程中，直觀手段使用尤為突出。它能使學生對所學的知識有更深刻的理解，并促進各種能力的提高，而且具有豐富的、扎實的基礎(chǔ)理論，又具備一定的實驗實踐技能。

直觀教學；實物直觀教學；模像直觀教學；實驗直觀教學

運用直觀材料讓學生觀察，是教師通過向?qū)W生提供視覺刺激來傳遞教學信息的一種方法，生物教學中直觀材料是豐富生動的，能為正確掌握生物學概念原理打好基礎(chǔ)。在教學過程中，能促使學生善于思考、觀察，培養(yǎng)其能力素質(zhì)。僅就個人平時教學結(jié)合幾種直觀教學手段點滴體會介紹如下：

一、利用實物或活體進行教學的形式叫實物直觀

利用活體教學能真實地反映出生物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及外在形態(tài)、生命現(xiàn)象及活動規(guī)律，使學生有一個具體認識。例如，在學習“種群增長的S型曲線”時，教師可以提前讓學生準備一些大、小草履蟲的培養(yǎng)液。在上課時，首先讓學生自行培養(yǎng)、觀察草履蟲的生活情況，估算草履蟲數(shù)量，畫趨勢的曲線坐標圖，然后再結(jié)合課本上的內(nèi)容學習。通過實物這種直觀教學方法，能夠讓學生在觀察的基礎(chǔ)上獲得比較生動具體的表象，從而提高對新知識的感知，從中找出生物學規(guī)律。當然，直觀是通過學生的視覺和感覺來獲得的，實物直觀教學雖然能形成生動的感性認識，但這并不是教學的最終目的，只是導向抽象思維的途徑，為形成各種能力做準備。教學中運用實物直觀教學能正確引導學生觀察思考，進一步了解生物學的內(nèi)在聯(lián)系。

二、利用制作的教具進行教學的直觀形式叫模像直觀

它主要包括模型、掛圖和電教錄像等方面。新課程中，在沒有實物的情況下，應(yīng)盡可能運用模型或具象模型。學生剛接觸生物學某一方面的知識，就會面臨盡快記住大量概念、生物學術(shù)語、理解概念間的內(nèi)在關(guān)系等諸多困難。圍繞模型組織教學更有利于學生掌握核心概念，理解重點知識，建立知識聯(lián)系，展示模型既體現(xiàn)生物學的學科特點，同時可以幫助學生認識事物原貌，了解生命活動的過程，有助于學生記憶、整理、理解和運用所學知識。例如，必修2生物“轉(zhuǎn)錄”“翻譯”知識在教學中是一個難點，單純依靠教師講授課本內(nèi)容，學生學起來感覺很抽象，思維雜亂，沒有頭緒，對整個動態(tài)過程很難把握，教師如果把細胞的核糖體、信使RNA鏈、DNA鏈、氨基酸模型巧妙組合，通過模型的動態(tài)演示，力圖真正體現(xiàn)“轉(zhuǎn)錄”“翻譯”的動態(tài)過程，就會使學生有較準確的第一感覺，一目了然，易于掌握，更好地發(fā)揮直觀教學的作用。

隨著科技的進步，取而代之的是一種嶄新的教學設(shè)備—多媒體教學系統(tǒng)。運用這套系統(tǒng)進行教學有諸多優(yōu)勢。教師可以在備課時制作課件，將教學內(nèi)容拷入電腦。上課時只需將鼠標一點，即可把教學內(nèi)容逐一展示。屏幕上的圖像及優(yōu)美的聲音，更能使學生的有效注意時間延長。用傳統(tǒng)的講授法或掛圖來描述生物生命活動動態(tài)的變化過程是十分困難的。若用多媒體進行教學，這個問題便迎刃而解。將部分內(nèi)容制成動畫課件。在講課的時候，可以讓學生反復(fù)觀看這個動畫，而教師只需在個別疑問處補充講解就夠了。從學生反應(yīng)來看，其掌握的效果還是不錯的。當然，教師在使用多媒體教學要特別注意調(diào)整學生的情緒，避免出現(xiàn)課堂容量過大，學生視力疲勞，知識消化不了的現(xiàn)象。更有個別學生上課不聽，然后用U盤復(fù)制一下了事。

三、就學生學習方面來說，實驗直觀教學是在教師指導下，學生通過親自動手來獲取知識和能力的，包括學生獨自實驗、采集標本、生物圖片等

學生在實際操作過程中，會有新的發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，通過學習實際操作會使學生形成技能技巧。培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合能力，采用這種方法教學，也有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和集體協(xié)作精神，同時也能發(fā)揮其學習的個性。讓學生獨自完成實驗也是生物教學的直觀手段，可以培養(yǎng)觀察、分析問題的能力，使學生獲得大量的感性材料，為進一步思維打下基礎(chǔ)。了解生物體內(nèi)在本質(zhì)上的聯(lián)系，能使學生解決問題的能力得到提高。所以，教師在教學中應(yīng)當以直觀手段引導學生思維，促使學生與所學知識相聯(lián)系，由表及里，深入掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，比較有絲分裂、減數(shù)分裂過程區(qū)別、單純從知識理論過程生硬闡述，學生的思維易陷入抽象混淆、難以捉摸、越學越亂的境地。如果輔以兩個分裂過程的圖形進行講解、對比，學生更易于接受，將抽象內(nèi)容具體化，就能很好地解決問題。

［1］周美珍，鄭鴻霖，張代芬.中學生物學教學法［M］.高等教育出版社，1992-04.

［2］朱正威，趙占良.分子與細胞.全日制普通高級中學［M］.人民教育出版社，2004-05.

［3］朱正威，趙占良.生物-穩(wěn)態(tài)與環(huán)境［M］.人民教育出版社，2006-11.

·編輯 薄躍華