◎曾昭進(jìn)

對(duì)新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)出路的幾點(diǎn)反思

◎曾昭進(jìn)

當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)不高、不重視語(yǔ)文、對(duì)閱讀缺乏熱情和興趣、對(duì)語(yǔ)文課本和課堂缺乏興趣等問(wèn)題，要想切實(shí)提升閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，就要求師生改變過(guò)去的應(yīng)試教育思想觀念，把課堂教學(xué)與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排讀書(shū)時(shí)間，并在內(nèi)容和方法上給以指導(dǎo)。

伴隨著教改多年來(lái)的施行，中學(xué)的教學(xué)面貌得到了很大的改觀，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但教改并沒(méi)有在根本上動(dòng)搖應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教改的確在很大程度上改變了語(yǔ)文教學(xué)的面貌，提高了課堂教學(xué)的效率，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使得教學(xué)更加人文化。但究其實(shí)質(zhì)而言，這一切只能算是在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的改良，而不是對(duì)應(yīng)試教育本質(zhì)上的改革。我們教學(xué)的本質(zhì)還是應(yīng)試教育，還是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)則，以學(xué)生的成績(jī)作為老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

正因?yàn)槿绱?，在平時(shí)的教學(xué)中，我們的很多老師還是在一味地狠抓課本教學(xué)和課堂訓(xùn)練，還是重在閱讀技巧和解題技巧的訓(xùn)練。這樣下去的最終結(jié)果是，語(yǔ)文教學(xué)的成效雖有不小的進(jìn)步，但最終無(wú)法有質(zhì)的突破。因?yàn)闊o(wú)論是閱讀技巧還是解題技巧，都是“木”、“水”，而學(xué)生的語(yǔ)文積累、語(yǔ)文素養(yǎng)才是“根”和“源”，沒(méi)有學(xué)生大量、厚重的積累和沉淀，我們所熱心傳授給學(xué)生的種種技巧，只能是“無(wú)本之木”、“無(wú)源之水”。畢竟說(shuō)到底，語(yǔ)文是一門厚積而薄發(fā)的學(xué)科。

所以，語(yǔ)文學(xué)科要想真正為學(xué)生的未來(lái)人生著想，真正達(dá)到教書(shū)育人的目地，必須要改變現(xiàn)有的局限思想，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。筆者覺(jué)得在目前的大環(huán)境下，最好的辦法就是讓學(xué)生多閱讀，多積累。正如江蘇省特級(jí)教師于漪老師在《往事依依》中所說(shuō)的：“你們光念幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外要有計(jì)劃地認(rèn)認(rèn)真真讀點(diǎn)好書(shū)；多讀書(shū)，讀好書(shū)，能豐富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)志趣高尚的人?！毕旅?，筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)心得，來(lái)談?wù)剬?duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些體會(huì)。

一、當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的四個(gè)問(wèn)題

在目前的教學(xué)環(huán)境中，以成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制在很大程度上導(dǎo)致了以成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)的教學(xué)體制。在這種體制下，一切與追求短期見(jiàn)效的成績(jī)無(wú)關(guān)的規(guī)定全部被弱化甚至排除。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也被緊緊局限于課本和課堂之中。由此而來(lái)的，就是語(yǔ)文教學(xué)中種種不良傾向的凸顯。

（一）學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)不高

首先，學(xué)生做閱讀理解的水平很不理想。做題時(shí)往往對(duì)文章讀不懂或讀不透，在讀完文章后不能明確作者所要表達(dá)的思想和主旨。甚至有些學(xué)生在讀完一篇稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的文章后，連文章的大概內(nèi)容都不能記住。

其次，在平時(shí)的課堂上，回答問(wèn)題時(shí)口語(yǔ)表達(dá)的水平差，不能很好地組織語(yǔ)言，表達(dá)不能做到響亮流暢。做題時(shí)，錯(cuò)字病句不少，答案膚淺而不能深入、殘缺而不能全面。

第三，作文訓(xùn)練時(shí)學(xué)生寫(xiě)作素材匱乏，寫(xiě)作時(shí)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，就算有所改編，寫(xiě)起來(lái)也是虛情假意、無(wú)病呻吟，雖然常常能夠熟練掌握課堂上老師所教授的各種文章體裁的特點(diǎn)，但缺乏思想深度，缺少文化底蘊(yùn)。

（二）學(xué)生對(duì)閱讀缺乏熱情和興趣

課堂上的閱讀訓(xùn)練是以解答問(wèn)題為目的的，它的選擇以考試為準(zhǔn)則，閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)是熟悉解題技巧，提高考試成績(jī)，并不在意學(xué)生的興趣。這些閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容在很大程度上脫離學(xué)生的生活實(shí)際，很難讓學(xué)生透徹理解，而且大量的訓(xùn)練讓學(xué)生感到很疲憊，感受不到閱讀的樂(lè)趣。而課外的閱讀在其它科目繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的擠壓下幾乎很難實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生不重視語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門厚積而薄發(fā)的學(xué)科，不像理科在很短的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生明顯的效果。有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不好，苦學(xué)了一段時(shí)間，可等考試成績(jī)出來(lái)后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)并沒(méi)有多大進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文喪失了信心和希望。目前的體制，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生不是哪一門成績(jī)而是看他的整體成績(jī)，在這樣功利鮮明的情況下，不少語(yǔ)文成績(jī)差的同學(xué)寧愿將學(xué)習(xí)時(shí)間更多地投放在其它科目上。筆者就常常感受到，甚至是學(xué)生的家長(zhǎng)和我們老師自身，乃至做班主任的語(yǔ)文老師，在這種功利心理影響下，都不自覺(jué)地要求學(xué)生將學(xué)習(xí)精力更多地放在其它學(xué)科上，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視。

（四）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本和課堂缺乏興趣

雖然語(yǔ)文課本上選的文章大多寫(xiě)得很精彩，但是這些文章大多帶著編者所設(shè)定的特定的教育意味，而且多和學(xué)生的生活實(shí)際有較大的距離，文中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，學(xué)生也不是很容易就能理解。同時(shí)在以成績(jī)?yōu)橹笓]棒的評(píng)價(jià)機(jī)制下，老師們對(duì)課本中本就不多的文章還要進(jìn)行重點(diǎn)和非重點(diǎn)的區(qū)分，最終，老師們的課堂內(nèi)容多圍繞這些重點(diǎn)課文，對(duì)這些文章進(jìn)行細(xì)致分析和方法指導(dǎo)，使得語(yǔ)文課堂內(nèi)容和視野日趨狹窄，讓學(xué)生難以感興趣。

二、提升閱讀教學(xué)水準(zhǔn)的四種可行性策略

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在的這些問(wèn)題，不是新近才有的問(wèn)題，而是一些長(zhǎng)久而頑固的問(wèn)題。多年來(lái)，眾多語(yǔ)文教學(xué)和研究者一直都在思考如何有效地解決這些問(wèn)題，也提出了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和方法。筆者結(jié)合前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)以及目前高中學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)狀，對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）師生要改變過(guò)去的應(yīng)試教育思想觀念

作為老師，我們要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，不能急功近利，不能犧牲學(xué)生的興趣來(lái)提高一時(shí)的成績(jī)，也不能將語(yǔ)文教學(xué)只局限于課本和課堂，在重視閱讀方法與技巧的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀水平和閱讀量。語(yǔ)文的特征是厚積薄發(fā)，學(xué)生只有有了一定的閱讀量、閱讀水平和閱讀素養(yǎng)，語(yǔ)文才能真正學(xué)好、考試才能出成績(jī)。只有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正感興趣了，語(yǔ)文教學(xué)才能有事半功倍的效果。

老師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生，千萬(wàn)不能因?yàn)槎虝r(shí)間的效果不明顯，也不能因?yàn)槠渌鼘W(xué)科的影響，就忽視甚至放棄語(yǔ)文這門學(xué)科。學(xué)好語(yǔ)文，不僅僅是為了考好語(yǔ)文成績(jī)的問(wèn)題，更重要的是，對(duì)個(gè)人的整體素養(yǎng)會(huì)有很大的幫助?！拔馁|(zhì)彬彬”的君子，必是飽讀詩(shī)書(shū)的人。

（二）要把課堂教學(xué)與課外閱讀聯(lián)系起來(lái)

當(dāng)我們學(xué)習(xí)教材時(shí)，老師可以把課本內(nèi)容和課外資料聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，可以事先布置學(xué)生閱讀與本課文和作者相關(guān)的資料與文章，通過(guò)補(bǔ)充的資料加深對(duì)課文的理解。

另外，也不能把課堂內(nèi)容僅僅局限于講解書(shū)本上的內(nèi)容，老師可以補(bǔ)充一些課外作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和交流，甚至給出時(shí)間讓學(xué)生自由自主地閱讀，在這種不帶考試目地的寬松環(huán)境下，讓學(xué)生去感受閱讀的樂(lè)趣。著名教育家葉圣陶先生曾把閱讀比作采礦，只要?jiǎng)邮植?，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“晶瑩的寶石”，“這些晶瑩的寶石豈但給你一點(diǎn)賞美的興趣，并將擴(kuò)大你的眼光，充實(shí)你的經(jīng)驗(yàn)，使你的思想、情感意志往更高深的方向發(fā)展?！睆闹锌梢?jiàn)閱讀的樂(lè)趣和魅力。

在作文寫(xiě)作時(shí)，不一定就要當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練，可以事先布置學(xué)生去閱讀與收集和本次作文題目相關(guān)的文章和材料。讓不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生有例文可仿，讓會(huì)寫(xiě)的學(xué)生有技巧可學(xué)，讓學(xué)生不覺(jué)得作文難、無(wú)話講。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在內(nèi)容和方法上給以指導(dǎo)

鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，甚至可以規(guī)定學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)必須完成一定的閱讀量，同時(shí)老師還要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀方法加以指導(dǎo)。

鼓勵(lì)閱讀，并不是讓學(xué)生隨便閱讀?？紶柕抡f(shuō)：“僅次于選擇益友的，就是選擇好書(shū)?！备咧猩幱谝粋€(gè)思想上的叛逆期，容易沖動(dòng)和走極端，社會(huì)上的精神污染容易對(duì)他們的身心健康造成不良的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的語(yǔ)文篇目，內(nèi)容要健康向上，要符合他們的年齡特征和思想水平，對(duì)發(fā)展思維能力有所幫助。還要遵循循序漸進(jìn)的原則，從篇幅上可由短到長(zhǎng)，從內(nèi)容上由淺入深，可以先閱讀一些故事性、趣味性強(qiáng)的作品，然后逐漸過(guò)渡到情節(jié)復(fù)雜、含義深刻的篇目。

在方法上，我們要教會(huì)學(xué)生合理利用精讀，略讀，瀏覽這三種讀書(shū)方法。對(duì)于好書(shū)，老師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀的讀書(shū)方法，逐字逐句研讀、品味，去參悟書(shū)中的精髓和哲理，一個(gè)人的一生總要讀透幾本好書(shū)。對(duì)于不是很重要的書(shū)籍，我們可以略讀，知道其梗概即可。正如陶淵明所說(shuō)的“不求甚解”。對(duì)以獲取信息為主要目地的閱讀，我們就可以采用瀏覽的方式，一目十行，抓住所要信息即可。

（四）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理安排讀書(shū)時(shí)間

我們要指導(dǎo)學(xué)生充分利用好課外的時(shí)間，不是非得有很長(zhǎng)的課外時(shí)間才可以進(jìn)行閱讀，要學(xué)會(huì)利用所有的閑暇時(shí)間，每次十分鐘也行，五分鐘也可，正如歐陽(yáng)修的三上——“馬上、枕上、廁上”和溫家寶總理說(shuō)的——“我愿意看到人們坐地鐵的時(shí)候能夠手里拿上一本書(shū)，”“積少成多，聚沙成塔”，重在積累，貴在堅(jiān)持。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的根本是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的最好辦法就是多閱讀、多積累。只要我們語(yǔ)文老師敢于突破現(xiàn)有陳規(guī)，放眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將閱讀堅(jiān)持下去，那么，我們就有理由相信，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力一定會(huì)有所提高，語(yǔ)文教學(xué)的面貌就一定會(huì)有所改進(jìn)。

[1]吳俊.語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略探究[J].文學(xué)教育（下），2015，（8）.

[2]孫火麗.以生為本，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂——淺談閱讀教學(xué)中如何做到以生為本[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015，（14）.

[3]嵇云霞.高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015，（5）.

[4]金林祥.陶行知教育名著教師讀本[M].上海：上海教育出版社，2006.

（曾昭進(jìn) 江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 223600）