金忠臣

教學《豐碑》（教科版四年級上冊）時，我首先導入：“故事發(fā)生在怎樣的環(huán)境里？”引導學生體會環(huán)境描寫的作用。學生讀課文第一自然段：“紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。嚴寒把云中山凍成一個大冰坨?？耧L呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。”我接著問：“讀后你想到了什么？”學生回答“環(huán)境惡劣”“天氣太差”“十分寒冷”……接著，我播放紅軍過雪山的視頻。學生在教師的引導下，通過直觀的視頻，不知不覺地進入文本的情境中，切身理解了軍需處長高尚的品質。我接著引讀：“就是這樣的環(huán)境，等待這支隊伍的是——”學生讀：“惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，他們可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！蔽医又鴶⑹觯骸翱赡艹霈F(xiàn)的情況軍長都想過了，可是沒有想到的事情還是發(fā)生了。同學們讀課文找一找發(fā)生了什么事情？”大部分學生找到了第七自然段，紛紛說出：“一個老戰(zhàn)士凍死了?！庇捎谶\用了興趣導入和視頻播放，課的開始很順暢，接著學習課文的第七自然段。第七自然段是重點段，寫的是軍需處長犧牲時的情狀。為了能給學生留下充足的時間和廣闊的空間去讀書，去感悟，去交流，我是這樣設計的：讓學生根據(jù)自學提示，學習第七自然段。（自學提示：默讀第七自然段，用“─”畫出描寫老戰(zhàn)士神態(tài)的詞語。從中你想到了什么？在作者眼里，老戰(zhàn)士好像一尊塑像，借助文字，你看到了什么？）我本來以為，這樣的設計是以學生為主體，可是在交流時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生雖然能夠畫出“鎮(zhèn)定”“安詳”這兩個描寫老戰(zhàn)士神態(tài)的詞語，但在交流“從中你想到了什么？”這個開放性的問題時，卻理解得不夠深入，而這種情況是我沒有想到的。這時，我一邊聽學生發(fā)言，一邊想：這個問題是不是指向性不明確呀。于是我及時為學生交流讀書感受搭建平臺。我讓學生把“作者怎樣具體寫老戰(zhàn)士的鎮(zhèn)定和安詳?shù)?？”標出來，并找?guī)讉€學生來讀。然后再交流“從中你想到了什么？”并提示學生：“可以圍繞在那樣的環(huán)境里，這位老戰(zhàn)士穿的……可以圍繞在那樣的環(huán)境里，有條件穿上棉衣的軍需處長卻……還可以圍繞在那樣的環(huán)境里，老戰(zhàn)士想到的是……”提示完后，再讓學生在小組內交流，最后在全班交流。這一下子，組內的討論熱烈起來。全班交流時，有的學生說：“‘從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上’我想到了在那樣的環(huán)境里，這位老戰(zhàn)士穿的是又薄又破又濕的單衣?！庇械膶W生說：“在那樣的環(huán)境里，有條件穿上棉衣的軍需處長卻把棉衣讓給了戰(zhàn)友，把生的希望留給了戰(zhàn)友?！薄藭r此刻，學生已經(jīng)完全融入到教師創(chuàng)設的情境之中，自讀、品味、體驗、感悟、想象、表達，思維的火花被激起，個性的火焰被點燃。學生們發(fā)言積極，體會深刻，表達準確，做到了有層次、有目的地讀書，并把讀與思、議、練相結合。

回顧這節(jié)課的教學過程，我體會到：教師有了先進的教學理念，教學時，才會減少不必要的環(huán)節(jié)，減少不必要的提問，多給學生讀書、思考的時間，學生的興趣，學生的生成，學生的習慣，才會得到重視；教學中，教師要注重訓練學生良好的學習習慣，包括靜靜地讀書的習慣，邊讀邊想的習慣，邊讀邊動筆的習慣，傾聽的習慣等，真正做到以學定教。