張祖慶

巴西里約奧運會期間，微信朋友圈被一個叫傅園慧的姑娘一遍遍地刷屏。“我已經(jīng)用了‘洪荒之力’啦（“洪荒之力”源于電視劇《花千骨》）！”傅園慧挺進仰泳決賽后的率真回答和“鬼馬表情”，讓她粉絲暴漲。她也因之成了人人喜愛的“傅爺”。

“傅爺”能在短時間內(nèi)獲得大眾普遍贊譽，主要靠“真”的力量。真實、真誠、淳真、返璞歸真，一次平常的回答，引發(fā)了廣大民眾的廣泛關(guān)注?？梢哉f，真實的力量，成了“傅爺”答記者問的“洪荒之力”?！案禒敗钡恼?，表現(xiàn)在萬眾矚目的鏡頭面前，沒有揣摩觀眾需要怎樣的回答，也沒有用套話偽裝自己，而是怎么想，怎么說——對今天的成績“很滿意”，對明天的比賽“沒有期待”。這樣的神回答，讓我們充分感受到傅爺“享受比賽”的陽光心態(tài)。

“傅爺”的走紅，讓我想起了學生作文的“失真”現(xiàn)象。

我曾經(jīng)在貴陽某所名校上過一節(jié)作文講評課。課前兩星期，收到孩子們寫的《我的小伙伴》，我啞然失笑。班級里，居然有“十胞胎”——原來，有十個孩子們寫伙伴的外貌，無一例外地寫“水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴”；八個孩子寫自己和伙伴是形影不離的好朋友，后來，“友誼的小船說翻就翻”，再后來，一次偶然的機會，和好了。

這是典型的格式化寫作，它的本質(zhì)特點是“失真”。寫作，本是一件很私人化的事，表達的是“自己的見聞、體驗、感受和想象”。而很多時候，學生的“見聞、體驗、感受和想象”，卻驚人地雷同。這種雷同，就是“失真”。

類似的格式化寫作，比比皆是。寫父母，總是“深夜送我去醫(yī)院”；寫清潔工，總是“頂著烈日掃大街”；寫高興，總是“一蹦三尺高”；寫著急，總是“急得像熱鍋上的螞蟻”……剛剛結(jié)束的第二屆上海市小學生美麗漢字征文比賽中，主題是“我家的傳家寶”，參賽的兩萬名學生中，1000多學生寫下“外婆留下一件補了又補的舊衣服”，雷倒閱卷教師。

長期以來，受高考、中考作文評價標準的影響，學生在寫作中過早地學會了“察顏觀色”，寫作不是基于“表達自我和與人交流”的需要，而是為了“贏得分數(shù)”。在功利的驅(qū)使下，不少老師甚至讓學生背誦范文，臨場套作，獲取高分。這樣的寫作，完全背離了作文的本質(zhì)。

作為教師，我們可以從傅園慧答記者問中，獲得哪些關(guān)于寫作和寫作教學的啟迪呢？

第一，教師要樹立“文以真為貴”的作文觀。在諸多寫作評價標準中，教師要把“真”字放在首位。寫真實的事，抒發(fā)真實的感情，理應(yīng)成為評價作文的基礎(chǔ)標準和核心標準。即便是想象作文，也要符合“想象的真”。

第二，教師要倡導不落俗套，個性化表達。教師要用多把尺子衡量學生作文，鼓勵學生用自己的話，表達自己的真情實感。要鼓勵學生找到自己的句子，確立自己的表達方式?！案禒敗钡穆收娴幕卮稹⒖鋸埖谋砬?，都是她獨特的表達方式。唯有真實而獨特地表現(xiàn)自己，才能脫穎而出。

第三，教師要鼓勵學生善于積累并運用鮮活的語言材料。網(wǎng)絡(luò)語言、影視作品中的金句，具有很強的時代感和表現(xiàn)力，適度運用這種陌生感和新鮮感的句子，會讓作文充滿“洪荒之力”。

兒童寫作，需要更多的“洪荒之力”。