高子陽（特級教師）

畫畫、說畫、賞畫本專屬于美術(shù)學(xué)科，因語文學(xué)科的獨(dú)特性、文與圖的密切關(guān)系（詩中有畫、畫中有詩、教材中有插圖）等因素，教材自然少不了相關(guān)的文章。而此類文章有著特別專業(yè)的東西在里面，如果解讀不好，像解讀其他課文那樣去析讀，課堂上肯定會留下許多遺憾的事。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》（人教版三上），所言之畫是《清明上河圖》。多年來，教材編者將這篇課文設(shè)置為略讀課文，也就是用一節(jié)課來教的課文。因?yàn)檎n時(shí)只能是一課時(shí)，這為全面解讀課文帶來了難度（這可能是所有略讀課文所面臨的難題）。解讀深了，編者、教師都會強(qiáng)烈反對，原因是不必要；解讀不到位，學(xué)生只能了解個(gè)大概。所以，略讀課文的教學(xué)，一直就是學(xué)生讀讀，教師隨便講講。如此膚淺解讀、隨意教學(xué)，自然是遠(yuǎn)離通透。這樣略略地讀，難道就是略讀課文的教學(xué)任務(wù)？筆者認(rèn)為，略讀課文教學(xué)也需要通透，最起碼是略讀式的通透。老師們也許早已經(jīng)有了一種共識——略讀課文不能當(dāng)作講讀課文來教。曾記得2008年的青賽會上，浙江王春燕的《猴王出世》上得非常棒，但最終只獲得一等獎，許多專家、教師為之惋惜，原因只是因?yàn)樗龑⒙宰x課文教成了講讀課文。這節(jié)課引發(fā)了小語界對略讀課文教學(xué)長達(dá)一年的關(guān)注和討論，但至今也沒有定論。

其實(shí)，自有略讀課文這種說法以來，略讀課文教什么、怎么教？報(bào)刊雜志出現(xiàn)了很多你說服不了我，我說服不了你的文章，最終莫衷一是。

人教版教材是從三年級開始安排略讀課文的，這是遵循課程標(biāo)的表現(xiàn)。因?yàn)檎n標(biāo)（2011年版）關(guān)于略讀有很多規(guī)定：第二學(xué)段的略讀的要求——學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；教學(xué)建議中的內(nèi)容——應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽；評價(jià)建議中的內(nèi)容——略讀的評價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。既然課程標(biāo)準(zhǔn)有著那么多的規(guī)定，教師自然要關(guān)注略讀，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀，略讀課文教什么也就一目了然——通過略讀方法的指導(dǎo)，粗知文章大意，并把握文章大意。

有人認(rèn)為：“略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。”葉圣陶先生也早就說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！蹦恰兑环麚P(yáng)中外的畫》這一課給學(xué)生補(bǔ)充什么呢？應(yīng)用什么呢？這兩個(gè)問題如果不解決，此課教學(xué)不就教偏了嗎？看來這一課，要放在單元中思考，放在單元中解讀。學(xué)生要略讀，教師注定不能略讀。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》這個(gè)單元的主題是“中國傳統(tǒng)文化”。這是個(gè)非常大的主題，編者主要通過古代大思想家（《孔子拜師》）、古代神話故事（《盤古開天》）、古代建筑（《趙州橋》）、古代繪畫（《清明上河圖》），還有相關(guān)的課后搜索來建構(gòu)的。用這些元素為三年級學(xué)生建構(gòu)一個(gè)中國傳統(tǒng)文化體系，的確是一個(gè)創(chuàng)舉?！兑环麚P(yáng)中外的畫》雖是略讀課文，但從傳承中國傳統(tǒng)文化這個(gè)體系來看，是不可缺少的，也是相當(dāng)重要的。編者在單元前面讓教師帶著學(xué)生以“自豪的心情去閱讀課文，感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛?！痹凇兑环麍鲋型獾漠嫛返恼n文前面編者專門指出——讓我們對照圖畫讀讀課文，看看課文描寫了畫面上的哪些內(nèi)容，再交流一下讀后的感受?！白院馈薄案惺芄廨x燦爛”也把這篇課文的閱讀基調(diào)定了下來。當(dāng)然，我們也應(yīng)該從“自豪”“感受光輝燦爛”方面來解讀。

《清明上河圖》為什么會讓中國人自豪？答案在題目中，那就是名揚(yáng)中外！答案在第1自然段里，那就是這幅畫窄而長，能把熱鬧的場面畫出來，已經(jīng)有八百多年的歷史！答案在最后一個(gè)自然段里，那就是“使我們看到了八百年以前的古都風(fēng)貌，看到了當(dāng)時(shí)普通老百姓的生活場景”。從文章的整體來看，這一問題的答案在每個(gè)自然段里，如這幅畫畫的人多，三百六十行，哪一行的人都有；每個(gè)人在干什么，都能看得清清楚楚；情景畫得有意思、傳神。在北宋時(shí)代，居然有這樣的畫家，作為中國人怎能不自豪？

那么，如何去感受這一傳統(tǒng)文化的光輝燦爛？那就以散點(diǎn)的思維看此文，因?yàn)檫@幅畫就是以散點(diǎn)的思維創(chuàng)作出來的。

第一個(gè)點(diǎn)，可從第1自然段中感受到。那就是“這幅畫長528厘米，高24.8厘米。畫的是北宋都城汴梁熱鬧的場面。這幅畫已經(jīng)有八百多年的歷史了，現(xiàn)在還完整地保存在北京的故宮博物院里?！边@段話包括三個(gè)內(nèi)容：一是這幅畫很長，5米多長，但不高，比學(xué)生手中20厘米的尺子略長一點(diǎn)；二是就是這樣的畫，卻再現(xiàn)了北宋都城汴梁熱鬧的場面，說明畫的內(nèi)容是北宋都城的繁榮昌盛；三是從這幅畫流傳八百多年的歷史，說明一代代中國人珍愛這幅作品。

第二個(gè)點(diǎn)，可從第2自然段中感受到?！肚迕魃虾訄D》畫了很多東西，作者卻在這里只寫了畫面上的人物，五百多個(gè)人物，三百六十行，哪一行的人都畫在了上面，真是“下了很大的功夫”，人最難畫，每個(gè)人不一樣，每一行的人又各具特點(diǎn)，一一畫出，足以說明畫家張擇端不一般。

第三個(gè)點(diǎn)，可在第3自然段中感受到，那就是通過“省略號”及五個(gè)“有的”“每個(gè)人在干什么都看得清清楚楚，卻不到一寸、黃豆那么大的人”可以感受到張擇端是位繪畫大師。

第四個(gè)點(diǎn)，可從第4自然段中感受到。《清明上河圖》中的橋北頭的情景畫得的確傳神，無數(shù)評論家觀看此處都自動寫下許多精彩文字來評說，本文作者也不例外。如此傳神，《清明上河圖》怎能不名揚(yáng)中外？

第五個(gè)點(diǎn)，那就是課文的最后一自然段，讓我們再次整體了解《清明上河圖》，記下這幅名揚(yáng)中外的畫。

從“自豪”“感受光輝燦爛”的角度看課文，就這么簡單地說一說，足夠一課時(shí)的教學(xué)安排了。但靜下心來再讀課文，覺得用一課時(shí)教這樣一幅世界名畫，是一種罪過。因?yàn)檫@幅畫給予中國人的東西太多了，略知大意，有一種對不起三年級學(xué)生的感覺。而作為這么大的主題單元，僅僅這一點(diǎn)，其文化含量不大打折扣嗎？

《清明上河圖》的確是一幅名揚(yáng)中外的畫。繪畫非常專業(yè)，讀畫也要非常專業(yè)，賞畫更要專業(yè)。對于小學(xué)語文教師來說，讀懂這樣的一幅名畫，或者說借助這篇500多字的短文來理解這幅世界名畫，也是對教師專業(yè)的考量。面對內(nèi)容如此復(fù)雜的圖，如果仍然以略讀的思維來對待，走馬觀花式的看說這幅畫，葉圣陶先生所說的補(bǔ)充難道就是這個(gè)皮毛之樣？因?yàn)檫@篇課文，我讀了多篇介紹、贊美《清明上河圖》的文章，但總覺得不夠。解讀好一篇課文的確需要我們做很多事，做的越多我們越能深入淺出，解讀的越細(xì)，才能恰當(dāng)?shù)娜∩?，才能真正用一課時(shí)教好這一課。對于《清明上河圖》，我們不能只是一個(gè)入門級的看客，而從研究、思考的角度帶著三年級的學(xué)生進(jìn)一步地感受，不能說一點(diǎn)價(jià)值也沒有，而我們最好不要以三年級學(xué)生年齡小而放棄教學(xué)前的深入解讀。文化這種東西，我們應(yīng)該相信三年級的學(xué)生也有著他們的特別智慧。對于這幅畫，我設(shè)計(jì)了如下20個(gè)問題：

1.作者是誰？作者的有關(guān)資料，學(xué)生要不要知道？——張擇端生于1085年，卒于1145年。

2.張擇端為什么要畫這幅畫？只是表現(xiàn)北宋的繁榮昌盛嗎？——答案挺復(fù)雜的，不細(xì)細(xì)研究，難以準(zhǔn)確獲得。

3.《清明上河圖》的第一位收藏者是誰？——張擇端完成這幅歌頌太平盛世的歷史長卷后，首先將它呈獻(xiàn)給了宋徽宗。宋徽宗因此成為此畫的第一位收藏者。

4.這幅畫的“清明上河圖”五個(gè)字是誰寫的，是用什么體寫的？——宋徽宗用著名的“瘦金體”書法親筆在圖上題寫了“清明上河圖”五個(gè)字，并鈐上了雙龍小?。ń褙?。

5.《清明上河圖》為什么會成為名揚(yáng)中外的畫？這個(gè)問題較難回答，從藝術(shù)角度看，這幅畫代表宋代頂尖級繪畫水平。

6.宋徽宗趙佶收藏此畫不久北宋滅亡了，這幅畫畫的卻是繁榮的北宋，此畫與亡國有聯(lián)系嗎？——宋徽宗趙佶（公元1082～1135年），國亡被俘受折磨而死，終年54歲。

7.《清明上河圖》畫了哪些繁榮景象？《清明上河圖》上到底畫了多少人？課文說是五百多人，但有好多文章說畫了814人，而最近有一篇新的文章說是1643人。教材為什么不給學(xué)生一個(gè)更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)？

8.《清明上河圖》畫了哪些動物？有多少只？這些動物都是人們熟知的嗎？——最新資料顯示：208只。

9.為什么畫了那么多的驢？——據(jù)科學(xué)考證，北宋人喜歡騎驢。

10.人們最熟知的兩種牲畜——馬和羊，張擇端為什么畫的那么少？北宋人不養(yǎng)馬養(yǎng)羊嗎？——整幅畫中，只有五匹模模糊糊、看似像馬的牲畜。而羊在這幅畫中是找不到。據(jù)考證，北宋的都城汴梁，那時(shí)養(yǎng)的馬、羊是很多的。

11.有人研究這幅畫，說其蘊(yùn)藏著軍事機(jī)密，是真的嗎？你相信嗎？——張擇端畫這幅畫想告訴皇帝北宋缺馬少羊。趙佶在位期間，過分追求奢侈生活，不管部隊(duì)，部隊(duì)的馬非常少，也沒有羊皮做衣做帳篷，部隊(duì)因此沒有戰(zhàn)斗力。

12.藝術(shù)家（畫家）往往有著獨(dú)特的個(gè)性，常人不具的品格，從這幅畫能看出來嗎？——張擇端把真正想表達(dá)的東西肯定隱藏于這幅畫中。

13.八百多年了，很多人評價(jià)過這幅圖，哪些評價(jià)是非常值得一讀的？

14.“清明上河圖”中的“清明”是“清明節(jié)”中的清明嗎？——據(jù)圖上的信息推斷，不是的！《清明上河圖》上畫有西瓜，那個(gè)年代，清明時(shí)節(jié)不可能有西瓜?！扒迕鳌笨磥聿皇恰扒迕鞴?jié)”的清明，其中必然暗藏著某種意思，什么是清明？

15.北宋時(shí)汴梁，在“清明節(jié)”時(shí)，能有西瓜及新釀的酒嗎？

16.這幅畫到底有多寬、多高？課文說是長528厘米，高24.8厘米。但很多資料說是長528.7厘米，高24.8厘米。教材該不該用最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)？北宋時(shí)期的畫家喜歡畫長的畫，《清明上河圖》是最長的嗎？

17.漢代劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！逼鋵?shí)大師之畫也猶藥也，張擇端的《清明上河圖》是藥，但這劑藥沒有被皇帝發(fā)現(xiàn)，北宋之病因此沒有得到及時(shí)根治，國家亡了。名揚(yáng)中外包涵這一層意思嗎？

18.世界上有很多版本的《清明上河圖》，它們都是畫家通過臨摹、想象出來的，這也是我們常說的贗品，你對贗品如何看？

19.這幅畫的畫法，有什么獨(dú)到之處？這幅畫可以分為哪幾個(gè)部分來一一欣賞？

20.《清明上河圖》每到一位收藏者的手中都留下了一些特別的印跡，如果《清明上河圖》的真跡到了你的手中，你如何對待它？

作為教師，如能一一解答這20個(gè)問題，此課教學(xué)肯定特別有味道。這些問題的答案，有的在課文中，有的需要查閱很多資料。《一幅名揚(yáng)中外的畫》是略讀課文，但以20問題法讀略讀課文，可以讓我們知道課文里有了什么，哪些東西沒有。而沒有的東西往往最能激發(fā)讀者去思考、去研究。而略讀課文如果只是粗略讀一讀，教師用幾個(gè)不痛不癢的問題在課堂上與學(xué)生簡單交流交流，學(xué)生只知大意，這樣的略讀真對學(xué)生閱讀素養(yǎng)有促進(jìn)作用？葉圣陶先生說“課文無非是個(gè)例子”，我從“例子”的角度考證過這句話，結(jié)合2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的“多讀多寫”，我認(rèn)為每篇課文應(yīng)該是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，每篇課文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生沿著起點(diǎn)奔跑起來，這就是通常所說的“課程意識”，略讀課文也不例外。而把這篇課文當(dāng)作略讀課文的例子來教，學(xué)生只是粗知大意，不能從文章中獲知更多的未知及研究素養(yǎng)，這注定不是當(dāng)下閱讀教學(xué)所追求的，把略讀課文當(dāng)成起點(diǎn)來引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生跑起來，涉獵更多，這才是略讀課文真正的補(bǔ)充與運(yùn)用之實(shí)踐價(jià)值。