潘鋒雷

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第5課

【設(shè)計(jì)理念】

本課是基于“文體”意識(shí)觀照下的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)文本的定位是一篇寫人的記敘文。它成功地凸顯了法布爾的人物特質(zhì)，又給人深刻的啟迪，在以下幾個(gè)方面具有鮮明的寫作特色：

一、清晰而又渾然一體的發(fā)展線索

《裝滿昆蟲的衣袋》全文以“著迷、迷戀、癡迷”作為情感發(fā)展線索，既顯示出法布爾內(nèi)心對(duì)昆蟲的喜愛程度逐步加深，也從整體上勾勒了法布爾從興趣走向成功的人生軌跡。

二、精心選擇和編排的典型事例

文本在“著迷、迷戀”這兩個(gè)部分，精心選擇了法布爾捉紡織娘、捉小甲蟲這兩個(gè)典型事例。這兩個(gè)事例是按照發(fā)生的先后順序進(jìn)行排列的，第一件發(fā)生在小時(shí)候，第二件發(fā)生在八九歲的時(shí)候。兩件事所帶來的后果也是不同的，第一件事讓爸爸媽媽尋找兒子，第二件事是爸爸媽媽對(duì)法布爾進(jìn)行了嚴(yán)厲的責(zé)備。由此也可以看出，第二件事更能表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛，因此課文分別用了“著迷”“迷戀”這兩個(gè)詞語。在篇幅上，第二件事也是相對(duì)比較長，寫得更為具體。

三、刻意突出的不同人物的視角變化

作者在敘述和描寫兩件事例時(shí)，又刻意地將法布爾、爸爸、媽媽眼中的昆蟲進(jìn)行比照，一方面借助視角的不同表現(xiàn)出不同人物的內(nèi)心世界是不同的，另一方面，通過這種比照來彰顯法布爾的人物特性——對(duì)昆蟲發(fā)自內(nèi)心的喜愛。這種視角上的落差，是寫作的一種技巧，是作者有意而為之，也是閱讀中走近人物、讀懂人物的一種法門和技能。

四、直觀形象又具有豐富內(nèi)涵的課題

課題《裝滿昆蟲的衣袋》借鑒了雕塑家的創(chuàng)意，既直觀地反映了法布爾的興趣、特長，也充滿懸念，激發(fā)讀者的興趣，更揭示了法布爾成功的秘密，給人啟迪。

根據(jù)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)原則：教，應(yīng)該在文本最有價(jià)值、最有特色的地方去教；學(xué)也應(yīng)當(dāng)在最有價(jià)值、最值得學(xué)的地方去學(xué)。所以本課的設(shè)計(jì)在上述四個(gè)方面用力，尤其是基于不同視角的閱讀，我覺得這在小學(xué)高年段具有非同尋常的意義，它既能為學(xué)生打開一扇理解人的窗戶，也能打通閱讀和寫作之間的隔閡，使得學(xué)生的語文能力和生命成長向整體化推進(jìn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能概括文中事例，并能把握文本事例的特質(zhì)。

2.能透過文中法布爾、父親、母親對(duì)昆蟲的不同視角，把握人物形象。

3.能通過課題的來源，說說題目的好處。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

對(duì)不同人物眼中的昆蟲進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)法布爾人物的特質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、聚焦形象，明確線索

師：寫人的文章一般都要能夠?qū)懗鋈宋锏奶攸c(diǎn)，寫出他跟一般人不同的地方，文中的法布爾給你留下了什么印象？

生：法布爾十分喜愛昆蟲。

師：對(duì)，課文中就有三個(gè)詞語寫出了法布爾對(duì)昆蟲的喜愛，能把它們找出來嗎？

生：著迷、迷戀、癡迷。

師：按照課文出現(xiàn)的順序是這樣排列的，一起讀。

師：從意思上看，這三個(gè)詞語有區(qū)別嗎？

生：喜愛的程度越來越深。

師：“著迷”表示喜歡；“迷戀”的“戀”字，心字底，表示喜歡到了心里；“癡迷”表示喜歡到了“癡”的程度。一起再讀一讀這三個(gè)詞語，把它們的意思讀出來。

二、概括事件，尋找差異

師：文中作者寫了兩個(gè)關(guān)于法布爾的事例，把它們找出來，試著各用一兩句話概括一下，注意看清楚寫了哪些人物，說清楚他們分別干了什么。

生：第一件事寫了：小時(shí)候，法布爾因?yàn)樽郊徔椖锊灰娏?，媽媽急得找他回家?/p>

生：第二件事寫了：八九歲的時(shí)候，法布爾捉小甲蟲，受到父母責(zé)罵。

師：再挑戰(zhàn)一下，能不能用簡潔的話把兩件事連起來說一說。（板書：捉紡織娘、捉小甲蟲）

師：這兩件事有什么相同之處和不同之處？

生：相同之處是都表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的喜愛。不同之處是第一件事發(fā)生在法布爾小時(shí)候，第二件事發(fā)生在八九歲的時(shí)候，第二件事受到了父母的責(zé)罵，第一件事則沒有挨罵。

三、立足視角，在對(duì)比中凸顯人物形象

（一）學(xué)習(xí)第一個(gè)事例——捉紡織娘

師：關(guān)于紡織娘，我之前百度了一下，百度上是這么介紹的：

出示：

紡織娘，昆蟲綱動(dòng)物，有翅亞綱，直翅目，紡織娘科。

師：那課文中是怎么寫紡織娘的呢？快速瀏覽第二、三自然段，把寫紡織娘的句子找出來。

出示:

媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘。

“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子?！?/p>

師：這兩句分別是誰眼中的紡織娘呢？

生：媽媽和法布爾。

師：同樣是寫紡織娘的，百度及媽媽、法布爾的眼里有什么不一樣？為什么會(huì)不一樣呢？

生：百度百科主要是知識(shí)的普及，所以介紹紡織娘的類屬；媽媽因?yàn)閷ぷ有那?，所以來不及?xì)看，只注意到了外形；法布爾因?yàn)閷?duì)昆蟲特別喜愛，再加上觀察的時(shí)間要久一些所以，他眼中的昆蟲是美的。

師：看來，不同的人眼中的昆蟲不一樣，是因?yàn)樾睦锏南敕ú灰粯?。?qǐng)大家回顧一下，剛才我們是怎樣來開展學(xué)習(xí)的？

出示學(xué)法：

①畫 畫一畫寫昆蟲的句子

②說 說一說這是誰眼中的

③比 比一比有什么不一樣

④想 想一想為什么會(huì)不一樣

（二）學(xué)習(xí)第二個(gè)事例——捉小甲蟲

師：用上面的方法，同桌之間共同學(xué)習(xí)，相互之間交流自己的學(xué)習(xí)情況。

師：先讀句子，再說一說這是誰眼中的小甲蟲。

出示：

法布爾：

忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。

“嗬，真漂亮！”

這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。

他把小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

父親：

“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責(zé)罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”

母親：

母親也在一旁厲聲地責(zé)備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

師：他們眼中的小甲蟲有什么不一樣呢？這是為什么呢？

生：法布爾眼中的昆蟲很美，外形、色澤都很美，是因?yàn)樗芟矏劾ハx，“小寶貝”稱呼，“放、包、裝、欣賞”等動(dòng)作都說明他對(duì)昆蟲非常喜愛。

生：在父親的眼中小甲蟲是沒用的玩意兒。

師：那父親的眼中什么是有用的呢？

生：放鴨子。

師：為什么放鴨子是有用的？你覺得父親在家里是掌管什么的呢？

生：因?yàn)榉砒喿涌梢再嶅X養(yǎng)家，父親在家里是管錢的，他希望法布爾可以為家里做些力所能及的事，減輕家庭的負(fù)擔(dān)。

師：在母親眼中呢？

生：母親覺得小石子會(huì)撐破褲兜，小蟲子會(huì)讓小手中毒。

師：母親為什么會(huì)這么覺得呢？她在家里是掌管什么的呢？

生：因?yàn)閾纹屏搜澏敌枰赣H縫補(bǔ)，小手中毒了，需要母親帶他去看，照顧他。母親是家庭主婦，負(fù)責(zé)日常生活的料理和照顧法布爾。

師：作者為什么寫了法布爾眼中的昆蟲，還要寫父親、母親眼中的昆蟲呢？

生：為了說明他們站的角度不同，所以他們的看法也不一樣。也是為了說明法布爾跟他的父母是不一樣的人，他對(duì)昆蟲十分迷戀。

師：是的，一個(gè)人心里想的是什么，眼中就會(huì)看到什么，他就會(huì)成為什么樣的人。

四、品味課題，體會(huì)課題的作用

師：課文題目是《裝滿昆蟲的衣袋》，在文中就有三處寫到了法布爾鼓鼓的衣袋，把它找出來。

出示：

這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切皼]用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。

后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞滿了許許多多昆蟲。

師：三個(gè)句子，三處細(xì)節(jié)，就像一根隱性的線，咱們一起讀一讀。

師：為什么雕塑家會(huì)在法布爾的雕像上突出裝滿昆蟲的衣袋呢？

（生答：符合法布爾的真實(shí)生活；代表著法布爾的興趣；代表了法布爾的特點(diǎn)；代表了法布爾成功的奧妙。）

師：如果你有機(jī)會(huì)看到這尊雕像，當(dāng)看到那裝滿昆蟲的衣袋時(shí)，心里會(huì)想些什么呢？

生：大自然是神秘的，我們也可以走進(jìn)大自然、研究大自然，像法布爾一樣，把它當(dāng)成我們的興趣，我們也會(huì)取得成功。

生：做任何事情，興趣都是最好的老師。