曹愛衛(wèi)

新課標(biāo)提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，有效的交際就是在“聽”和“說”的不斷交替中達成的。學(xué)生的口語交際能力，也是以“聽”和“說”為紐帶螺旋發(fā)展的?！吧坡牎焙汀皶f”是口語交際的出發(fā)點，也是歸宿，是學(xué)生口語交際能力的綜合體現(xiàn)。

《我說你做》是教育部小學(xué)語文第一冊教材中第一次口語交際，其內(nèi)容及“聽”“說”的要求如下：

一導(dǎo)語：“一齊來做游戲吧！我來說，你來做?！焙喢鞫笠嬷螒蛎Q。

二情境圖：左邊的女孩發(fā)布指令“請你抬起一條腿”，右邊六個孩子中，一個男孩仍雙腿站立，其他五個孩子呈各種單腿站立姿勢。

三游戲延伸提示：學(xué)習(xí)小伙伴發(fā)指令——“把鉛筆盒放到文具盒里，把書合上，坐端正。”這既是游戲的內(nèi)容，也是對學(xué)習(xí)習(xí)慣的強化。

四交際提示：“注意聽別人說話。”“大聲說，讓別人聽得見。”這兩條提示語指出了本次口語交際“聽”和“說”兩個方面的具體要求——“聽”要注意聽，“說”要大聲說。

顯然，本課是借助游戲的方式，達成“知道怎么聽才能聽清楚，怎么說才能讓他人聽得見”的聽說基礎(chǔ)目標(biāo)。課堂上，我根據(jù)教材特點，營造一個又一個交際的真實場景，吸引兒童主動參與交際，取得了不錯的教學(xué)效果。

一、用游戲開啟交際課堂

我邀請學(xué)生一起玩游戲“請你跟我這樣做”。這是一個幼兒園里常玩的游戲。規(guī)則是，我邊說“請你跟我這樣做”，邊做動作，如摸頭、拍肩、扭腰等，學(xué)生接著我的話說“我就跟你這樣做”，跟著做摸頭、拍肩、扭腰等動作。課堂一下子活躍起來。游戲玩好后，我們有了這樣一段對話：

師：游戲玩好了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這個游戲最大的特點是什么？

生：我們做的動作和老師做的是一樣的。

生：我們是看老師怎么做，就跟著怎么做。

師：對啊，做這個游戲，要眼睛仔細(xì)看才行，看清楚了，才能跟著做對。（師邊說邊貼出眼睛圖片，下面寫著“看”字。）

師：今天，我們再來玩一個新的游戲，不過，這個游戲主要不是靠眼睛看，而是靠嘴巴說，靠耳朵聽（師邊說邊貼出嘴巴圖片，下面寫著“說”字；然后貼出耳朵圖片，下面寫著“聽”字。），這個游戲的名稱就叫——我說你做(出示課題)。

師：這個“我”是誰呢？

生：是我們。

生：還可以是老師。

師：對啊，老師也是課堂里的一分子，老師也可以來說。現(xiàn)在，你們知道“我說你做”是什么意思了吧？

生：“我”怎么說，“你”就怎么做。

師：對！比如，我說“請你站起來”，你就——（生全體起立）；我說“請你坐下來”，你就——（生全體坐下）。

用兒童熟悉的游戲開啟課堂，在師生的雙向互動中，揭示了課題，明確了題意。有意思的是，學(xué)生一點兒都沒有覺察到這是“在學(xué)習(xí)”。我以為，對初入學(xué)的兒童來說，學(xué)習(xí)是要帶有“游戲精神”的，這樣，學(xué)習(xí)才能變得如游戲般輕松愉悅，課堂才能充滿趣味和吸引力。

二、用游戲了解交際要求

知道“我說你做”的意思后，我就和學(xué)生一起玩這個游戲。我先請他們“摸摸小鼻子”，因這個指令沒有任何歧義，學(xué)生都樂呵呵地摸著自己的小鼻子，快速，準(zhǔn)確。我就問他們，剛才聽到了什么，怎么做的。學(xué)生得意地說，他們是認(rèn)真聽清楚我的話，再根據(jù)要求做出動作的。我及時表揚他們：“真好，你們都是聽清楚了再做動作的?！?/p>

然后，我們繼續(xù)玩游戲。我的指令是“請你舉起一只手”。結(jié)果，有的學(xué)生舉的是左手，有的舉的是右手。我問他們“你們舉的手不一樣，你認(rèn)為自己做對了嗎？”學(xué)生都說自己是對的，因為“老師只說舉起一只手，沒有說舉起哪一只手”。我大大夸獎他們，會聽話，會思考，有自己的判斷，真好！并在“聽”的圖標(biāo)后面板貼上句子“注意聽別人說話”。

學(xué)生受到我的鼓勵，更加躍躍欲試。這個時候，我耍了一個“小花招”。請看教學(xué)片斷：

師：是呀，看來注意聽別人說話是多么重要。游戲繼續(xù)。注意聽我說話，我要發(fā)布下一道指令了。

師：（響亮）請你拉拉——（輕聲）左耳朵。

（結(jié)果，學(xué)生有的拉左耳朵，有的拉右耳朵，我請拉不同耳朵的兩位學(xué)生起立。）

師：你為什么拉左耳朵？

生：我剛才沒聽清楚，您要我拉哪只耳朵。

生：我也沒聽清楚。

生（紛紛喊）：我也是，我也是……

師：那你們說，這次游戲做錯的主要原因是什么？

生：老師您聲音太輕了。

師：哦，看來，游戲要做對，不僅做動作的人要仔細(xì)聽，發(fā)布指令的人也要大聲說才行。（我在“說”圖標(biāo)的后面板貼“大聲說，讓別人聽得見”。）

師（真誠地）：下次發(fā)布指令，我一定大聲說。

通過具體的游戲情境，學(xué)生習(xí)得了本課交際的兩個具體要求。讓學(xué)生自己去感受這兩條規(guī)則，規(guī)則因走過學(xué)生的心，自然就能留在他們的心里。若我們采用講解和教授的方式，直接寫出來，讓學(xué)生讀，學(xué)生也會記住游戲的規(guī)則，但這樣的“記住”是一種符號的外加，沒有情感色彩，沒有情緒體驗，學(xué)生很快就會忘了，也就不可能真正指導(dǎo)實踐。

三、用游戲感受交際樂趣

明確“我說你做”的游戲規(guī)則后，我請學(xué)生當(dāng)了一回小評委，對教材插圖中學(xué)生做錯的原因進行分析。學(xué)生從說者和聽者兩個角度去看：可能是做錯的小朋友沒有認(rèn)真聽，也可能是發(fā)指令的小朋友說話聲音太輕，他沒聽到。我借機再次強調(diào)，只有聽的人注意聽，聽清楚別人說的話；說的人大聲說，讓別人聽得見，游戲才能玩得好。

然后，我們開始玩闖關(guān)游戲。第一關(guān)，很簡單，我請一個學(xué)生上臺發(fā)指令，指令只有一個動作要求，“請你 ?！钡谝粋€學(xué)生上臺發(fā)出“請你摸摸腦袋瓜”的指令，聲音響亮，所有做動作的學(xué)生，全部做對。此時，進行了一次多方對話，營造了一個互動交際場：

師（問發(fā)指令的學(xué)生）：他們都做對了嗎？

生：都做對了。

師：那你該怎么夸夸他們？

生：你們都做對了，都很棒。

師：他們?yōu)槭裁茨茏鰧?？你把原因說出來，他們下次就會做得更好了。

生：你們都注意聽，都做對了，大家都很棒！

（學(xué)生情不自禁鼓掌，祝賀自己，也感謝同學(xué)的夸獎。）

師（對臺下的學(xué)生）：他剛才夸獎你們了。你們覺得他剛才的表現(xiàn)怎么樣？你也來夸夸他。

生：你說話很大聲，讓我們都聽見了，你也很棒。

生：我們做得對，是因為你指令說得好（說著，豎起了大拇指）！

生：你第一個上臺發(fā)指令，像個小軍官，你表現(xiàn)得真棒！

師：剛才我們游戲能做對，因為說的人大聲說，讓別人都聽見了；聽的人注意聽，都聽清楚了。而且，剛才你們還學(xué)會互相稱贊，真了不起！

游戲，慢慢地成為了開展交際的一個平臺，師生、生生之間，憑借游戲，進入了真實的交際場。學(xué)生在游戲情境中，交際的欲望被激發(fā)了出來,他們交際的情感是真實的,交際的興趣是濃厚的。他們不知不覺走進了交際課堂,參與了交際練習(xí)。

第二關(guān)，我提高了難度，要求連續(xù)發(fā)出兩個動作指令，如：請你站起來，把凳子放到桌子下。游戲仍以形成多方交際場為導(dǎo)向，分兩次展開。第一次，請兩位學(xué)生上臺，一個發(fā)指令，一個做動作。做動作的學(xué)生急了些，聽到第一個指令就做了，師生在交流評價中，得出“要兩個指令都聽清楚后再做，而不是聽到一個指令就去做”。整個過程，所有學(xué)生參與的積極性很高，有對臺上兩位學(xué)生的評價，也有對作出評價的學(xué)生的評價，課堂氣氛極其熱烈。第二次，請一個學(xué)生上臺發(fā)指令，其他學(xué)生做動作，全班學(xué)生興趣盎然。

第三關(guān)，再提高難度，連發(fā)三個指令，這是根據(jù)教材內(nèi)容的調(diào)整和組合，讓游戲和交際形成了一個完整的回路。請看教學(xué)片斷：

師（發(fā)指令）：請把鉛筆從文具盒里拿出來，把書打開，然后坐端正。

（有的學(xué)生聽到一個動作就開始做，結(jié)果后面的動作要求沒聽清，只能跟著其他人做。）

師（走到一位學(xué)生面前）：剛才老師看你打開書之前，看了一眼邊上的同學(xué)，為什么呀？

生：我沒聽清楚。

師：為什么會沒有聽清楚呢？

生：我聽到“把鉛筆從文具盒里拿出來”，就去拿鉛筆了，后面沒聽到。

師：哦，是這樣。那你覺得怎么做更好呢？

生：我應(yīng)該聽完所有的要求再做。

師（摸摸該生的頭）：其他同學(xué)還有什么建議嗎？

生：還要聽仔細(xì)。

師：你直接對他說，好嗎？先要有禮貌地稱呼他，再提出你的建議。

生：小華，在聽別人說的時候，你聽仔細(xì)，這樣你就不會做錯了。

生：謝謝你，明明。

師：明明對小華提出了建議，你想對明明說什么？

生：明明，你很用心地幫助小華，你真棒。

生：明明，我也要像你一樣去幫助同學(xué)。（轉(zhuǎn)向小華）小華，這次做錯了，沒關(guān)系，下次認(rèn)真聽，你就不用看別的小朋友了。

生：謝謝你，倩倩。

師：同學(xué)們，老師真為你們驕傲呢！你們互相幫助，互相提醒。相信后面的游戲能玩得更好！記住哦，把三個指令聽完了再做動作。同學(xué)們，我又要發(fā)指令了，注意聽——“請把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正?！?/p>

（所有學(xué)生注意聽，把話聽完再做，所有學(xué)生都做對了。）

師（伸出大拇指）：你們太厲害了，注意聽，把三個要求都聽清楚，再做，都做對了。大拇指送給你們。

在口語交際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走進彼此，開展多方對話，形成交際的場，這是極為重要的，是符合真實的交際情境的需求的。交際情境越真實，學(xué)生參與交際的愿望越強烈，交際的話語也越真誠。這，應(yīng)該成為口語交際教學(xué)的價值追求。