林志強(qiáng)

小古文《活見(jiàn)鬼》是一篇精讀課文，也是一個(gè)幽默風(fēng)趣的文言文故事。故事短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼，世上是沒(méi)有鬼的，要相信科學(xué)，反對(duì)迷信，否則就會(huì)鬧出笑話。文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，如何借助《活見(jiàn)鬼》這一“例子”，讓學(xué)生明白文本所蘊(yùn)含的道理，并讓學(xué)生初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心，為今后學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)呢？在多次試教和反思的過(guò)程中，我漸漸摸索出了一條“沒(méi)有最好，只有更好”的教學(xué)軌跡，又向著“永遠(yuǎn)在前方”的美好教學(xué)境界邁進(jìn)了“一小步”。

一教：講述故事，領(lǐng)悟道理，凸顯故事色彩

對(duì)于文言文，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了初步的接觸和一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在北師大版四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《欲速則不達(dá)》一文時(shí)，課后習(xí)題已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“文言文”這種文體。學(xué)生也先后學(xué)習(xí)了文言文《寓言二則——<刻舟求劍><鄭人買履>》、《葉公好龍》、拓展閱讀《嶗山道士》的部分段落?；诖?，第一次試教時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在了故事內(nèi)容的理解、把握，故事道理的感悟、分享上。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)如下：

在揭示課題，簡(jiǎn)單理解“活見(jiàn)鬼”的意思之后，我先讓學(xué)生利用課文后面的譯文疏通了重點(diǎn)詞語(yǔ)的古今異義，理解了課文的大概意思，然后組織學(xué)生開(kāi)展“小組合作講述故事、全班交流分享故事”兩個(gè)步驟的活動(dòng)，最后在學(xué)生熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“二人相視愕然，不覺(jué)大笑”的“笑”字作文章，讓學(xué)生說(shuō)“笑”、議“笑”、悟“笑”。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)自主、交流充分，笑聲朗朗、熱熱鬧鬧。課后，正當(dāng)我暗暗得意，滿懷期待老師們的夸贊時(shí)，卻迎來(lái)了這樣的評(píng)價(jià)：“這完全不是一節(jié)語(yǔ)文課，更像是一節(jié)故事課或是思想品德課！”這“一盆冷水”從天而降，直潑得我發(fā)熱的頭腦一下子清醒了過(guò)來(lái)。是呀，這節(jié)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事內(nèi)容讀懂了，蘊(yùn)含的道理也明白了，但是學(xué)生在有關(guān)語(yǔ)文方面的知識(shí)，又有多少長(zhǎng)進(jìn)呢？語(yǔ)文教學(xué)豈能如此淺嘗輒止、草草了事？

二教：關(guān)注文體，著力朗讀，展現(xiàn)文言味道

這篇課文的表達(dá)形式是文言文，教者怎能視而不見(jiàn)呢？學(xué)生雖然接觸過(guò)文言文，但畢竟接觸有限，生分得很！于是，我改變第一次試教時(shí)對(duì)文言文這一文體“蜻蜓點(diǎn)水”式的過(guò)場(chǎng)環(huán)節(jié)，有意突出和加強(qiáng)了“字音的判斷選擇、字義的古今比較和省略表達(dá)的文言特點(diǎn)”等具體的語(yǔ)文實(shí)踐，同時(shí)，也加強(qiáng)了朗讀、誦讀的指導(dǎo)練習(xí)，讓課堂始終保持著濃郁的文言味道。在教學(xué)中，我同樣讓學(xué)生借助“譯文”這根拐杖自主疏通古文文意，接著再發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑，教師則在隨機(jī)的點(diǎn)撥中，或引導(dǎo)自主釋疑、或引導(dǎo)辯論分析、或直接適當(dāng)講解，引領(lǐng)學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，最后通過(guò)針對(duì)性的朗讀技巧（停頓、輕重、緩急）的滲透，讓學(xué)生在多次的朗讀中一步一步地感受文言文的特點(diǎn)。當(dāng)然，故事所蘊(yùn)含的道理也在學(xué)生的誦讀中水到渠成地得到了展現(xiàn)。

第二次試教，文言文的味道出來(lái)了，我以為這應(yīng)該算是大功告成了?？墒?，在課后的研討中，老師們說(shuō)：“朗讀雖然有了一些技巧的支撐，但是沒(méi)有情感的融入，教學(xué)效果還是不盡如人意?！薄斑@樣的教學(xué)是否單薄了一些，文本除了字義等文言特點(diǎn)值得注意之外，是否還有其他值得咀嚼品味的文本語(yǔ)言？”換句話說(shuō)，“學(xué)生言語(yǔ)智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)又會(huì)在哪里呢？”……大家的評(píng)點(diǎn)使我深有感觸，是啊，這節(jié)課，除了一些古文知識(shí)和瑯瑯的書(shū)聲之外，作為教者，我又能給學(xué)生什么言語(yǔ)智慧的啟迪與發(fā)展呢？

三教：關(guān)注語(yǔ)言，激發(fā)情感，回歸語(yǔ)文本色

有了前兩次試教的基礎(chǔ)，在第三次教學(xué)中，我增加了文本語(yǔ)言的咀嚼與品味，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本空白的想象與補(bǔ)充，文本情境的創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)。即：

其一，停留在“久之，不語(yǔ)”中。我提問(wèn)：“走了好一陣子，兩人都不說(shuō)話，此時(shí)此刻，他們的心里又會(huì)是怎樣的翻江倒海呢？”學(xué)生們盡情地猜測(cè)、充分地表達(dá)，情感在其過(guò)程中慢慢地積聚、匯集。

其二，駐足于“炊糕者”店門口。我引導(dǎo)學(xué)生抓住兩人出現(xiàn)在店門口時(shí)相似而又不同的動(dòng)作、聲音以及心理，感受二人當(dāng)時(shí)的驚魂未定。在充分的想象里，在情境的體驗(yàn)中，學(xué)生的情感得到再次的激發(fā)。學(xué)生入情入境、聲情并茂的朗讀讓課堂呈現(xiàn)出了一個(gè)又一個(gè)的高潮。

其三，品味著“戛然而止的笑”。對(duì)這戛然而止的笑聲，我不僅讓學(xué)生自由表達(dá)著自己對(duì)“笑聲”的理解與感悟，更進(jìn)一步通過(guò)“加上一個(gè)結(jié)尾與原文的結(jié)尾的對(duì)比”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在比較中討論，進(jìn)而在辯論中感悟文本“干凈利落、不拖泥帶水，余音繞梁，給人留下想象空間”結(jié)尾的無(wú)窮魅力。

文本語(yǔ)言的咀嚼與品味，文本空白的想象與補(bǔ)充，文本情境的創(chuàng)設(shè)與體驗(yàn)，還有文章寫法的辯論與感悟，不僅增加了課堂教學(xué)的厚度，更是錘煉了學(xué)生的言語(yǔ)思維，提升了學(xué)生的言語(yǔ)智慧。

三次試教，撥云見(jiàn)日。文言文《活見(jiàn)鬼》公開(kāi)課教學(xué)終于向著“青草更青處漫溯”的教學(xué)境界邁進(jìn)了那么“一小步”。