吳凱杰

【設計理念】

一年級學生的抽象思維略弱，對“觀察”等詞語難以理解，交互式電子白板技術融入課堂，啟發(fā)了學生對表象進行分析、理解的能力，提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動，大大地激發(fā)了學生學習的興趣，從而幫助學生理解詞語、使用詞語。

【教學目標】

1.能夠正確、流利地朗讀課文四組詞串。

2.正確書寫“田”“蟲”兩個字，理解“觀察”“采集”等詞語。

3.會在提示下用課文中的詞語說話。

【教學過程】

一、借助拼音，熟讀詞語

1.自主識字。

師：請同學們借助拼音讀一讀這些詞語。

2.互學互助。

師：在這些詞語中你覺得哪個字還不認識或比較難讀？誰來當小老師領大家讀一讀？（學生到白板前圈畫，當小老師領讀。教師范讀。）

3.檢查誦讀。

帶拼音讀詞：齊讀、指名讀、開火車讀、分男女生讀。

去掉拼音讀：齊讀、指名讀、分小組讀、同桌互相讀并豎起大拇指作為鼓勵。

挑戰(zhàn)讀詞：白板快速變換詞語，學生自由起立搶讀，看誰讀得又快又好。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)主要讓學生準確、流利地熟讀詞語，采用以學生自主學習為先，然后教師輔助開展師生互動，最后檢查學習效果。引導并培養(yǎng)學生借助漢語拼音認讀生字的好習慣?！?/p>

【信息技術整合點設計意圖：在熟讀字詞的教學中，運用白板的“筆工具、后置、隱藏”功能解決學生難理解的詞語讀音，以及檢查學生對詞語的掌握情況。提高了課堂效率，也解決了教學難點。】

二、多種方法，識字寫字

1.部首識字。

師：請同學們仔細看看，你認識這些朋友嗎？（教師出示幾只小昆蟲的圖片）知道它們是誰嗎？（學生說出昆蟲名字，白板顯示詞語。）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（教師請學生觀察“蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、螳螂”這些字詞）為什么這些詞語中的字都有“蟲”字？你還知道這樣的字或詞語嗎？

（學生想出還有“蚯蚓、蠶”等帶有“蟲”的字詞）

（教師帶領學生掌握“蟲”的詞語和書寫）

2.田野識字。

師：同學們，剛才大家認讀詞語，書寫生字好賣力氣，有些累了吧？我們一起去休息休息吧?。ǔ鍪咎镆皥D片，引導學生觀察遠處的稻田是由一個個小方格組成的。教師拖拽出一塊稻田，演變?yōu)闈h字“田”。）

師：生活中還在什么地方見過“田”字？（教師帶領學生掌握“田”字的組詞，練習書寫。）

【設計意圖：本環(huán)節(jié)要求學生會正確書寫“蟲、田”兩個生字，教學時分別采用“部首識字法和象形字識字法”，引導學生利用部首認讀并理解詞語和在生活中學習生字，符合學生的認知規(guī)律。】

【信息技術整合點設計意圖：運用白板“隱藏”功能，先出示昆蟲的卡通圖片讓學生交朋友，再顯示相應的昆蟲名字認讀，既鞏固了前面剛剛學習到的詞語，又調(diào)動起學生的學習熱情。“照相機”功能，使學生對象形文字“田”的字形，有了更加直觀的理解，降低了記憶的難度?！?/p>

三、郊外游玩，解析詞語

1.欣賞美景。

師：這是一片什么樣的田野？你會在田野上做什么？（學生看圖，欣賞田野景色練習說話。）

師：天氣太熱了，我們?nèi)淞殖藳霭桑。ò装屣@示一棵樹，學生回憶第5課《家》中“樹林”的意思。指出“樹林”不是一棵樹而是很多棵樹。）這是一片什么樣的樹林？樹林里有什么？

師：坐在樹下我們聞到了陣陣花香，放眼望去遠處有一朵花，這么濃郁的花香，怎么可能是一朵花！（通過白板演示，學生明白“花叢”是指很多很多花朵。）你喜歡這些花朵嗎？為什么？

2.有所收獲。

師：來到郊外你發(fā)現(xiàn)了什么？（請一名學生到白板前找一找，其他學生注意看他的表情動作。）誰來說說他是怎樣找的？（理解“觀察”就是仔細、認真地看）你做什么事情的時候會認真觀察？

師：誰能把找到的昆蟲放到捕蟲網(wǎng)中？（學生白板前操作，明白“采集”就是收集物品。）除了采集昆蟲，你還會采集什么？

【設計意圖：學生在熟讀詞語的基礎上，開始深入理解詞語的含義?！皹淞帧钡囊馑迹瑢W生已在前面的課文《家》中知道了，以此為基礎，借助圖片演示，引導學生進一步理解“花叢”的含義?！坝^察”和“采集”兩個詞語，通過學生演示、親身體驗，對詞語的含義有了準確的理解?！?/p>

【信息技術整合點設計意圖：本環(huán)節(jié)運用白板的“隱藏、透明度調(diào)節(jié)器、透鏡”功能，有效地幫助學生理解詞語的含義，充分發(fā)揮了白板教學的輔助功能，同時也突破了教學難點?！?/p>

四、學以致用，用以促學

環(huán)節(jié)一詞語連連看：學生把本課的詞語與修飾的詞語進行連線。

環(huán)節(jié)二句子填填圈：學生把搭配好的詞組通過品讀句意，放入合適的句子中。

環(huán)節(jié)三 圖畫說說吧：要求學生運用本課的詞語，根據(jù)圖畫和提示的詞語發(fā)揮想象說句子。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)的學習由三部分組成，系統(tǒng)地由淺入深，層層深入。幫助學生在認讀詞語的基礎上，學會使用詞語，使學生個體均得到能力的提升，相應解決本課的教學難點。】

【信息技術整合點設計意圖：運用白板“筆工具、容器”功能，學生自由填詞完成練習，讓學生對本課的詞語進行梳理、鞏固。】

五、課外拓展

周末，約上組內(nèi)的小伙伴和爸爸媽媽一起去野外尋找昆蟲。把找到的昆蟲進行拍照，然后回家查找相關的資料，下節(jié)課以學習小組為單位進行成果展示。

【設計意圖：本課的課外拓展將課內(nèi)延伸到課外，讓學生親近大自然，真正地走到野外去觀察、采集昆蟲，同時進行文字的收集與整理，為下節(jié)課學習昆蟲的詞語做好鋪墊?！?/p>