執(zhí)教/湯 瑾(特級(jí)教師)

點(diǎn)評(píng)/李 爭(zhēng)(特級(jí)教師)

一、借助繪本，進(jìn)入情境

PPT出示：繪本《鴨子騎車(chē)記》封面

師：同學(xué)們，你們看，一只神氣十足的鴨子，正騎在一輛鮮艷的紅色自行車(chē)上，他張開(kāi)了翅膀，向我們發(fā)出了邀請(qǐng)！今天，讓我們走進(jìn)《鴨子騎車(chē)記》，一起去走進(jìn)心靈，傾聽(tīng)心語(yǔ)。

(師生共讀，邊看圖畫(huà)，邊讀文字，自然互動(dòng)。)

PPT出示：

鴨子騎車(chē)記

有一天，在農(nóng)場(chǎng)里，鴨子冒出一個(gè)瘋狂的主意：“我打賭我會(huì)騎車(chē)?！彼粨u一擺地走到男孩停著的自行車(chē)旁，爬上去，騎了起來(lái)。開(kāi)始他騎得很慢，而且左搖右晃，但是很好玩！

鴨子騎過(guò)母牛身旁，沖母牛招了招手?！澳愫?，母牛”鴨子說(shuō)。

“哞——”母牛應(yīng)了一聲?？伤睦锵耄骸耙恢圾喿釉隍T車(chē)？這可是我見(jiàn)過(guò)最愚蠢的事！”

鴨子騎過(guò)綿羊身邊，“你好，綿羊！”鴨子說(shuō)。

“咩——”綿羊應(yīng)了一聲?？伤睦锵耄骸耙遣恍⌒?，他會(huì)受傷的！”

現(xiàn)在鴨子騎得好多了。他騎過(guò)狗的身邊。“你好，狗?！兵喿诱f(shuō)。

“汪！”狗應(yīng)了一聲?？伤睦锵耄骸斑@可是真功夫呀！”

【點(diǎn)評(píng)：小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，借助繪本導(dǎo)入新課，既可以有效地吸引學(xué)生的注意力，又能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在上課伊始，快速進(jìn)入課堂特設(shè)的話(huà)語(yǔ)情境?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，情境化認(rèn)知帶來(lái)事半而功倍之效?！?/p>

二、憑借外在，體察內(nèi)心

師：接下來(lái)，鴨子又騎過(guò)貓的身邊，他同樣向貓問(wèn)了好。貓會(huì)怎樣應(yīng)答他，貓的心里又會(huì)想些什么呢？有的同學(xué)或許會(huì)說(shuō)，我又不是貓，我怎么知道它心里會(huì)想些什么?？墒牵埖男乃伎倳?huì)下意識(shí)地通過(guò)他外在的表現(xiàn)傳達(dá)給我們。請(qǐng)看圖片——

PPT出示：

生：貓睡意朦朧，連眼睛都沒(méi)睜一下，可能在想：這是誰(shuí)呀，別耽誤我睡覺(jué)。

師：重點(diǎn)抓住了貓的眼睛來(lái)觀(guān)察，很傳神，推測(cè)也合乎情理。

生：貓?zhí)蛄颂蜃约旱氖种?，心想：騎車(chē)有什么意思，能睡個(gè)舒服覺(jué)，那才是我此生最大的幸福。

生：貓懶洋洋地躺在他的臥榻上，瞇縫著睡眼，打著哈欠，心想：人家睡得好好的，打擾人家干什么呀？

師：一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，讓你讀懂了貓的心曲。

……

師：貓到底是怎么想的呢，請(qǐng)看——

PPT出示：

（生齊讀：我才不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間去騎車(chē)呢！）

師：看來(lái)英雄所見(jiàn)略同。同學(xué)們通過(guò)對(duì)貓的動(dòng)作、神態(tài)的觀(guān)察竟然讀懂了他的內(nèi)心。你們是不是真的掌握了讀心術(shù)了呢？讓我們繼續(xù)挑戰(zhàn)。

PPT出示：

師：接下來(lái)，鴨子又遇到了好多種動(dòng)物，如馬、豬和小老鼠，他們對(duì)于鴨子的問(wèn)候，又會(huì)想些什么呢？任選其中一幅寫(xiě)一寫(xiě)。

（生觀(guān)察寫(xiě)話(huà)，師巡視指導(dǎo)，完成后師逐幅圖組織生交流。）

生：馬把頭高高抬起，脖子仰得長(zhǎng)長(zhǎng)的，一副不屑一顧的樣子，心想：我是日行千里的寶馬，你騎個(gè)破自行車(chē)，有什么好炫耀的？

師：你讀到了馬的不屑。

生：豬輕哼了兩聲，張著大嘴打著呵欠，心里暗想：鴨子呀，鴨子，什么時(shí)候變成瘋子啦，還是呆在自己溫暖舒適的家里安穩(wěn)呀！

師：道出了豬對(duì)自己那個(gè)臭烘烘的豬窩的依戀。（生笑）

……

師：下面，讓我們繼續(xù)欣賞繪本，看看這些動(dòng)物和你想的一樣嗎？

PPT出示（指生讀文字）：

鴨子蹬得快了一點(diǎn)。他騎過(guò)馬身邊?！澳愫?，馬！”鴨子說(shuō)。

“嘶——”馬應(yīng)了一聲。可他心里想：“你還是沒(méi)我快，鴨子！”

鴨子單腳站到車(chē)座上，騎過(guò)豬和豬身邊?！澳愫茫i！”鴨子說(shuō)。

“呼嚕——”豬和豬應(yīng)了一聲?？伤睦锵耄骸傍喿诱鎼?ài)出風(fēng)頭！”

鴨子撒開(kāi)車(chē)把，騎過(guò)老鼠身邊?！澳愫?，老鼠！”鴨子說(shuō)。

“吱——”老鼠應(yīng)了一聲?？伤睦锵耄骸拔艺嫦胂聒喿幽菢域T車(chē)！”

師：同學(xué)們，你們的讀心術(shù)越來(lái)越了得啦！竟然和作者英雄所見(jiàn)略同哦。看來(lái)，對(duì)于鴨子騎車(chē)這件事，動(dòng)物們都有自己的心思，我們則可以通過(guò)他們的一舉手，一投足揣度出他們的內(nèi)心。

【點(diǎn)評(píng)：兒童是用形象、聲音來(lái)思維的，而以上感性素材需要從觀(guān)察中獲取，甚至需要通過(guò)細(xì)致的觀(guān)察來(lái)捕捉蛛絲馬跡。繪本是閱讀的素材，在這里竟然變成了表達(dá)的憑借與觸媒，教師的課程意識(shí)決定了資源遴選視角之巧妙。另外，本部分的教學(xué)，執(zhí)教者呈現(xiàn)給我們的是一個(gè)“由扶到放”的過(guò)程，從最初的文本角色語(yǔ)言的閱讀，到攙扶著學(xué)生經(jīng)歷一次細(xì)致入微的觀(guān)察實(shí)踐，再到三幅圖任由學(xué)生自選，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)得淋漓盡致?！?/p>

三、直抒胸臆，心曲款款

師：在故事的最后，小鴨看到了一輛這樣大大的紅色拖拉機(jī)（PPT出示）。此時(shí)，他心里再起波瀾，他到底會(huì)想些什么呢？別著急。這樣的場(chǎng)景似曾相識(shí)哦?？?，當(dāng)我們的小鴨在看到紅色自行車(chē)的時(shí)候，他曾經(jīng)在心里這樣想。

PPT出示：看，一輛酷酷的自行車(chē)停在那兒耶！好棒哦！真想去騎一騎??！哦，鴨子騎車(chē)？這可真是個(gè)瘋狂的想法！但是，又有什么不可以的呢？對(duì)，我要騎上他！我敢打賭，我會(huì)騎自行車(chē)哩。給自己注入信心，我的勇氣不平庸！也許，一只鴨子真的能辦到哦！

（師自創(chuàng)的內(nèi)心獨(dú)白，指生讀。）

師：從這段內(nèi)心獨(dú)白中，你讀出了什么？

生：我讀出了鴨子對(duì)騎車(chē)的渴望。

生：我讀出了他的猶豫。

生：其中還有自信。

師：真沒(méi)想到，短短的一段話(huà)竟能傳達(dá)出如此豐富的信息，而且一波三折，跌宕起伏，心路歷程清晰可見(jiàn)。那么，當(dāng)小鴨面對(duì)一輛紅色拖拉機(jī)的時(shí)候，他又會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起學(xué)習(xí)單，完成第二個(gè)練習(xí)，寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)此刻小鴨的心中所想?。ㄉ殞?xiě)后，集體交流。）

生：哇塞，真酷！好大一輛拖拉機(jī)呀，比自行車(chē)大多了，這該怎樣開(kāi)呢?我駕馭得了嗎，未必能夠。但是不去試試怎么知道呢？應(yīng)該可以吧，我覺(jué)得我可以的。那還等什么，這就去嘗試一下，鴨子加油！

師：寫(xiě)出了鴨子的心理波折，尤其是他的自我鼓勵(lì)，寫(xiě)得非常精彩。

生：哇！這里有輛紅色的拖拉機(jī)，人高馬大，簡(jiǎn)直是個(gè)龐然大物，它可比那自行車(chē)酷多了。我來(lái)試一試，如果我會(huì)開(kāi)拖拉機(jī)，該有多少人羨慕呀！鴨子開(kāi)拖拉機(jī)？嘻嘻，這真是一個(gè)創(chuàng)新而又瘋狂的想法呀！

師：行文流暢，讀來(lái)有滋有味！

【點(diǎn)評(píng)：心理直白，能夠直接、充分地展現(xiàn)一個(gè)人的心路歷程，乃至情感掙扎。但是心理直白，并不能“直”，更不能“白”，“心曲千萬(wàn)端”，一言難訴盡，其中有著人物心理活動(dòng)的跌宕起伏，有著人物的遲疑與觀(guān)望，有著人物的期盼或矛盾，有著人物的退縮或堅(jiān)決。習(xí)作教學(xué)，本身就是一個(gè)追求言語(yǔ)精致化的過(guò)程。教師能夠引領(lǐng)生在言語(yǔ)的品味中發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，在言語(yǔ)的示范中建立模型，在言語(yǔ)的實(shí)踐中遷移生智。執(zhí)教者憑借著自己對(duì)人物心理描寫(xiě)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，將這一言語(yǔ)表達(dá)技能點(diǎn)落實(shí)得悄然無(wú)聲，水到渠成?！?/p>

四、鏈接生活，激活體驗(yàn)

師：同學(xué)們，這就是夢(mèng)想家小鴨的故事。讀了他的故事，湯老師想到了自己的一段經(jīng)歷。這學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，學(xué)校要組織老師們進(jìn)行一場(chǎng)往返15公里的徒步行走活動(dòng)。聽(tīng)說(shuō)我也想?yún)⒓舆@次徒步行走活動(dòng)，同事們有什么表現(xiàn)呢？請(qǐng)看照片（出示照片），誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)照片上的人物都有哪些表現(xiàn)？

生：體育潘老師瞪大了眼睛，一臉的驚訝。

師：你看出了他對(duì)我的不屑。

生：徐校長(zhǎng)滿(mǎn)臉的笑意，不住地點(diǎn)頭。

師：校長(zhǎng)給予我的是贊許。

生：石老師跑過(guò)來(lái)，給了你一個(gè)鼓勵(lì)的擁抱。

師：這個(gè)動(dòng)作給予我莫大的鼓舞。當(dāng)時(shí)，我心想：一定要去試試！不能讓小潘老師把我看扁了，比起二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，我這點(diǎn)里程算得了什么，我一定能夠堅(jiān)持下來(lái)！當(dāng)然，更不能讓信任我、鼓勵(lì)我的人失望。拼啦！（生鼓掌）

師：同學(xué)們，我們的生活是豐富多彩的，有成功，也有失??；有喜悅，也有悲傷；有風(fēng)平浪靜，也有挑戰(zhàn)不斷……當(dāng)你面對(duì)這些事情的時(shí)候，周?chē)娜擞惺裁捶磻?yīng)，你的內(nèi)心又有怎樣的波瀾呢？想一想，我們來(lái)交流交流。

生：當(dāng)我準(zhǔn)備玩過(guò)山車(chē)時(shí)，家人都用懷疑的眼光看著我。我可不會(huì)輕易放棄，心想：一定要試一試，讓質(zhì)疑我的人刮目相看！

師：多么勇敢的女孩！家人的反應(yīng)請(qǐng)通過(guò)他們的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，自己的內(nèi)心獨(dú)白可以直接表達(dá)。

生：當(dāng)我玩海盜船時(shí)，爸爸媽媽用鼓勵(lì)的眼神勸我別玩。

師：給你一個(gè)鼓勵(lì)的眼神勸你別玩？鼓勵(lì)好像是讓你去玩。應(yīng)該是制止的眼神。

生：哦，爸爸媽媽用制止的眼神勸我別玩。上了海盜船，我坐在最后的位置，開(kāi)始玩的時(shí)候還比較緩慢，我心想：沒(méi)有那么恐怖啊?？次?，玩得挺好的?。】僧?dāng)海盜船越蕩越高時(shí)，我忍不住叫起來(lái)了，但心里想著：不能讓爸爸媽媽小瞧了我，不然以后，他們就不會(huì)讓我玩這種冒險(xiǎn)的游戲了！

師：看來(lái)，你當(dāng)時(shí)的內(nèi)心也和海盜船一樣起伏不定呀！

生：學(xué)校里舉行歌手大賽，班上選拔時(shí)，有好幾個(gè)同學(xué)都參加了，我也想唱歌，看看能不能選上，但是我的膽子特別小，我的朋友們都來(lái)鼓勵(lì)我。

師：他們當(dāng)時(shí)怎么做的？

生：他們紛紛與我握手。

師：握手傳遞的是力量，給予的是勇氣，這個(gè)一定要寫(xiě)下，這是最溫暖的一幕。

【點(diǎn)評(píng)：生活是習(xí)作的源泉，繪本只是教學(xué)的媒介，授法的憑借。方法的價(jià)值在于使用，離開(kāi)了生活，作文也就失去了源頭和生命。習(xí)作教學(xué)向生活回歸，才能觸動(dòng)學(xué)生最真實(shí)的心靈體驗(yàn)，才能拓展更加自由與開(kāi)闊的表達(dá)空間。教師的示范下水，不僅讓自己的習(xí)作指導(dǎo)不再隔靴搔癢，而且為學(xué)生的習(xí)作選材指引了方向，為學(xué)生的表達(dá)提供了范例?！?/p>

五、遷移練筆，形成技能

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要表達(dá)。請(qǐng)拿起筆來(lái)，記錄下那些曾經(jīng)的場(chǎng)景，記錄下自己最最真實(shí)的心聲。（學(xué)生在音樂(lè)中寫(xiě)作，集體交流。）

生：我寫(xiě)的是體驗(yàn)蹦極時(shí)的一幕。

師:蹦極哦！湯老師還沒(méi)有試過(guò)呢，讓人充滿(mǎn)期待哦。

生：當(dāng)我體驗(yàn)蹦極時(shí)，我的爸爸媽媽都瞪大了眼睛，一臉驚訝，妹妹滿(mǎn)臉的笑意，對(duì)我豎起了大拇指。好朋友史俊濤給我一個(gè)大大的擁抱。我心想：我一定要勇敢！不然的話(huà)，他們都會(huì)瞧不起我的，我一定要戰(zhàn)勝膽怯！

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師點(diǎn)評(píng)一下，先點(diǎn)評(píng)他的，再讀你自己的。

生：他寫(xiě)出了爸爸媽媽、妹妹和好朋友幾個(gè)人物截然不同的反應(yīng)，也寫(xiě)出了自己的心理活動(dòng)。

師：寫(xiě)得精彩，評(píng)得精當(dāng)！請(qǐng)讀讀你的文章。

生：當(dāng)我要去爬山時(shí)，爸爸用懷疑的目光望著我，好像在說(shuō)：“這座山又高又陡，一個(gè)小女生怎么爬上山頂呀，要是在半山腰停下來(lái)，我可不會(huì)背你喲！”我不服氣地望著爸爸，心想：我一定能爬上山頂?shù)?，我一定要向你們證明，小女生也是有毅力的！誰(shuí)說(shuō)女子不如男？

師：掌聲在哪里？（生鼓掌）我覺(jué)得她的目光最犀利，能洞察一切，能透過(guò)爸爸懷疑的目光走進(jìn)他的內(nèi)心。

生：那次在動(dòng)物園，當(dāng)我讓蜘蛛在我背上爬時(shí)，爸爸面帶微笑拍拍我的肩，好像在說(shuō)：“不錯(cuò)哦，兒子好樣的！”而表妹卻一臉驚恐，生怕蜘蛛咬我，在一旁嚇得不說(shuō)話(huà)了。我心里想：爽、爽、爽！

師：人物刻畫(huà)得很傳神。我們仿佛身臨其境，也仿佛聽(tīng)到了每一個(gè)人心里的聲音。

生：穿著溜冰鞋，我晃晃悠悠地向前滑去，突然一個(gè)趔趄，我差點(diǎn)摔倒，一旁的媽媽忙扶住了我。望著媽媽關(guān)切、期待的目光，我想：總不能一直讓媽媽扶著吧。勇敢一些，再試一試！于是，我果斷地放開(kāi)了媽媽的手，向前滑去。一米、兩米、三米……越滑越遠(yuǎn)。當(dāng)我擦擦額頭的汗水，回頭一看，媽媽正笑盈盈地?fù)]著手向我跑來(lái)呢。那一刻，我才知道了什么叫勇氣，什么叫戰(zhàn)勝自我。

師：細(xì)膩的刻畫(huà)與心理活動(dòng)描寫(xiě)相得益彰。同學(xué)們，走進(jìn)生活，用心體驗(yàn)。在生活的海洋里，就讓我們——（出示句子）

生（齊讀）：勇敢面對(duì)不同的聲音，自信表達(dá)心靈之聲！

師：謝謝同學(xué)們，下課！

【評(píng)析：學(xué)生的習(xí)作成果證明了本節(jié)課教與學(xué)的成功。“你”的內(nèi)心無(wú)法隱藏，總會(huì)通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)折射出來(lái)；“我”的內(nèi)心暗流涌動(dòng)，款款心曲細(xì)數(shù)衷腸。在教學(xué)的結(jié)束之際，湯老師仍不忘畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓整堂課的教學(xué)產(chǎn)生錦上添花之效。學(xué)生在這堂課上，不僅得言、得法，更得到了“意”，整堂課顯得圓融一體，無(wú)懈可擊。】

【總評(píng)】

王華星、湯瑾兩位老師帶領(lǐng)他們的團(tuán)隊(duì)，讓新媒介進(jìn)入小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)的視野，通過(guò)以上兩堂生動(dòng)鮮活的課例，我們發(fā)現(xiàn)，新媒介可以成為習(xí)作課堂提質(zhì)增效的有力舉措，可以成為習(xí)作教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的又一全新視角。這樣的探索與實(shí)踐是富有原創(chuàng)性的，因其原創(chuàng)更顯珍貴。

新媒介藝術(shù)是一種前無(wú)古人的綜合性藝術(shù)，融合文字、語(yǔ)言、音樂(lè)、文學(xué)、繪畫(huà)、雕塑、戲劇、電影等多種元素，有著綜合的文化和藝術(shù)寓義，是不可多得的新一代文化樣式和文化內(nèi)容。無(wú)論是王華星老師借助的微電影、微視頻，還是湯老師所憑借的繪本，都是運(yùn)用新媒介進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的佳作。

語(yǔ)文教育絕不能拘囿于學(xué)科的象牙塔中，她的懷抱永遠(yuǎn)向著沸騰的生活敞開(kāi)。時(shí)下，新媒介已經(jīng)成為廣大教師與兒童生活中不可或缺的重要組成部分，“新媒介習(xí)作”命題的確立，固然是王、湯兩位老師對(duì)習(xí)作教學(xué)好奇張望開(kāi)出的理性之花，同時(shí)也是教育與時(shí)代遭際之應(yīng)然產(chǎn)物，是事物發(fā)展之必然。

“新媒介”即新媒體，這一概念具有相對(duì)性、時(shí)間性和發(fā)展性?！靶隆笔窍鄬?duì)于“舊”而言的，報(bào)紙相對(duì)于書(shū)而言是新媒體，廣播相對(duì)于報(bào)紙而言是新媒體；電視在20世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是新媒體，今天的互聯(lián)網(wǎng)又成為媒體之新寵。

王、湯兩位老師對(duì)于新媒介概念的理解應(yīng)該是寬泛的，相對(duì)的，變動(dòng)不居的。因此，我們就不必質(zhì)疑湯老師會(huì)將“繪本”稱(chēng)為新媒介了。筆者也以為，只要是在日常的習(xí)作課堂中不曾出現(xiàn)或鮮有出現(xiàn)，能夠給學(xué)生帶來(lái)陌生感與新奇感的習(xí)作教學(xué)媒介都能統(tǒng)稱(chēng)之“新媒介”?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只要能夠讓課堂流進(jìn)新鮮活水，只要能給習(xí)作課堂帶來(lái)澄澈與清明，只要能激發(fā)兒童言語(yǔ)生命的生機(jī)與活力，“名”不應(yīng)該成為我們認(rèn)知“新媒介”的障礙，倒可能贏得更多的理解與認(rèn)同。為新而新，恰恰是我們需要摒棄與警惕的。

基于語(yǔ)文學(xué)科的視角審視新媒體，筆者發(fā)現(xiàn)：新媒體作品的創(chuàng)作主體（作者）具有創(chuàng)作的獨(dú)立性，他（她）能夠在作品中藝術(shù)地、形象地、深刻地、完整地表達(dá)自己的“本意”。但在習(xí)作課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施主體（教師）面前，新媒介只能處以客體的地位，二者之間是一種“主客體”關(guān)系。媒體作品在習(xí)作教師面前隨時(shí)有被“解構(gòu)”“重構(gòu)”，甚至被重新詮釋的可能。它在課堂中很難完整地呈現(xiàn)，更難以將原有的“本意”具體詳盡地闡釋開(kāi)來(lái)，它的存在只是為了習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，這才是它最重要的使命與價(jià)值。

王老師在教學(xué)中引入了《外婆的家》，但僅僅截取了其中30秒鐘的鏡頭，湯老師對(duì)《鴨子騎車(chē)記》中的相關(guān)內(nèi)容也進(jìn)行了遴選、重組、取舍。“聚變”也好，“裂變”也罷，只是為了成全習(xí)作教學(xué)。因此，對(duì)媒體資源價(jià)值的考量，對(duì)習(xí)作課程認(rèn)知的篤定，對(duì)習(xí)作教學(xué)規(guī)律的內(nèi)在邏輯遵循……這些都決定了新媒介呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、方式、長(zhǎng)短與次數(shù)。

新媒介因?yàn)槠洹靶隆保o人以無(wú)限的好奇與憧憬；新媒介習(xí)作因?yàn)槠洹靶隆?，而給拓荒的實(shí)踐者們以無(wú)限廣闊的空間與美好的遐想。期盼著，再次走進(jìn)“新媒介習(xí)作”的課堂；更堅(jiān)信，“新媒介習(xí)作”會(huì)走進(jìn)更多同行的視野。