○楊海龍

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從高考語(yǔ)文試卷新政看當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)

○楊海龍

摘 要：從2016年后，高考語(yǔ)文試卷的分值可達(dá)到200分，增加了閱讀感悟的內(nèi)容，學(xué)生閱讀感悟國(guó)學(xué)經(jīng)典之權(quán)重也相對(duì)增加。這給我們的閱讀教學(xué)也提出新的課題，作為義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)雖不是直接沖刺高考，也需要為高考沖刺去增添后勁。本文從高考語(yǔ)文試卷新政看當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)的思考值得大家借鑒。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文 初中教學(xué) 策略思考

高考試卷經(jīng)常發(fā)生一些變化，其變化的主要原因當(dāng)是適應(yīng)當(dāng)今乃至未來(lái)所發(fā)生或可能發(fā)生的變化。自從恢復(fù)高考制度以來(lái)，已經(jīng)做了多少微調(diào)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也經(jīng)常獲悉一些高考試卷改革調(diào)整的信息。2016年的高考語(yǔ)文試卷的考分權(quán)重增加，給我們初中語(yǔ)文老師也帶來(lái)一定的思考。現(xiàn)拙于筆端的是從高考語(yǔ)文試卷新政看當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)的思考，權(quán)且拋磚引玉。

一、當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的課外閱讀

高考語(yǔ)文試卷之新政的確立，應(yīng)當(dāng)并非就是當(dāng)今所瞬即的決策，而是多年之高考經(jīng)驗(yàn)的積累，也應(yīng)當(dāng)是我們語(yǔ)文教學(xué)的勢(shì)在必行。語(yǔ)文教學(xué)需要讓學(xué)生能夠得以良好精神的建樹，必須形成學(xué)生之良好精神人格。但從所學(xué)教材文本之內(nèi)容看，還不完全能夠適應(yīng)學(xué)生之精神人格形成之需求；再?gòu)臍v年中考乃至高考以及當(dāng)今所出臺(tái)的語(yǔ)文高考新政看，沒(méi)有學(xué)生之廣泛閱讀，最起碼的高考沖刺都應(yīng)對(duì)不了，那就更談不上學(xué)生之人格的良好形成了。我們應(yīng)當(dāng)看到的現(xiàn)實(shí)是，我國(guó)古之文學(xué)是那樣的博大精深，學(xué)生不去廣泛的涉獵，那古之文學(xué)則永遠(yuǎn)也不可能放射出耀人的光芒和光輝，那我們所有的學(xué)生也不可能就是具備相當(dāng)完備之人格的人。如果我們初中語(yǔ)文教學(xué)不能在一定意義上讓其在應(yīng)有的時(shí)段形成應(yīng)當(dāng)具備的人格，那對(duì)學(xué)生對(duì)教育乃至于對(duì)社會(huì)都是一種嚴(yán)重的不負(fù)責(zé)任。所以，從諸多的角度講，都需要學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛意義上的閱讀。從平時(shí)的閱讀教學(xué)看，初中學(xué)生的閱讀其興趣和質(zhì)量都不是那么太高的，讓學(xué)生去廣泛涉獵，我們需要考慮的當(dāng)是兩點(diǎn)。其一是對(duì)學(xué)生閱讀的引領(lǐng)，其二是對(duì)學(xué)生閱讀之要求的嚴(yán)格。如對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，我們可以憑借教材文本的閱讀感悟去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛意義上的閱讀。引領(lǐng)學(xué)生去閱讀相同體裁的作品，如學(xué)習(xí)唐詩(shī)可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多的唐詩(shī)；閱讀大家之作品，可以引領(lǐng)學(xué)生去閱讀大家之其他作品；閱讀的是節(jié)選部分的內(nèi)容，可以引領(lǐng)學(xué)生去閱讀相關(guān)作品的全集。

二、當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的自主閱讀

初中學(xué)生已經(jīng)具備著相當(dāng)強(qiáng)的自主閱讀感悟甚至就是創(chuàng)新感悟的能力，作為我們語(yǔ)文老師不能再是那樣的小瞧學(xué)生甚至就是小瞧所有的學(xué)生，閱讀感悟的越俎代庖之筆端是我們所必須去進(jìn)行嚴(yán)格意義上摒棄的。怎樣能夠促使我們的閱讀教學(xué)真正就是學(xué)生的自主閱讀？首先當(dāng)是嚴(yán)格意義上瞧得起那一個(gè)個(gè)學(xué)生，雖然一些學(xué)生的智力比較低下，或者就是智力發(fā)展比較緩慢，影響著閱讀感悟的質(zhì)量或者就是比較順利地進(jìn)行，但應(yīng)當(dāng)看到的現(xiàn)實(shí)是，一個(gè)個(gè)學(xué)生只要去閱讀都會(huì)有感悟的，而且就完全可以說(shuō)是一個(gè)個(gè)學(xué)生智慧發(fā)揮的結(jié)晶，一些智慧的發(fā)揮對(duì)學(xué)生乃至我們老師還能夠起著相當(dāng)理想的啟迪作用。譬如教學(xué)莫泊?！段业氖迨逵诶铡?，學(xué)生在閱讀感悟中對(duì)作品之主題以及相關(guān)人物形象懷有相同感覺(jué)的學(xué)生則比較多，絕大多數(shù)學(xué)生甚至完全可以就是全部的學(xué)生都以為于勒就是一個(gè)十足的敗家子，要不于勒怎可落到如此之下場(chǎng)？但就在大家都這樣感悟時(shí)，卻有學(xué)生主動(dòng)而又比較大膽地發(fā)表了自己的見(jiàn)解。他認(rèn)為于勒不能就被我們大家認(rèn)為就是十足的敗家子，應(yīng)當(dāng)是值得我們大家去同情。為什么于勒應(yīng)當(dāng)值得我們同情呢？抓住該生的見(jiàn)解，讓學(xué)生之間進(jìn)行理想意義上的互動(dòng)。學(xué)生之間的你一言我一語(yǔ)，還真有意思。大家你擊一槌我擊一棒，越擊也就越是擊到了鼓芯。大家敞敞亮亮地表明自己的觀點(diǎn)，也順順當(dāng)當(dāng)?shù)孬@取到許許多多的意外收獲。學(xué)生們從于勒所處的社會(huì)背景，從人與人之間的那些比較惟妙惟肖的關(guān)系上談吐得那樣的相當(dāng)正確。

三、當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新閱讀

平時(shí)的閱讀感悟，我們不少語(yǔ)文老師是否大都存有這樣的怪癖？那就是在閱讀感悟時(shí)，總期望學(xué)生能夠接近于輔導(dǎo)材料上的感悟。尤其心有余悸的是生怕學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟會(huì)越過(guò)雷池，這應(yīng)當(dāng)說(shuō)也是不無(wú)道理的，中考試卷的標(biāo)準(zhǔn)化，其答案是不容許我們學(xué)生的閱讀感悟去越雷池半步的。實(shí)際上這樣的心有余悸只能給學(xué)生以很多的誤導(dǎo)，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生平時(shí)的閱讀感悟的創(chuàng)新，那就不可能有學(xué)生未來(lái)之創(chuàng)新閱讀的感悟，就是學(xué)生未來(lái)參加中考乃至今后的高考則完全可以會(huì)出現(xiàn)許許多多的失控。所以，從高考語(yǔ)文試卷新政看當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)我們還應(yīng)當(dāng)繃緊學(xué)生創(chuàng)新閱讀這根弦，讓學(xué)生去充分地進(jìn)行創(chuàng)新閱讀感悟。雖然在平時(shí)的閱讀感悟中，學(xué)生的創(chuàng)新閱讀是一時(shí)半載就可獲取效果的，但我們必須看到現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新閱讀就是在磨刀，磨刀永遠(yuǎn)是不會(huì)耽誤砍柴之工的。因此，平時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新閱讀對(duì)于某篇教材文本來(lái)說(shuō)，都不能放棄。我們還必須去思考的是，就是教輔資料當(dāng)中的感悟，就是我們教師所預(yù)設(shè)的感悟，也都不是那樣的充滿著創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)還存有許許多多學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟的因子，作為諸多的語(yǔ)文教學(xué)，作為諸多閱讀感悟的課堂，需要通過(guò)教材文本資源的挖掘去引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀，實(shí)現(xiàn)教材文本閱讀感悟的創(chuàng)新。我們不也在做著大語(yǔ)文環(huán)境建設(shè)方面的工作嗎，讓學(xué)生去進(jìn)行廣泛意義上的課外閱讀，讓學(xué)生去閱讀許許多多的國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，那是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀的一方園地。

雖然我們不是進(jìn)行的高中語(yǔ)文教學(xué)，雖然我們也不與高考去直接接觸，但語(yǔ)文教學(xué)與高考之實(shí)際接軌還是完全需要的。這不僅僅就是應(yīng)試，更為重要的是結(jié)合當(dāng)今時(shí)代所做出的語(yǔ)文教學(xué)的最佳選擇。當(dāng)然我們也需要去研究，尤其需要研究初高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的切合點(diǎn)，形成初中語(yǔ)文教學(xué)的活力。

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（楊海龍 江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)初中 211600）