馬振梅

（喀什大學 中語學院，新疆 喀什　844000）

翻轉課堂理念對綜合維吾爾語課教學的啟示

馬振梅

（喀什大學 中語學院，新疆 喀什844000）

以喀什大學維吾爾語專業(yè)綜合維吾爾語課為例，指出綜合維吾爾語課的現(xiàn)狀、存在的問題，分析了將翻轉課堂所提倡的先學后教，自主學習、合作學習，注重學生個性化學習的教學理念運用于綜合維吾爾語課教學中的可行性，提出了翻轉課堂理念下的綜合維吾爾語課教學模式，最后提出在此課程中運用翻轉課堂理念會遇到的難題。

翻轉課堂理念；綜合維吾爾語課；先學后教；教學模式

一、維吾爾語專業(yè)的特點、教學現(xiàn)狀

維吾爾語專業(yè)是新疆地域特色專業(yè)，它有其自身的特點：1.學生學習背景不同，授課對象是母語為漢語的大學生，多為疆內的漢族學生，幾乎是從零起點開始學習維吾爾語，有些學生甚至沒接觸過維吾爾語或維吾爾族；2. 維吾爾語與漢語不屬于同一語系，學生不僅要學習維吾爾語語言知識，如語音、詞匯、語法等，而且還要掌握語言應用技能，包括維吾爾語的聽、說、讀、寫及跨文化交際；3.在新疆，維吾爾語活力值較高（語言使用功能較強），為維吾爾語專業(yè)學習提供了得天獨厚的語言環(huán)境，在喀什更是如此；4.該專業(yè)的目的在于培養(yǎng)應用型的維漢雙語人才；5. 維吾爾語專業(yè)在新疆是免費師范類專業(yè)。

近幾年，社會發(fā)展對維吾爾語專業(yè)的人才需求在不斷增加，學校及教師都在盡心盡力培養(yǎng)符合社會需求的人才，但效果并不理想。部分學生的專業(yè)思想不穩(wěn)定，學習興趣低，自主學習能力較差，即使有很好的語言環(huán)境，學習積極性依然不高，導致維吾爾語專業(yè)教學質量不高，有待新的教學方法來改變這一狀況。綜合維吾爾語課是該專業(yè)的專業(yè)必修課，是提高學生維吾爾語聽、說、讀、寫及跨文化交際能力的基礎課，翻轉課堂的出現(xiàn)，為該課程的教學改革提供了一種新思路，一種新方法。

二、翻轉課堂的由來

翻轉課堂也譯作顛倒課堂、顛倒教室，是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sam） 開始使用錄屏軟件錄制Power Point 演示文稿的播放與講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。為了幫助更多的教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，他們2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)，這種做法促進了翻轉課堂教學模式的推廣。[1]

三、翻轉課堂的理念

（一）知識內化由課外轉向課上，師生角色重新定位

傳統(tǒng)教學注重教師的教和學生的學，課堂上教師以教材、教學大綱為中心，學生只要學會了書上的內容就算教學目標完成，通過課后作業(yè)加強對知識的內化，無法體現(xiàn)學生的主體性和個性化學習。現(xiàn)在是一個信息大爆炸的時代，傳統(tǒng)教學中未能充分利用信息化帶給教育的正能量。而翻轉課堂通過課前學習——課上講解、討論改變了傳統(tǒng)教學方式，可以促進學生運用信息化手段獲取更多知識，將知識內化由課外轉向課上，通過學生的自主學習、合作探究學習分析、解決問題，從根本意義上體現(xiàn)了學生的主導地位，更能發(fā)揮學生個性化學習的作用，使教育真正做到了為學生服務的目的。

（二）教學方式多樣化，學生學習由“被動”變“主動”

傳統(tǒng)教學中教師一般遵循學生課前預習——教師課堂講解——學生課后練習的教學理念，而翻轉課堂要求學生事先學習，課堂上師生互動，生生合作，不僅活躍了課堂氣氛，而且體現(xiàn)了師生地位的平等，拉近了師生間的距離，更增強了學生學習的熱情，提高了自主學習的積極性。

四、將翻轉課堂理念運用于綜合維吾爾語課教學的可行性

（一） 改變“啞巴式”維吾爾語教學，促進學生聽說水平的提高

現(xiàn)在的綜合維吾爾語課教學基本上遵循的是傳統(tǒng)教學觀念，因課時、課程考核標準等各種原因，主要是以教材為中心的“老師教，學生學”的教學模式，加之口語和書面語有一定的差別，學生的聽說水平嚴重失衡?？κ泊髮W的地理位置為維吾爾語的學習提供了得天獨厚的條件，同時近兩年實行的民漢混住更是提供了更加優(yōu)越的條件，將翻轉課堂理念運用于綜合維吾爾語課的教學，課前給學生布置任務，引導并激發(fā)學生充分利用周圍良好的語言環(huán)境和現(xiàn)代信息化手段進行自主學習，讓學生成為課堂的主人，改變“啞巴式”課堂教學，能更好地增強學生學習興趣，促進學生“張口說話”。筆者曾在學習新課前讓學生用指定的新課重點詞語組織對話，課堂上進行表演，學生的積極性很高，不但“張口”說話了，而且運用了很多口語性很強的語句，而后筆者講解會話中出現(xiàn)的問題，這種教學方法不僅讓學生快樂學習，快樂體驗，改變了“啞巴式”的維吾爾語學習，而且課堂以學生為主體，老師為輔，更能加強學生學習能力的培養(yǎng)，有利于促進學生維吾爾語聽說水平的提高。

（二）激發(fā)專業(yè)學習積極性、自主性，促進學生全面發(fā)展

哈佛大學的Eric Mazur 認為教學的核心不是單純傳遞知識，而是幫助學生吸收知識。[2]翻轉課堂通過學生課前學習、課上討論的模式不僅體現(xiàn)了集體教學、公平教學、個性教學，而且增強了學習自主性。維吾爾語專業(yè)的部分學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，學習積極性不高，對維吾爾語的使用率不高，主動學習能力差，整體水平參差不齊。將翻轉課堂理念運用到教學中，不僅可以激發(fā)學生的專業(yè)學習積極性、自主性，還可以使不同水平的學生根據(jù)自身需要得到不同提高，并且通過這種學習方式還可以從中了解維吾爾族文化，增強民漢合宿同學間的感情，更有利于提高綜合運用維吾爾語的水平。

五、基于翻轉課堂理念的綜合維吾爾語課教學模式初探

（一）布置課前學習任務，增強學生自主學習能力

課前預習—課上講解——課后練習鞏固的傳統(tǒng)教學模式在綜合維吾爾語課教學中也不例外。對于初學該專業(yè)的學生來說，生詞的預習是必須的，但維吾爾語專業(yè)的大部分學生在預習生詞時只是查查字典，抄抄上面的詞組、句子，課堂上即使講解得很詳盡，還是不能很好地掌握，這在一定程度上影響了學生綜合運用維吾爾語的能力和水平。在翻轉課堂理念的指導下，課前引導學生的預習，有針對性地布置課前預習任務，而不是簡單地讓學生查詞典、課上講解，尤其是維吾爾語中的很多動詞在與不同的格搭配時其用法不同，而課堂時間是有限的，課前就重點詞語布置預習任務，并引導他們結合實際進行預習。課堂上學生匯報預習情況，交流討論，老師總結并講解疑難，這樣學生不僅掌握了重點詞語的多種用法，而且加強了聽說練習。

信息化時代中，QQ、微信在我們生活中扮演著重要的角色。師生建立QQ、微信群，使用QQ、微信的文字 、圖片功能，老師提前發(fā)送一些跟學習內容有關的簡短語句豐富學習資料。使用QQ、微信的語音對講功能，師生可以隨時、遠距離地進行交流，這樣不僅可以使學生的碎片化時間得到充分利用，而且還可以使學生克服課上交流時的畏懼心理，能更好地提高聽說能力。

（二）以結對子的方式組織情景會話，促進生生協(xié)作，共同進步

維吾爾語專業(yè)是應用型學科，聽說能力是該專業(yè)大部分學生的弱項。在喀什，周圍的語言環(huán)境有利于該專業(yè)的發(fā)展，但實際上學生沒有很好地利用這個優(yōu)勢。課前布置情景會話主題，同班同學間結對子組織對話，課堂上同學間進行互評，這樣可以加強學生間的合作，縮小水平差異，提高學生的口語表達能力，促進學生的共同進步。

六、將翻轉課堂理念運用到綜合維吾爾語課教學中的困難

（一）改變教師的傳統(tǒng)教學觀念需要一個過程

從事該專業(yè)的教師大多年齡偏大，長期受傳統(tǒng)教學理念的影響，對新理念的接受需要一個漸進的過程，將翻轉課堂理念運用到教學不可能一蹴而就；

（二）引導學生掌握正確的專業(yè)知識需要不斷探索

信息化時代為學習提供了各種平臺和手段，智能手機、電子詞典等攜帶方便的工具成為學生青睞的工具，但其提供的內容有限，同時學生現(xiàn)有的水平也無法辨別內容的正確性，因此引導學生課下正確選擇規(guī)范性語言需要一個循序漸進的過程。同時周圍環(huán)境可以為維吾爾語學習提供更好幫助，但維吾爾語口語和書面語有一定的差別，作為專業(yè)學習人員應對口語和書面語有更多的了解。雙語人才是借助雙語成為人才，而不僅僅是表面的語言熟練。[3]因此引導學生區(qū)別口語和書面語、語言能力和專業(yè)知識的學習需進一步探索。

（三）現(xiàn)行的課堂評價標準不適用于翻轉課堂理念的教學

翻轉課堂理念提倡注重學生的全面發(fā)展，以喀什大學中語學院現(xiàn)行的課堂評價標準為例，評價指標分為：教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果，①喀什大學中語學院課堂教學質量評價表（同行、督導用表）.可以看出評價指標中大多以教師自身技能為中心，為了獲得好的評價，教師在教學中會更多地體現(xiàn)自身教學技能，無形中就忽略了學生的發(fā)展，這不符合翻轉課堂教學理念，因此制定科學、合理、適應時代發(fā)展的課堂評價標準是實現(xiàn)翻轉課堂理念教學的保障。

七、結語

本文初步探討了基于翻轉課堂理念的綜合維吾爾語課教學模式，在信息化時代我們如何能使教育更好的適應時代的需求，培養(yǎng)出更多、水平更好的維漢雙語人才，還需要進一步總結經(jīng)驗，深入探索。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012,（4）.

[2]王洪林,翻轉課堂理念對英語教學的啟示[J].基礎英語教育，2014,（6）.

[3]李中耀,雙語教育的又快又好發(fā)展是對跨越式發(fā)展的最大貢獻 [J].新疆大學學報（哲學·人文社會科學版）, 2013,41(3).

The Enlightenment of the Flipped Classroom to the Comprehensive Uyghur Language course

MA Zhen-mei
(Chinese Language Institute, Kashgar University, Kashgar, Xinjiang 844008)

This paper, taking comprehensive Uyghur language course of Uyghur major in Kashgar University as an example, points out the present situation and existing problems of the comprehensive Uyghur language course, analyses the feasibility which the concept of flipped classroom apply to the comprehensive Uyghur language teaching and proposes the teaching mode of the comprehensive Uyghur language under the concept of flipped classroom. In the end, it puts forward the difficulties that will be encountered in comprehensive Uyghur language course.

flipped classroom; comprehensive Uyghur language course; teaching mode; enlightenment

G642

A

1009-9545（2016）03-0104-03

2016-08-20

馬振梅（1985-），女，助教，主要從事中國少數(shù)民族語言文學（維吾爾語）研究.