■王秋月

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和諧教學(xué)的兩個支點與三大策略

■王秋月

和諧教學(xué)認為，要提高課堂教學(xué)效率需要有兩個支點：一是“教什么”，二是“怎么教”。通過多年的教改實踐，我們體會到，老師“教什么”比“怎么教”更為重要。不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。在教師把握了課標和教材之后，就要考慮如何教的問題。不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法體現(xiàn)了不同的教學(xué)思想。但不管運用什么教學(xué)模式和教學(xué)方法，最基本的原則是“課堂高效率、課后低負擔”。老師必須提高課堂45分鐘(或40分鐘)的效率，讓學(xué)生用最少的時間取得最佳的效果。如果課堂教學(xué)效率低，把本來在課堂上能夠完成的任務(wù)推到課后，就會加重學(xué)生的負擔，影響學(xué)生的身心健康。學(xué)生也沒有時間參加各種社團活動和社會實踐活動，素質(zhì)教育就難以落到實處。

一、高占位把握課標，立體式駕馭教材

“說課標說教材”活動就是以演講的形式，運用知識樹對一門學(xué)科的一個學(xué)段或一冊書、一個單元(章、組)、一類知識(一個專題)的課程標準和教材進行解讀和整合，并結(jié)合課程標準和自己的教學(xué)實際，說明教學(xué)建議、評價建議和課程資源的開發(fā)建議。所以這項活動也簡稱“三說一看”(說課標、說教材、說建議，看演講)。

(一)說課標

教師首先要認真學(xué)習本門學(xué)科的課程標準，要找到與所說教材相關(guān)的課標要求。說課標分為說“課程目標”和“內(nèi)容標準”。課程目標分為總目標和學(xué)段目標。如果只說一冊教材或一個單元，老師只說分段目標就行了。中小學(xué)不同的學(xué)科，分段也不一樣，如義務(wù)教育階段，初中是一個學(xué)段，在小學(xué)，語文分為三段(一至二年級是第一學(xué)段，三至四年級是第二學(xué)段，五至六年級是第三學(xué)段)，數(shù)學(xué)分為兩段(一至三年級是第一學(xué)段，四至六年級是第二學(xué)段)。而英語是分級的：三至四年級達到一級水平，五至六年級達到二級水平，初中三年分別達到三、四、五級水平。另外，不同學(xué)科也不都是按照三維目標來表述的，如義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)是四維目標：知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度。

對于“內(nèi)容標準”的表述各門學(xué)科也不相同，如義務(wù)教育階段的語文是從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐”五個方面表述，數(shù)學(xué)是從“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐”四大領(lǐng)域來表述的，而英語則是從“語言知識、語言技能、學(xué)習策略、情感態(tài)度、文化意識”五個方面來表述的。

(二)說教材

1.說教材的編寫特點。國家實行“一標多本”，同一學(xué)科同一課程標準，各地用的教材版本不一樣，所以老師要認真研讀自己所用教材版本，把教材的編寫特點說清楚。

2.說教材的編寫體例。不同版本的教材編寫體例不同，老師只有理解了教材的編寫體例和編寫意圖，才能用好教材。

3.說教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。要說清楚一冊教材或一個單元的教材包括哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容是以什么樣的方式或邏輯結(jié)構(gòu)組織起來的，他們之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系是什么。

4.說教材的立體整合。知識的立體整合包括橫向整合與縱向整合。所謂橫向整合是指同一冊教材或同一單元的知識之間的邏輯關(guān)系?？v向整合是跨冊的，是指同一主題或同一類知識的前后聯(lián)系。目的是讓老師把整個學(xué)段同一類知識貫穿起來。

(三)說建議

1.說教學(xué)建議。老師要根據(jù)課程標準的教學(xué)建議，結(jié)合所說的教材內(nèi)容，提出具體的教學(xué)建議。如果說一個單元的教學(xué)建議，老師必須具體到一個單元的課時安排、教學(xué)方法、教材處理。

2.說評價建議。老師要根據(jù)課程標準的評價建議，結(jié)合所說的教材內(nèi)容，提出具體的評價建議。課程標準的評價建議可能比較原則，但老師要結(jié)合本班學(xué)生的情況，提出評價的方法和策略。初中和高中的教材，最好能鏈接中考和高考，因為考試命題也是重要的評價形式。

3.說課程資源的開發(fā)建議。老師要根據(jù)課程標準的建議，結(jié)合所說的教材內(nèi)容，提出具體的建議。如為了創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生補充了必要的視頻、圖片；為了幫助學(xué)生了解作者和文章背景，給學(xué)生補充了有關(guān)的時代背景和作者生平資料等，都是開發(fā)課程資源。

在說三大建議時都要做到“三扣”：一扣課程標準，二扣所說的教材內(nèi)容，三扣自己的教學(xué)實際。這樣的建議才有實用價值。

(四)看演講

作為一項演講活動，要求老師要運用知識樹制作PPT課件，在演講時要做到脫稿演講，做到有表情、有感情、有激情。

目前，這項活動已經(jīng)推廣到全國20多個省、市、自治區(qū)的若干區(qū)縣和學(xué)校，已經(jīng)舉辦了六屆全國性的“和諧杯”說課標說教材大賽。

二、通過“三級建模”活動，構(gòu)建適合本校的教學(xué)模式

在我國基礎(chǔ)教育課程改革14年后的今天，許多學(xué)校都積累了豐富的課改經(jīng)驗，有的已經(jīng)初步形成了自己的教學(xué)特色。但要深化基礎(chǔ)教育課程改革，落實新的課程標準，體現(xiàn)課程改革的基本思路和理念，需要有穩(wěn)定的教學(xué)模式，才能使學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗相對固化下來，便于青年教師按照新課改的要求盡快入軌。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)原則指導(dǎo)下相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和基本框架，是課改理念的基本載體。任何新的教學(xué)思想、教學(xué)原則都要通過課堂教學(xué)模式來落實。所以有些專家說：課改進入深水區(qū)，改到深處是模式。

一所學(xué)校如何才能做到既有大致統(tǒng)一的教學(xué)思想，使全體教師有所遵循，又能體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點和不同教師的教學(xué)風格，做到既規(guī)范又靈活；既對廣大教師有基本的要求，又不抹殺學(xué)科之間的差別，更不限制教師的創(chuàng)造性和積極性，使每個教師形成自己的教學(xué)風格？學(xué)校可以通過三級建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。

1.校級建模：一校一模。所謂“一校一模”是指：每個學(xué)校都應(yīng)該通過多年的改革實驗逐步形成適合本校的教學(xué)模式。許多課改名校都形成了自己的教學(xué)模式，如江蘇省洋思中學(xué)倡導(dǎo)的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”模式，已經(jīng)在全國產(chǎn)生了很大的影響。這幾年，天津市河?xùn)|區(qū)實驗小學(xué)與北辰區(qū)普育學(xué)校通過“教改大課堂”，形成了“和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。它分為五個教學(xué)環(huán)節(jié)：單元導(dǎo)入、明確目標；自學(xué)指導(dǎo)、合作探究；大組匯報、教師點撥；鞏固練習、拓展提高；達標測試、課堂小結(jié)。這一教學(xué)模式從理論上說，適用于中小學(xué)各科的教學(xué)，但不同的學(xué)科和學(xué)段應(yīng)該靈活變通。

其實，每個學(xué)校的教學(xué)模式也都是根據(jù)一定的教育思想和教學(xué)理念來構(gòu)建的，各科教師只有真正理解每個環(huán)節(jié)背后的教育理念，知道“為什么”這么做，才能知道“怎么做”，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況靈活變通。所以學(xué)校一級的教學(xué)模式是對全校師生教學(xué)的基本要求，體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)思想。

2.學(xué)科建模：一科多模。一個學(xué)校僅有一個模式是不行的，各門學(xué)科差別很大，如語文與數(shù)學(xué)差別很大，英語與物理差別更大。另外各門學(xué)科都有多種課型，課型之間差別也很大。如果各科老師都機械地套用學(xué)校的基本模式，也會抹殺學(xué)科和課型之間的差異，會給人一種“模式化”的感覺。

所謂“一科多?！笔侵?，各門學(xué)科都要根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點，形成不同課型的教學(xué)模式。課型又分大課型、小課型。大課型一般包括新授課、復(fù)習課、操作(實驗)課、講評課。大課型又包括一些小課型，如語文閱讀新授課包括小說新授課、散文新授課、詩歌新授課等；各科的復(fù)習課又包括單元復(fù)習課、專題復(fù)習課等。所以一個學(xué)校有幾十種教學(xué)模式不算多，教學(xué)模式越具體越便于操作。

教學(xué)模式的運用只有到了學(xué)科和課型的層面才便于操作。學(xué)科建模的目的一方面是體現(xiàn)學(xué)科性的特點，另一方面也是為了調(diào)動各門學(xué)科教師參與課改的積極性。如果只是停留在學(xué)校層面的建模，可能校長著急而老師不著急。現(xiàn)在，很多學(xué)校是以行政手段來推廣校長的教學(xué)模式或外來教學(xué)模式，甚至校長揚言“不換模式就換人”，導(dǎo)致百課一面，表面上轟轟烈烈，實際上老師們怨聲載道，影響了教學(xué)質(zhì)量，苦了老師，累了學(xué)生。

學(xué)科建?？梢哉{(diào)動各門學(xué)科教師的積極性。他們最熟悉自己的學(xué)科，可以在學(xué)校基本教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科的特點和課型的不同靈活變通，形成本門學(xué)科不同課型的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式他們愿意用，因為這是他們實驗的成果。另外，學(xué)科建模也是對學(xué)?；窘虒W(xué)模式的反思和驗證，學(xué)校的基本教學(xué)模式只有通過各門學(xué)科的驗證才能證明其合理性和可操作性。所以學(xué)校的基本模式也不是一成不變的，在學(xué)科教學(xué)模式的建構(gòu)中反映出來的問題又可以反饋到學(xué)?；灸Ｊ?，對其修正和完善。

3.個人建模：一模多法。所謂“一模多法”是指，在學(xué)?；窘虒W(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，運用不同的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風格。學(xué)科之間、課型之間不僅有差異，教師個人之間更有差異。每個教師的教學(xué)基本功不同、教學(xué)經(jīng)驗不同、對教材的理解不同，教學(xué)藝術(shù)和技巧也不同。如何發(fā)揮教師個人的積極性，避免一門學(xué)科的雷同性和模式化，就需要“一模多法”。

三、通過“八說”說課活動，提高教師的教育理論水平和課堂反思能力

“說課”是一種傳統(tǒng)的校本教研和區(qū)域教研形式。但傳統(tǒng)的說課沒有相對固定的模式，教師在說課時隨意性也比較大，更難以把自己的課堂教學(xué)與課程標準結(jié)合起來。如何使“說課”這一傳統(tǒng)的教研形式更規(guī)范、更新穎，更能落實課程標準的要求，更能促進教師的專業(yè)化發(fā)展是一個值得深究的課題。從2012年下半年開始，我們在實驗一種新的“八說”的說課模式，效果很好?！鞍苏f”，即說教材、說學(xué)情、說目標、說模式、說方法、說設(shè)計、說板書、說得失。

1.說教材，即教材分析。在這一環(huán)節(jié)，我們要求教師從課程標準的高度，至少從一個單元的高度來分析教材。因為新課程標準指導(dǎo)下教材的編寫特點是主題式編排，一個單元就是一個主題或一個話題，整個單元是圍繞一個話題來選編文章或例題的。如人民教育出版社出版的初中語文八年級上冊第二單元，這個單元的主題是“對普通人的愛”，所以這個單元分別選編了魯迅的散文《阿長與山海經(jīng)》(對自己保姆的愛)，朱自清的散文《背影》、李森祥的小說《臺階》(都是對老父親的愛)，楊絳的散文《老王》(對一個普通的三輪車夫的關(guān)愛)，還有余秋雨的散文《信客》(對一個普通郵差的關(guān)愛)，都是對普通人的愛。所以教師要從單元的高度來分析一篇文章。

有時候還要從立體的高度跨單元甚至跨冊地分析一節(jié)教材。如講初中數(shù)學(xué)《等腰三角形》，教師不僅要從本單元的高度，甚至要從整個初中數(shù)學(xué)中“三角形”這一類知識的高度來分析這一節(jié)教材。只有這樣，才能做到“高占位把握課標，立體式駕馭教材”。

2.說學(xué)情，即學(xué)情分析。教師要上好一節(jié)課，必須了解學(xué)情，這里的“學(xué)情分析”主要包括三個方面：學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗、已有的學(xué)習方式和學(xué)習習慣等。

教師在傳授新知識之前首先要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，主要是與本部分內(nèi)容相關(guān)的知識。如小學(xué)五年級學(xué)生學(xué)習“分數(shù)的意義和性質(zhì)”，首先要了解學(xué)生在學(xué)習本部分知識之前是否學(xué)過分數(shù)，在幾年級分別學(xué)過分數(shù)的哪些知識(如在小學(xué)二年級學(xué)過“分數(shù)的初步認識”，三年級學(xué)過“同分母分數(shù)的加法與減法”等)，唯此在講授新知識時才能有所銜接。再如，學(xué)生學(xué)習一篇議論文，教師要知道學(xué)生在學(xué)習本篇課文之前是否學(xué)過議論文，是否知道議論文的三要素。這樣在備課時才能做到有針對性。

有些知識對學(xué)生來講是初次接觸，是全新的，但老師要了解學(xué)生是否有這方面的生活經(jīng)驗。如小學(xué)二年級學(xué)習“分數(shù)的初步認識”，雖然學(xué)生對“分數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念是未知的，但學(xué)生對這一類的生活常識并不陌生。如在家或在學(xué)校里分水果或分月餅時知道要“平均分配，要公平”，其實“平均分”就是分數(shù)的一個重要知識點。孩子們對這類知識并不陌生，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時要充分啟發(fā)他們生活中已有的生活經(jīng)驗，這對于他們學(xué)習新的知識是個重要的基礎(chǔ)和引橋。

對學(xué)情的分析還包括學(xué)生已有的學(xué)習方式、學(xué)習習慣。比如教師要借班上課，要在課堂教學(xué)中運用小組合作的形式上課，老師在課前就要了解這個班的學(xué)生平時是否有合作學(xué)習的習慣，是否會合作學(xué)習。如果老師要求學(xué)生自學(xué)課本，老師也要了解學(xué)生平時是否有自學(xué)的習慣，是否會自己讀書等等。這些已有的學(xué)習習慣和方式也影響到一節(jié)課的設(shè)計與效果。

3.說目標，即教學(xué)目標。說教學(xué)目標時要從兩個方面來說：一是要找到本門學(xué)科中課程標準對本部分知識的要求；二是從課程標準的要求具體到本課時的具體目標。這樣做的目的是提高老師的“課標意識”，不能在平時口口聲聲要落實課程標準，而到了備課時卻與課標沒有關(guān)系。在分析教材、分析學(xué)情、說明目標的基礎(chǔ)上可以說明本課的重點和難點。

4.說模式，即教學(xué)模式。一些學(xué)校通過多年的課改已經(jīng)總結(jié)出了全校相對統(tǒng)一的教學(xué)模式，但學(xué)科之間的差距很大，不能機械地照搬一個模式。另外，每門學(xué)科又有不同的課型，如新授課、復(fù)習課、實驗課，也不能用一個模式。這里說的教學(xué)模式是指在學(xué)?；灸Ｊ降闹笇?dǎo)下，本門學(xué)科本種課型的具體教學(xué)模式。如語文閱讀課新授課的教學(xué)模式，物理實驗課的教學(xué)模式等。教師在介紹所用教學(xué)模式時，不僅要說明這種教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，還要說明運用這一教學(xué)模式的理論根據(jù)、指導(dǎo)思想、教學(xué)策略等。

5.說方法，即教學(xué)方法。教學(xué)方法分為“教”的方法和“學(xué)”的方法。在說教學(xué)方法時不要隨便列舉幾種方法，要有依據(jù)，要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的情況來說，要說明運用某種教學(xué)方法的目的、具體做法。如果把教的方法和學(xué)的方法對應(yīng)來說更好。因為在課堂教學(xué)中，師生的活動是對應(yīng)的，如果老師運用教授法，學(xué)生就會用接受法。如果學(xué)生用自學(xué)法和討論法，老師就會用巡回指導(dǎo)法。如何老師用演示法，學(xué)生就會用觀察法。這種對應(yīng)的說法更為嚴密，有利于減少說方法的隨意性。

6.說設(shè)計，即教學(xué)設(shè)計。在談教學(xué)設(shè)計時，教師首先要根據(jù)前邊對教材的分析、學(xué)情的分析和教學(xué)模式，完整地呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)以及時間的預(yù)設(shè)，然后再結(jié)合上課的課件，逐一說明每個環(huán)節(jié)怎么做和為什么。在說“為什么”時最好鏈接一個文本框來說明，這個環(huán)節(jié)能夠反映老師的設(shè)計根據(jù)、教育理論水平和教育理念。

7.說板書，即板書設(shè)計。近些年，隨著多媒體教學(xué)手段或?qū)W(xué)案的運用，有些教師上課沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學(xué)情況來看，多媒體還不能完全取代板書，因為多媒體課件是流動的，而板書是相對靜止的。多媒體課件的演示一般都比較快，學(xué)生記錄不下來。而板書留在了黑板上，便于學(xué)生記錄和思考。學(xué)生看著教師的板書就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索。所以有經(jīng)驗的教師很注重板書設(shè)計的藝術(shù)。通過教師的板書也能夠看出教師對教材的把握情況。學(xué)生把教師的板書記在本子上，課后看著筆記本就能復(fù)述教材的主要內(nèi)容。體育外堂課沒有板書設(shè)計，但老師要說“場地設(shè)計”，因為體育老師在備課時很注重場地設(shè)計。

8.說得失，即教學(xué)得失。一堂課結(jié)束后教師要反思本節(jié)課的得與失，也就是說，本節(jié)課自己認為成功的是什么，不足的是什么？為什么？今后怎么辦？要做出反思。說課分為“課前說”和“課后說”。如果“課前說課”就是“七說”，不說“得與失”，因為還沒有上課，只有加上“課后說”才是“八說”。

天津市教育科學(xué)研究院科研處，天津 300143)