(作者單位：青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)，山東青島　266510)

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嘗試教學(xué)背景下初中英語泛讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

■楊惠艷

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來在信息化背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)范式，即把傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)中學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)知識、課外內(nèi)化知識的過程顛覆為課前學(xué)習(xí)知識、課上內(nèi)化知識的過程。它雖然是一種舶來名稱，但是它的理念依據(jù)恰恰與國內(nèi)邱學(xué)華教授的嘗試教育理論的核心相吻合，即學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征也體現(xiàn)了嘗試教育理論的本質(zhì)特征，即學(xué)生先學(xué)后教、老師以學(xué)定教。它為學(xué)生實現(xiàn)個性化的“學(xué)”和教師實現(xiàn)有的放矢的“教”提供了條件。

泛讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，泛讀課不僅具有通過指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀策略閱讀文章，以提高學(xué)生的閱讀理解能力的功能，還具有培養(yǎng)學(xué)生某種語言表達技能、拓展學(xué)生更寬闊深遠的文化視野的功能。如何使泛讀課堂真正成為拓展學(xué)生文化視野的最佳窗口，理應(yīng)成為英語教師關(guān)注和研究的焦點。那么，能否利用翻轉(zhuǎn)課堂的思路和手段，對英語泛讀課的教學(xué)進行流程再造，以此來提高英語泛讀課的教學(xué)效益呢？

一、英語泛讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式簡介

1.課前預(yù)學(xué)。課前完成文章理解層面的任務(wù)，短板問題課前暴露。即學(xué)生運用電子書包完成老師網(wǎng)上課堂布置的課前任務(wù)，教師根據(jù)答題反饋分析數(shù)據(jù)，篩選學(xué)生普遍存在的問題作為課堂重點解決的元素。

2.課堂交互。課上答疑并進行語言拓展訓(xùn)練，以及文化視野拓展和閱讀拓展。即教師通過深入分析教材，挖掘出可教給學(xué)生的某種語言技能，或者帶學(xué)生拓展文章背后的人文知識。同時，教師在網(wǎng)上課堂推薦相關(guān)主題的泛讀文章，通過網(wǎng)絡(luò)及時反饋功能幫學(xué)生完成自主閱讀與檢測。

3.課下寫作。課下，學(xué)生運用課堂訓(xùn)練的語言技巧，依據(jù)題目創(chuàng)設(shè)的情境完成寫作任務(wù)。這也將為下一節(jié)的寫作講評課型積累素材并作出鋪墊。

以上教學(xué)流程，主要借助電子書包的功能實現(xiàn)高效反饋或資源共享。

二、課例介紹

八年級英語上冊Unit 2的課文What do the students do in their free time?是一篇有關(guān)如何利用休閑時間的調(diào)查報告。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，學(xué)會應(yīng)用重點單詞percent表達數(shù)據(jù)。第二，初步學(xué)會辯論技巧，并能應(yīng)用技巧闡述觀點。第三，了解調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)，并能依據(jù)自己班的調(diào)查結(jié)果，作出簡單的調(diào)查結(jié)果匯報。

2.課程特色。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進行課前、課中和課下教與學(xué)的深層次互動，實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)實效，實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效率的英語泛讀教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)過程?？梢苑譃檎n前預(yù)學(xué)、課堂交互、課下寫作三個階段。

首先，課前預(yù)學(xué)。對于教師來說，要登錄教學(xué)平臺，創(chuàng)建網(wǎng)上課堂并做如下準(zhǔn)備：一是上傳閱讀素材。上傳與課文話題相關(guān)的閱讀素材。二是上傳微課。教師通過分析教材，確定教學(xué)重難點，錄成微課，幫助學(xué)生理解重點知識，以求實現(xiàn)初步突破重難點、掃除學(xué)習(xí)障礙的目標(biāo)。三是發(fā)布話題。發(fā)布五個圍繞課文設(shè)計的問題，前四個涉及課文細節(jié)信息，第五個涉及課文的理解，以求實現(xiàn)幫助學(xué)生初步掌握課文大意的目標(biāo)。四是上傳調(diào)查問卷。問題與本節(jié)課的話題有關(guān)，是關(guān)于課余時間哪種活動最放松的調(diào)查，選項涉及四種學(xué)生常參與的休閑活動，為課堂活動積累素材。

對于學(xué)生來時，課前預(yù)學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。一是微課導(dǎo)學(xué)。學(xué)生自主觀看微課，微課之一介紹重點單詞percent的應(yīng)用，為學(xué)生自主突破學(xué)習(xí)難點提供資源支持；微課之二解說調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)、闡述觀點的技巧，為課堂上學(xué)生正式應(yīng)用此技巧輸出語言做思維鋪墊。二是問題導(dǎo)學(xué)。包括兩個活動步驟：第一是全體學(xué)生通過回復(fù)五個話題實現(xiàn)對課文的預(yù)習(xí)，以幫助學(xué)生在課前了解文章大意，掌握有關(guān)細節(jié)信息；第二是當(dāng)晚各組小組長在家通過學(xué)習(xí)平臺檢查組員的答案并用留言、打分、回帖的方式作出評價。三是完成調(diào)查問卷。調(diào)查問卷形成的餅形圖又恰成為學(xué)生用來練習(xí)重點單詞Persent的素材，也是學(xué)生用之進行調(diào)查結(jié)果演說的原始素材。四是教師瀏覽結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)問題，提取數(shù)據(jù)，為課堂授課做準(zhǔn)備。

課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：通過網(wǎng)絡(luò)，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評價與反饋的平臺，實現(xiàn)先學(xué)后教，教師及時獲得反饋數(shù)據(jù)，便于以學(xué)定教。

其次，課堂交互。一是預(yù)學(xué)反饋。教師根據(jù)學(xué)生課前對話題的回復(fù)情況，以及組長給組員的評價反饋。對正確率高的前四個問題不做討論，對第五個開放性問題，同學(xué)們出現(xiàn)不同的理解和答案。教師有針對性地提前截圖，帶領(lǐng)學(xué)生品讀優(yōu)秀答語、擴展語言思維。本環(huán)節(jié)的主要特點是以學(xué)定教，篩選掉學(xué)生自己能學(xué)會的知識，使課堂有的放矢，也為課堂任務(wù)擴展釋放時間。對于學(xué)生答題中的細節(jié)錯誤，例如沒注意完整作答、首字母沒大寫、句型使用錯誤等，教師把網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)模式切換成自學(xué)模式，組長帶領(lǐng)組員用pad查看他們給組員的評價反饋，分頭探討。此環(huán)節(jié)設(shè)計檢驗了學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，也體現(xiàn)了評價的多元化。

二是課文梳理。教師主要在PPT界面帶領(lǐng)學(xué)生回顧微課，分析課文。第一，掌握重點單詞運用。用餅形圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)的分析與匯報，為下一步語言的輸出做詞匯與句型的鋪墊。第二，了解文章的體裁與結(jié)構(gòu)。問題引領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，了解調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)，heading、body、ending三部分各有不同的功能。目的是使學(xué)生在閱讀中建立文章的結(jié)構(gòu)意識，教師抓住文章體裁特點，引領(lǐng)學(xué)生了解一種文體表述。第三，認識一種語言技巧。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章的精華部分，重點分析調(diào)查報告的結(jié)論闡述部分，認識一種闡述觀點或辯論的技巧。首先闡明觀點，接著給出支撐觀點的論據(jù)或案例，最后得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是教師立足學(xué)生的長遠發(fā)展，充分挖掘教材的潛在資源，幫助學(xué)生建立一種運用語言進行實際交際的能力。

三是觀點辯論，語言拓展。教師從網(wǎng)絡(luò)平臺調(diào)取學(xué)生調(diào)查結(jié)果的餅形圖，學(xué)生針對which activity is the best way relax這個話題亮出自己的觀點，運用剛學(xué)習(xí)到的辯論技巧展開辯論。最終，教師給出正確的觀點引導(dǎo)。目的是使話題圍繞學(xué)生自身的生活展開，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生的英語言思維能力。

四是調(diào)查報告匯報。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果餅形圖，套用本節(jié)課學(xué)到的調(diào)查報告結(jié)構(gòu)，模擬校園記者，生成調(diào)查報告。

五是擴展閱讀。學(xué)生通過pad自主閱讀老師推送的擴展閱讀文章，并完成答題任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)及時反饋。教師篩選數(shù)據(jù)，對錯誤率高的題目進行點撥講解。

六是課堂小結(jié)。教師呈現(xiàn)課文思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生盤點本節(jié)課的收獲。

再次，課下寫作。學(xué)生運用課上學(xué)到的知識寫出自己班的調(diào)查報告，上傳學(xué)習(xí)平臺，組員在家通過電腦或pad相互瀏覽、學(xué)習(xí)。同時，上傳的作文也為下一節(jié)的寫作講評課積累素材。

三、討論與思考

首先，泛讀課的教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)情和課文素材特點定位。無疑，泛讀課不能只糾結(jié)于語法和篇章分析，要挖掘教學(xué)素材，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生能力。剛剛從初一升入初二的學(xué)生還處在語言技能積累期，課本的閱讀材料恰是他們的活教材。因此，老師在深入分析教材、挖掘潛在資源方面，不僅要關(guān)注人文素養(yǎng)滲透，還要關(guān)注語言技巧滲透。

其次，實現(xiàn)課堂效益最大化，教師精巧的教學(xué)活動設(shè)計和合理的多媒體技術(shù)手段應(yīng)用功不可沒。一節(jié)課能否精彩呈現(xiàn)、高效地完成教學(xué)目標(biāo)，很大程度上取決于教師對教材的把握以及在此基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，活動設(shè)計互為鋪墊、相輔相成，學(xué)生的每一個課堂生成都成為下一個精彩生成的資源支撐。另外，恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)運用是高效課堂不可缺少的條件。電子書包為我們提供了廣闊的教學(xué)資源和強大的個性化學(xué)習(xí)功能，如何利用這些功能有效教學(xué)，需要我們結(jié)合不同的課型和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇，適當(dāng)運用，避免花哨。

再次，在嘗試教育理論背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，課前任務(wù)既是課堂的出發(fā)點也是關(guān)鍵點，起著舉足輕重的作用。第一，課前任務(wù)幫助實現(xiàn)學(xué)生先學(xué)后教，教師以學(xué)定教。本節(jié)課的微課導(dǎo)學(xué)幫助不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生自主探究知識點，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；問題導(dǎo)學(xué)幫學(xué)生和老師課前發(fā)現(xiàn)問題，課上有針對性地解決問題，增強了教與學(xué)的實效性。第二，課前任務(wù)為課堂釋放空間，使教師的深入教學(xué)和學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)成為可能。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的實施理念本身就是為了給學(xué)生減負，但它拓展了學(xué)習(xí)與教學(xué)的時間與空間，表面上造成學(xué)生課前課后都有任務(wù)、老師也要每晚加班批作業(yè)的現(xiàn)象。師生如何減負？在遵循精而簡、注重實效原則設(shè)定課前任務(wù)的同時，也應(yīng)當(dāng)注意做到以下幾點：一是課前任務(wù)設(shè)置方向明確，任務(wù)具體，能引發(fā)學(xué)生思考。翻轉(zhuǎn)課堂的課前問題不僅僅是學(xué)生主動提出問題，更主要的是靠老師發(fā)現(xiàn)問題，那么就得借助具體任務(wù)給學(xué)生提供“暴露”問題的機會。課例中以話題的方式放到平臺的五個問題就具有這項功能。二是課前任務(wù)布置可分層要求，體現(xiàn)個性化。例如，在課例中,課前任務(wù)的微課導(dǎo)學(xué)可以幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生隨時自由觀看。課前任務(wù)的合理設(shè)置不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能收到促進智者加速、發(fā)揮優(yōu)秀生示范作用的效果。三是課前任務(wù)的反饋充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用。例如，課例中的話題回復(fù)，不像選擇題那樣能網(wǎng)絡(luò)自動反饋對錯，要借助組長的優(yōu)勢資源解決問題，組長在完成自己的話題任務(wù)后，負責(zé)對本組成員的答案打分并寫出回復(fù)評語。老師依據(jù)組長打分有目標(biāo)地瀏覽結(jié)果，提取課堂反饋素材?？梢姡ㄟ^發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的作用，師生負擔(dān)得到有效的分流。

(作者單位：青島經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗初級中學(xué)，山東青島266510)

(責(zé)任編輯：孫培東)