(作者單位：河北省永年縣教研室，河北邯鄲　057150)

?

◎教學(xué)流派◎

嘗試教學(xué)小組互評互改模式在初中語文作文評改課中的運(yùn)用

■王利平李麗萍

作文講評是初中語文作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑，但傳統(tǒng)的作文評析課一直是令教師頭疼、學(xué)生厭煩、效率不高的課。針對這種情況，自2009年始，我們帶領(lǐng)全縣初中語文教師認(rèn)真分析傳統(tǒng)作文評析課的弊端，結(jié)合邱學(xué)華嘗試教學(xué)思想，打破“老師評——學(xué)生看”的作文講評模式，大膽探索、積極建構(gòu)作文評改課的新模式，并付諸實(shí)施。

一、傳統(tǒng)作文評改課的弊端

長期以來，初中語文作文課簡單、機(jī)械地重復(fù)著“老師命題或選材——學(xué)生作文——老師批改——學(xué)生看評”的固定模式。這種作文講評模式的最大弊端在于：教師兼任命題者與評判者，從自己的角度去評判學(xué)生文章的好壞，忽視了學(xué)生的主體地位；學(xué)生只能機(jī)械地、被動地接受任務(wù)，難以充分展現(xiàn)自己的寫作才華。同時，由于班級容量較大，教師很難做到精批細(xì)改。這樣，時間一長，勢必扼殺學(xué)生的寫作個性和創(chuàng)造力，禁錮學(xué)生的思維，阻礙作文教學(xué)的發(fā)展。如何讓教師從一摞摞的作文批閱中抽出身來進(jìn)行有效指導(dǎo)？如何讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主體地位，進(jìn)而提高寫作興趣？這是擺在語文教師面前的一大難題。

二、“小組互評互改”模式的建構(gòu)

2009年，邱學(xué)華“嘗試教學(xué)法”的引進(jìn)，讓我們看到了新課改的曙光。我們帶領(lǐng)全縣語文教師嘗試打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，牢記嘗試教學(xué)思想“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓，靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)法的基本模式，尤其是在初中語文作文評改課方面，我們大膽摸索，積極構(gòu)建作文評析課的基本模式，把課堂還給學(xué)生，把評改交給學(xué)生，很大程度上提高了學(xué)生的寫作與評改能力。

(一)互改：組內(nèi)互改，做好旁批

互改是一種同學(xué)間交換批改的方式。為了“找刺尋寶”，達(dá)到有效的訓(xùn)練效果，這個環(huán)節(jié)需要學(xué)生靜下心來獨(dú)立完成。

在互改前，教師要完成三件事：一是課前要抽查不同層次學(xué)生的作文本，只翻閱，不批改，大致掌握學(xué)生的寫作情況，做到心中有數(shù)；二是根據(jù)不同年級的學(xué)情與本次作文的具體要求，制定出相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)(不同年級、不同的訓(xùn)練目標(biāo)，制定不同的評改標(biāo)準(zhǔn))，每生一份，做好評前培訓(xùn)；三是成立評改小組，每組6-8名學(xué)生為宜(組數(shù)與組員人數(shù)因?qū)嶋H班容量而定)，推舉一名善于表達(dá)、組織能力強(qiáng)、寫作水平較高的學(xué)生擔(dān)任小組長。

在互改時，各組交叉批閱，組長分發(fā)作文，每生一份，學(xué)生根據(jù)本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)與批閱標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀、評改，獨(dú)立完成任務(wù)。每位學(xué)生針對自己所改的文章，最起碼要做到：一是圈出錯別字以及誤用的標(biāo)點(diǎn)、病句；二是畫出生動形象、有文采、有哲理等的佳句；三是針對局部(字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等)優(yōu)缺點(diǎn)寫好旁批。在互改環(huán)節(jié)，為了避免學(xué)生主觀判斷，只寫旁批，不寫總評。

此環(huán)節(jié)，教師須注意以下幾點(diǎn)：第一，評前指導(dǎo)，掌握技巧。組織學(xué)生熟悉評改標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合同學(xué)實(shí)際，尊重原創(chuàng)，提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見，批語要精準(zhǔn)，對不同年級的學(xué)生提出不同的側(cè)重點(diǎn)。如七年級學(xué)生只要寫出自己的直觀感受即可；八年級學(xué)生可以在上述基礎(chǔ)上，提出個人的寫作建議；九年級學(xué)生在前面的評判基礎(chǔ)上，要更富有啟發(fā)性和導(dǎo)向性。評語不要打擊學(xué)生的積極性，要適當(dāng)保護(hù)他們的自尊心。第二，明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)。在學(xué)生的作品中，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是同時并存的，教師要根據(jù)本次寫作的目標(biāo)，多引導(dǎo)學(xué)生在評改時挖掘其優(yōu)點(diǎn)，幫助被評改學(xué)生改正不足。第三，注意細(xì)節(jié)，多面考慮。一篇文章的優(yōu)劣，除了從立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面考慮外，還要注意以下幾方面：有無錯別字、標(biāo)點(diǎn)是否正確、有無病句、過渡是否自然、主次是否分明、詳略是否得當(dāng)、文面是否整潔等。第四，改中旁觀，適時指點(diǎn)。老師還要在學(xué)生互改中適時給予指點(diǎn)，要讓學(xué)生真正明白如何才能寫好一篇文章，如何才能改好一篇文章。

(二)討論：組內(nèi)討論，推選佳作

互改后，各組小組長組織學(xué)生完成以下任務(wù)：一是按組號順序在本組內(nèi)朗讀各自負(fù)責(zé)的作文(具體是每篇文章都要讀，還是大家推薦幾篇來讀，各組組長根據(jù)本組進(jìn)展情況，靈活掌握)；二是每讀完一篇，小組長組織學(xué)生按照評改標(biāo)準(zhǔn)討論文章的優(yōu)缺點(diǎn)；三是每份作文由相應(yīng)負(fù)責(zé)人依據(jù)小組討論結(jié)果執(zhí)筆書寫總評語，書寫務(wù)必工整；四是簽上評改人姓名；五是選出本組一篇極富代表性的文章或亮點(diǎn)片段(教師根據(jù)實(shí)際情況確定各組推選佳作數(shù)量，但必須保證一組至少一篇)，詳細(xì)分析，準(zhǔn)備在班內(nèi)展示。

此環(huán)節(jié)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：一是學(xué)生按順序朗讀各自負(fù)責(zé)的作文，既節(jié)省了時間，又保證了學(xué)生批閱作文的數(shù)量。二是每讀完一篇作品，組內(nèi)學(xué)生按本次“評閱標(biāo)準(zhǔn)”討論文章的優(yōu)缺點(diǎn)，既保證了組員的全體參評，又提高了評改習(xí)作的質(zhì)量。三是要求每份作文的批閱者依據(jù)小組討論結(jié)果工整地書寫總評語并簽名。這樣做既強(qiáng)化了評改者的責(zé)任心，又培養(yǎng)了學(xué)生聆聽他人點(diǎn)評的習(xí)慣；既強(qiáng)化了學(xué)生的書寫能力，又提高了他們批閱習(xí)作的能力。

在這里，教師需要注意：一是控制學(xué)生音量的大小，既保證本組內(nèi)成員可以聽清楚，又不干擾其他組的學(xué)生；二是觀察各小組的討論情況，做好及時引導(dǎo)，避免討論流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

(三)評議：佳作展示，組間交流

各小組按組號順序依次進(jìn)行佳作展示。此環(huán)節(jié)的操作流程為：一是每組選出一名代表，按照組號順序朗讀本組所選的優(yōu)秀作文或亮點(diǎn)片段，并說明入選理由；二是每展示完一篇佳作，其他組組長再次組織本組學(xué)生根據(jù)本次訓(xùn)練目標(biāo)與評改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論、交流，并做好組內(nèi)記錄，寫好總評；三是各組組長推選代表發(fā)表自己的見解。

此環(huán)節(jié)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)為：一是跨組交流，仁者見仁，智者見智，彌補(bǔ)了組內(nèi)交流的不足，指出了小組內(nèi)成員沒有看到的問題，解決了小組內(nèi)成員解決不了的問題與困惑；二是所有學(xué)生在評議他人佳作或聆聽他人點(diǎn)評的同時，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)資源共享。

在這個環(huán)節(jié)，教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，一定要扮演好自己的角色，把控好本課探討的方向，避免放任課堂流于爭吵，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

(四)點(diǎn)撥：教師點(diǎn)撥，完善佳作

因?yàn)閷W(xué)生知識水平有限，難免會出現(xiàn)點(diǎn)評片面或不全面等現(xiàn)象，所以每展示完一篇佳作，老師都要根據(jù)學(xué)生評議中存在的問題及時分析，對學(xué)生片面的、不全面的點(diǎn)評進(jìn)行及時的糾正與補(bǔ)充，共同完善佳作,最大限度地提升學(xué)生的寫作水平與評閱能力。最后，各小組組長填寫好“作文評改報告單”，上交給教師。

此環(huán)節(jié)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：一是教師的點(diǎn)撥具有強(qiáng)大的導(dǎo)向性，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生評改的方向，教給學(xué)生評改的方法，使學(xué)生明白自己與他人的評改差距以及今后努力的方向。二是教師通過查看“作文評改報告單”，及時了解學(xué)生的寫作、評改情況，及時發(fā)現(xiàn)各小組存在的不良現(xiàn)象，及時解決學(xué)生在評改中出現(xiàn)的問題，為以后更好地落實(shí)小組互評互改模式奠定基礎(chǔ)。

(五)自改：自改原作，學(xué)以致用

經(jīng)過批閱他人作品、聆聽他人點(diǎn)評、賞析他人佳作，學(xué)生基本上認(rèn)識到了自己習(xí)作的不足，這時，要趁熱打鐵，組織學(xué)生修改自己的作文。在學(xué)生自改的同時，老師仔細(xì)查看評改報告單，審閱各小組評改情況，對表現(xiàn)良好的小組及個人及時公布、表揚(yáng)，對評改不認(rèn)真、批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的學(xué)生及時給予個別指導(dǎo)，幫其及時改正。

(六)復(fù)查：收交習(xí)作，落實(shí)評改

課下，收交學(xué)生修改后的習(xí)作，檢查評改情況，必要時對個別學(xué)生給予進(jìn)一步指導(dǎo)。

三、小組互評互改模式在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)越性

(一)學(xué)生方面

小組互評互改模式以學(xué)生動手、動腦為主，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了生生多維互動，真正做到了取長補(bǔ)短、共同提高之目的。具體體現(xiàn)在：第一，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生在幫助他人“怎樣寫”、“怎樣改”的過程中，逐步理解、掌握了寫作的基本要求，無形中提高了自身的寫作能力。第二，學(xué)生在評改他人作文、賞析佳作的過程中，不僅能看到別人的長處，還能彌補(bǔ)自己的不足。第三，學(xué)生在面對面評改過程中，遇到不理解、不明白的地方時，可以與作者及時交換評改意見，達(dá)到共同提高之目的。第四，學(xué)生交互批閱，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生的新鮮感；既培養(yǎng)了學(xué)生評改他人作文與觀看他人批語的興趣，又提高了自身的鑒賞能力。

(二)教師方面

教師在探索小組互評互改模式的過程中，不僅提高了學(xué)生的寫作、評閱水平，而且提升了自身的業(yè)務(wù)水平與專業(yè)素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：

第一，教師的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，作文教學(xué)水平有了明顯提高。目前，作文評改課正由傳統(tǒng)的“教堂”向新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)堂”積極轉(zhuǎn)型：滿堂灌的現(xiàn)象少了，學(xué)生合作、討論的場面多了；教師獨(dú)霸“講臺”的局面少了，學(xué)生展示的機(jī)會多了……這一切變化都說明，隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的教育理念受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，新的教育理念正在逐步建構(gòu)。

第二，教師改變“傳授、灌輸、喂養(yǎng)”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，絕大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生“被動接受、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背”的弊端，開始嘗試指導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：課本讓學(xué)生嘗試自學(xué)、過程讓學(xué)生嘗試操作、學(xué)法讓學(xué)生嘗試歸納、問題讓學(xué)生嘗試提出、疑惑讓學(xué)生嘗試解決、知識讓學(xué)生嘗試總結(jié)。新的學(xué)習(xí)方式在一定程度上激活了學(xué)生，激活了知識，激活了課堂。

第三，面對大班容量教學(xué)，教師努力嘗試小組合作教學(xué)模式。雖然在具體的操作過程中，無論小組人員分配、任務(wù)分工，還是合作探究、小組評價等方面都存在著這樣或那樣的問題，但是小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上兼顧了學(xué)生的個體差異，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，解決了教師忙不過來的問題，提高了學(xué)優(yōu)生的自身素養(yǎng)，解決了學(xué)困生的疑難困惑，課堂整體學(xué)習(xí)效果明顯提高了。

當(dāng)然，“小組互評互改”這種模式，剛開始實(shí)行時頭緒比較雜亂，教師花費(fèi)的時間和精力要相對多一些，但是只要教師精心組織、耐心指導(dǎo)，努力營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，作文寫作就不再是棘手的難題，作文評改就不再是“燙手的山芋”，老師不會因批閱作文而筋疲力盡，學(xué)生不會因?qū)懽鞫鞍β晣@氣”，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與寫作與評改的積極性。

(作者單位：河北省永年縣教研室，河北邯鄲057150)

(責(zé)任編輯：孫培東)