彭娟（西安歐亞學(xué)院　陜西西安　710065）

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微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用

彭娟
（西安歐亞學(xué)院陜西西安710065）

摘要："碎片化學(xué)習(xí)"方式的出現(xiàn)，使得微課在教學(xué)中的地位更加重要?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂提供了一種學(xué)校教育與互聯(lián)網(wǎng)教育共存的新模式，學(xué)生通過課下觀看微課視頻，實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化、碎片式的學(xué)習(xí)，從而更好地提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課翻轉(zhuǎn)課堂

基金來源：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究—一以《信息技術(shù)應(yīng)用》課程為例”，編號：SGH140885

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

近年來，隨著信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育業(yè)滲透力的不斷增加，使得傳統(tǒng)的教育模式受到了極大的沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂提供了一種學(xué)校教育與互聯(lián)網(wǎng)教育共存的新模式。在這種教學(xué)模式下，師生間更多的是交往、互動(dòng)，而不是傳統(tǒng)的講授、灌輸。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，更多地通過與教師間的討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)，是教師不再占用課堂時(shí)間來講授那些記憶、理解性的知識，這些知識、信息需要學(xué)生在課后通過看視頻（如：微課、慕課），閱讀電子書，查閱網(wǎng)絡(luò)資源，與別的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上討論等途徑主動(dòng)地去獲得。因此，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中起著非常重要的做用。尤其是近兩年來，“碎片化學(xué)習(xí)”方式的出現(xiàn)，進(jìn)一步促使了微課的盛行。

二、微課的特點(diǎn)

微課，包含兩種基本含義：一是”微課程“（Micro-course），二是”微課件“（Micro-lecture）。通常情況下，我們所說的”微課“主要是指”微課件“，就是基于微型教學(xué)而設(shè)計(jì)和制作的電子課件。[2]

”微課“的核心組成部分及重要形式是課堂教學(xué)視頻。除此，微課還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源。它的基本特點(diǎn)是：

（1）短小視頻。視頻是微課的核心組成內(nèi)容。微課視頻一般是時(shí)長不超過10分鐘的短小視頻，往往以5-8分鐘為最佳。

（2）內(nèi)容較少。相對于知識點(diǎn)較多的傳統(tǒng)課堂，微課的內(nèi)容較少，重點(diǎn)突出，主題鮮明，往往一段視頻只講授一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生更容易掌握。

（3）即時(shí)反饋。微課不僅僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的“微型化”，同時(shí)，更重要的是強(qiáng)調(diào)了微課在模式上實(shí)現(xiàn)的即時(shí)反饋。

（4）交互式學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，微課除了包含時(shí)間短小，內(nèi)容突出的視頻，還具有一定的交互功能，這樣才能為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)途徑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[3]

三、微課的設(shè)計(jì)與制作

微課按使用技術(shù)分為：PPT和動(dòng)畫類、屏幕錄制類、錄像類等。從技術(shù)設(shè)計(jì)方法來看，微課目前通常有以下兩種制作方案。

第一種是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的傳遞性，通常先編寫一個(gè)簡單的制作腳本，如視頻中的關(guān)鍵知識點(diǎn)大綱，再進(jìn)行錄制。這種微課設(shè)計(jì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)簡單，一般需要一臺帶攝像頭及話筒的電腦，電腦再安裝上屏幕錄制軟件和演示軟件就可以完成微課的制作。以這種技術(shù)方案制成的微課，表現(xiàn)形式通常是畫中畫式，錄制屏幕操作式、或者是幻燈片演示錄屏和動(dòng)畫等。完成后的視頻可以傳到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)、QQ群等，學(xué)習(xí)者可以通過電腦、移動(dòng)終端等播放觀看。

第二種是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的交互性。這種微課的制作，在編寫腳本的基礎(chǔ)上，還需要一些硬件設(shè)備和特殊的課件制作軟件，制作出來的微課的表現(xiàn)形式和內(nèi)容相對復(fù)雜一些。微課中除了包含視頻，還包含一些交互和反饋環(huán)節(jié)，對制作者技術(shù)水平的要求也比較高。不過，一種被稱為“快課”的設(shè)計(jì)技術(shù)的出現(xiàn)，很好的解決了這個(gè)問題?？煺n，是一種以模板套件為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)課件的技術(shù)方案，它能使教師們在簡單的培訓(xùn)后設(shè)計(jì)和制作出具有交互功能的微課。

對于第一種技術(shù)方案制作出來的“單播式微課“以單一的視頻格式呈現(xiàn)，只允許學(xué)習(xí)者對視頻進(jìn)行播放、暫停和重播；而第二種技術(shù)方案制作出來的”交互式微課“則以網(wǎng)頁動(dòng)畫和視頻等多種格式呈現(xiàn)，可以允許學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊、拖拽、選擇、填寫、反饋，它能為學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化和興趣化的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因而學(xué)習(xí)效果也會更好。

四、微課的與應(yīng)用

這里對微課在我?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的的應(yīng)用做一介紹。

為了更好地實(shí)現(xiàn)《信息技術(shù)應(yīng)用》課程的翻轉(zhuǎn)，微課的設(shè)計(jì)由代課老師親自完成。由代課老師自己動(dòng)手來設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)課件的優(yōu)勢是，教師可以充分考慮學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)，可以將學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件開發(fā)密切結(jié)合起來，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與技術(shù)之間的相互整合。第一次設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，只是選取了其中的一節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)從課前任務(wù)、課堂設(shè)計(jì)、課后反饋三個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)置，課前任務(wù)一般包括一些概念、原理的講解及一些操作演示；課堂上主要用于討論解決學(xué)生的疑難問題；課后為學(xué)生提供了一些自測題、課外拓展資料和練習(xí)等，以供學(xué)生能對所學(xué)知識達(dá)到舉一反三的效果。

在《信息技術(shù)應(yīng)用》翻轉(zhuǎn)課堂中，微課主要應(yīng)用在課前任務(wù)環(huán)節(jié)。這種微課在設(shè)計(jì)時(shí)包含了四個(gè)環(huán)節(jié)，一是概念導(dǎo)入，一般以PPT展示或交互式測試的形式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。二是授課視頻，以利用Camtasia Studio錄制的視頻介紹教學(xué)內(nèi)容及操作方法，視頻長短控制到3-5分鐘。三是鞏固測驗(yàn)，主要以在線測試的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)知識的理解和掌握程度，并以自動(dòng)計(jì)分等方式來即時(shí)反饋，這一點(diǎn)主要利用創(chuàng)課系統(tǒng)的在線測試功能來實(shí)現(xiàn)。四是反饋總結(jié)，主要以作業(yè)練習(xí)和實(shí)踐操作的方式讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用性操作，通常采用在線方式提交。利用微課展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意內(nèi)容展示和表現(xiàn)的多樣性，輔之以各種互動(dòng)內(nèi)容，如討論、作業(yè)、測驗(yàn)等?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用》的微課視頻及相關(guān)資料均以創(chuàng)課系統(tǒng)為主要平臺和載體進(jìn)行發(fā)布，為了學(xué)生觀看方便，通常也使用網(wǎng)絡(luò)通訊工具作為發(fā)布平臺。

五、小結(jié)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2012年到2013年學(xué)生借助視頻學(xué)習(xí)的人數(shù)增加了20%，無論是觀看網(wǎng)上視頻還是觀看老師自制的視頻人數(shù)都在逐年增加。而微課作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，更多的為學(xué)生所接受。因此，教師在制作微課時(shí)，不論是哪一種類型的微課，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、實(shí)際硬件條件及自身技術(shù)能力來選擇微課的類型，只有這樣，微課才能真正與課堂教學(xué)相結(jié)合，并通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]中國微課網(wǎng)http://www.cnweike.cn/

[2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究, 2011.

[3]趙國棟.微課與慕課設(shè)計(jì)初級教程[M].2014.

彭娟（1977—），女，西安歐亞學(xué)院通識教育學(xué)院，研究方向：多媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)

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