佘林子（重慶能源職業(yè)學院）

新課改下高校課堂教學方法的有效性研究
——以重慶能源職業(yè)學院構成設計課堂為例

佘林子
（重慶能源職業(yè)學院）

以重慶能源職業(yè)學院的構成設計課程為例，闡述高校設計課堂的現(xiàn)狀與存在問題，并在構成設計課程中對教學方法的運用與有效性進行探索。

教學方法；構成設計；激勵教學法；欣賞教學法

伴隨著新課程改革的浪潮，新的教學模式、教學理念也隨之涌現(xiàn)于教育教學當中，這給高校課堂帶來了一片勃勃生機，但是“一塊黑板一支筆，一人從頭講到底”、教學方法過于陳舊、課堂單調(diào)、枯燥等現(xiàn)象仍比比皆是，這些都會使高校課堂的教學質量大打折扣。教學有沒有效益，并不是簡單地指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。要確保高校課堂的有效性與高效性，這需要教師合理組合教材內(nèi)容，適時進行學情分析，選擇恰當?shù)慕虒W方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現(xiàn)提高課堂教學質量的目標。

一、高校設計課堂的教學現(xiàn)狀及存在問題

（一）“獨角戲式”教學，課堂只剩下沉默

在高校的課堂上，教師站在三尺講臺上侃侃而談、口若懸河，學生在下面鴉雀無聲的現(xiàn)象屢見不鮮。長期以來，很多教師習慣在講臺上唱獨角戲，課堂上與學生零互動，學生沒有話語權，感覺不到重視，在課堂與課后都選擇沉默，這種教學則談不上有效。當然也有很多教師在課堂上也曾想熱情地與學生互動，卻換來沉默一片和冷眼相待。學生出于自身的考量沒有回應，老師干脆取消提問環(huán)節(jié)，出現(xiàn)“黑板一支筆，一人從頭講到底”的獨角戲課堂也是必然。

（二）“填鴨式”教學，學生缺乏創(chuàng)新思維的訓練

在傳統(tǒng)的設計課堂教學中“老師講授+學生練習”的形式很常見，老師在課堂上努力地講授完理論知識，然后布置作業(yè)，讓學生在剩余的時間里或者課后時間完成。長時間的課堂理論學習，學生會習慣性地走神，甚至是習慣性地玩手機。傳統(tǒng)的授課方式提不起學生的興趣，只是被動地接受，毫無參與性和創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練，也會促使他們喪失學習的熱情。當涉及創(chuàng)意或者需要自己主動思考的時候，基本上就東拼西湊。等到要自己動手制作階段，那自然也挖掘不出深層次的東西，久而久之思想容易禁錮。

（三）“大鍋飯式”教學，不利于學生個性塑造

在課堂上教師與學生一直都是“1對N”的模式，再加上大多高校對教師的考核更多集中在科研上而非課堂上，這就導致一些老師不太看重課堂的教學質量，更別說會根據(jù)學生的特點進行因人施教和分層教學。沒有過多時間和精力去分析學生，長此以往沿用舊有的教學方法，導致學生出來都是一個“模板”，不利于學生個性的塑造。

二、構成設計課堂的教學方法探索

構成設計是一門設計基礎課程，根據(jù)人才培養(yǎng)方案學生需要掌握基本的構成設計知識，學會一定的設計技能，在后期專題設計中靈活運用。在重慶能源職業(yè)學院構成設計開設在大一上學期，經(jīng)過學情分析，學院的環(huán)藝學生只是在考前參加過考前美術輔導班，并不知道設計為何物，所以要讓沒有設計基礎的學生在有限的教學時間里學好構成設計課程，這并非易事，這需要多種教學方法相結合，積極調(diào)動學生的學習熱情，引導學生主動地參與課堂，促使學生自覺建構知識體系，有效地提高課堂教學的效率。

（一）激勵教學法

在構成設計教學前期適合使用激勵教學法。據(jù)了解，學生的情況存在差異，對于沒有繪畫基礎的學生來說易滋生厭學情緒和自卑感，這時對于學生的激勵就非常重要。例如，在第一堂課最先給學生觀賞師兄師姐的優(yōu)秀作品，告訴他們這門課可以學到什么，將學會什么。隨后看師兄師姐的作品集，告訴他們只要努力一樣可以做得很好甚至更好，給他們提示及激勵，提升他們的自信心。因為構成設計的表現(xiàn)手法、繪制工具和思考方法與之前的美術培訓有著很大的區(qū)別，導致很多學生在初期的學習中不知從何下手，如平面構成中讓學生利用不同的構成形式組建并設計一個臥室，最初大多是網(wǎng)上臨摹，沒有設計想法，胡拼亂湊，自認為自己很有創(chuàng)意。此時，老師要沉住氣不能馬上否定學生，應邀請學生面對面進行交流，多鼓勵和引導學生，引導他們學會結合現(xiàn)實生活提取元素，運用發(fā)散性思維思考問題，然后不斷畫、不斷總結、不斷交流等，并將每個階段的作業(yè)保留下來，讓學生切身體會每個階段自己的進步，進而培養(yǎng)學生的主動學習興趣、創(chuàng)造性思維和動手能力。

（二）欣賞教學法

構成設計由平面構成、色彩構成、立體構成三大部分組成，每個部分看似獨立，實則聯(lián)系緊密，欣賞教學法則貫穿每個教學部分。欣賞教學法的運用有利于鍛煉學生的創(chuàng)造力、想象力、解決問題和獨立思考問題的能力。如在色彩構成練習階段，運用學生軍訓時的白色床單為媒介，不限定主題，自由發(fā)揮，讓學生自己尋找感興趣的題材，自己對設計元素進行提取、組織、

策劃和表現(xiàn)。期間要盡量對學生的創(chuàng)作理念用贊賞的語言、欣賞的眼光和肯定的語氣鼓勵他們，當學生的創(chuàng)作理念得到老師和同學的肯定和贊賞時，學生會產(chǎn)生自我肯定的感覺，能更大地激發(fā)他們的積極性和學習樂趣。當然設計草圖和作品效果的呈現(xiàn)必然會有差異，用學生的話說就是“想法很豐滿，作品很骨感”，在此階段更需要肯定和欣賞，并適時地引導學生，告訴他們只要努力，過程更為重要，借此增強學生的滿足感和自信心。

（三）任務導入教學法

構成設計課程的主要教學方法為任務導入法，任務導入法是一種綜合型的教學方法。教師在教學過程中貫穿一個完整的“任務”，結合互動式、啟發(fā)式、開放式等教學方法進行教與學的活動。結合實際課題，確定專題式課題設計，讓學生能從各個任務中掌握所需要的設計技能，并通過綜合實訓嘗試運用這些技能。

首先，根據(jù)“案例→設計原理導入→理論講解→優(yōu)秀作品分析→拓展知識點→作業(yè)練習→學生討論→制作成品→教師講評”這樣的教學框架布置課題。比如在課程標準的要求下，我們將構成設計分成三個部分設8個課題，課題的設計由淺入深、從簡單到綜合，將一定的知識以課題的方式進行邏輯組織，循序漸進地跟專業(yè)設計和現(xiàn)實生活銜接起來。

其次，方案評估與優(yōu)選。在教師的指導下，學生以小組的形式進行討論，互相交流學習經(jīng)驗，在統(tǒng)一評價標準后方可提交優(yōu)選方案。提交的形式可以多樣化，可以平面形式展示，也可以是多媒體形式展示，可以手繪，也可以打印，這樣可以調(diào)動學生的積極性。

再次，確定最佳方案，用真實材料進行設計加工與施工。我院在構成設計課程中以某教學樓六樓走廊與部分美術教室為實訓地點，展開了以墻繪為媒介的實訓。實行“教學做”一體化的教學過程，整合了構成設計的理論知識和各種表現(xiàn)手法，使學生的設計綜合素質得到全面提升。

最后，課程總結，展示自己的設計成果。整個過程中，老師不再是主導，由學生自己參與評價，實訓過程總結形式不限，讓學生自由發(fā)揮，自己做主角，自己總結優(yōu)點與不足，自己進行后期的成果優(yōu)化。在整個教學過程中，以任務作為媒介始終保持著互動的師生關系，教師不再是單純向學生灌輸知識的機器，教師只是引導與控制課程內(nèi)容與進度，僅僅教給學生學習的方法，激發(fā)學生積極主動的學習熱情，培養(yǎng)獨立思考與學習的能力，整個教學任務由師生共同完成。

構成設計教學方法的研究是課程改革和課程建設中的一小小分支，任何一種教學方法都有可行性，關鍵在于在何時用、怎么用才能使課堂更加有效和高效，而對于高校課堂教學方法的探索更是任重道遠。

·編輯 李建軍