曲堂魁 任永剛

《一夜的工作》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）中有一句話：“我立刻起來(lái)，揉揉蒙眬的睡眼，走進(jìn)總理的辦公室?！薄懊杀€”如何解釋？請(qǐng)看以下教例——

師：這里有一個(gè)詞語(yǔ)，要大家特別注意(板書(shū)：蒙眬)，查一查字典看看“蒙”怎么讀，“蒙眬”是什么意思。

生：“蒙”有三個(gè)讀音，“蒙眬”一詞里讀méng。

師：“蒙眬”意思是——

生：快要睡著或剛醒時(shí)，兩眼半開(kāi)半閉的樣子。

師：所以是——

生：蒙眬的睡眼。

師：也可以說(shuō)

生：睡眼蒙眬。

師：課文里的“蒙眬”指的是“快要睡著時(shí)，兩眼半開(kāi)半閉的樣子”還是“剛睡醒時(shí)，兩眼半開(kāi)半閉的樣子”？

生：指的是作者剛睡醒時(shí)，兩眼半開(kāi)半閉的樣子。

師：有沒(méi)有不同的理解？

生：沒(méi)有。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文第3自然段，看看這里的“蒙眬”究竟是什么意思？“叫醒”和“睡醒”一樣嗎？

生：不一樣。

師：“叫醒”說(shuō)明什么？

生：還沒(méi)有睡醒。

師：沒(méi)有睡醒，怎么能說(shuō)是“剛睡醒時(shí)，兩眼半開(kāi)半閉的樣子”呢？

生：噢，應(yīng)該是作者還沒(méi)有睡醒，被工作人員叫醒時(shí)兩眼半開(kāi)半閉的樣子。

師：對(duì)，應(yīng)該是這樣。前面同學(xué)們理解得不準(zhǔn)確，原因是什么？

生：只是照搬了詞典里的解釋

生：沒(méi)有認(rèn)真思考。

生：沒(méi)有結(jié)合課文的具體內(nèi)容來(lái)理解。

師：是啊，理解詞語(yǔ)要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，一定要認(rèn)真思考。

【反思】

授課教師說(shuō)：“這篇課文我教過(guò)不下10遍，也聽(tīng)過(guò)其他老師的課?！杀€’一詞，有的教師忽略未講，有的教師只是照搬了詞典里的說(shuō)法，說(shuō)的是詞語(yǔ)的本意，沒(méi)有結(jié)合課文具體內(nèi)容來(lái)解釋?！彼J(rèn)為教學(xué)“不迷信詞典，不人云亦云，也不要迷信《教師教學(xué)用書(shū)》，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解”。

筆者認(rèn)為，詞典上的解釋較準(zhǔn)確。為什么這樣說(shuō)呢？其一，“是作者還沒(méi)有睡醒，被工作人員叫醒時(shí)”的解釋，雖然完全符合課文中的實(shí)際情況，但沒(méi)有實(shí)用意義。教學(xué)別的課文，還可能遇上“蒙眬”，有可能是被小鬧鐘鬧醒的，或被鞭炮聲驚醒的等等，教師的解釋就得改為：是“我”還沒(méi)有睡醒，被小鬧鐘鬧醒時(shí)兩眼……試問(wèn)：遇到一次“蒙眬”，就解釋一種醒嗎？這對(duì)學(xué)生閱讀與習(xí)作有何啟示？詞典上的注釋有兩種情況,教師只要提示聯(lián)系上下文選擇合適的解釋，學(xué)生自然會(huì)選擇相應(yīng)的解釋。無(wú)論叫醒、睡醒、驚醒、吵醒等，都是短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，詞典上解釋為“剛醒”都包括了，副詞“剛”用得非常恰當(dāng)。其二，教師對(duì)“蒙眬”的解釋，只注意討論“叫醒時(shí)兩眼半開(kāi)半閉”，卻忽略了一個(gè)重要的修飾語(yǔ)——看東西模糊。丟了這一點(diǎn)，眼睛就不“蒙眬”了。

關(guān)于理解詞語(yǔ)的教學(xué)，六年級(jí)學(xué)生已具備了一定能力，他們自己能弄懂的，教師可以不問(wèn)或少問(wèn)。“叫醒”和“睡醒”的問(wèn)題，二、三年級(jí)學(xué)生就能答，與高段學(xué)生對(duì)話N次來(lái)討論沒(méi)有必要。授課教師說(shuō)的“詞語(yǔ)的本意”，是誤用，應(yīng)是“本義”，“結(jié)合課文具體內(nèi)容來(lái)解釋”，也沒(méi)有超越詞的本義。對(duì)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)隨著年級(jí)升高注意增加難度，有利于啟迪學(xué)生思維。講讀課文的“提問(wèn)”，不只為了閱讀，更要利于導(dǎo)寫(xiě)。