林麗卿（特級(jí)教師）

一篇課文的詞語中，既有形象詞語，又有抽象詞語。從感性的維度教學(xué)抽象詞語，可以提高學(xué)生理解詞語的能力，促使他們更好地受到審美的熏陶。

一、在想象中生成形象

抽象詞語，一般都不含具體的形象，可以運(yùn)用想象的方法賦以詞語生動(dòng)的形象，從而更深刻地理解詞語的意思與意義。

從“理所當(dāng)然”體味無私助人的淳樸民風(fēng)

經(jīng)常到山里的人……人們把這當(dāng)作理所當(dāng)然的意思。——《搭石》

師：請(qǐng)讀課文倒數(shù)第2自然段，然后想一想，假如你帶了相機(jī)，來到作者家鄉(xiāng)的小河邊，你拍下了怎樣的場(chǎng)景？

師：在搭石面前，作者家鄉(xiāng)的人會(huì)理所當(dāng)然地去做什么事？

生：假如遇到老人來走搭石，年輕人會(huì)理所當(dāng)然地伏下身子背老人過去。

師：在搭石面前，比如遇到腿腳殘疾的人、腆著大肚子的孕婦、步伐跨得不大的小孩、沒有走過搭石而走起搭石心驚膽戰(zhàn)的人，作者家鄉(xiāng)的人會(huì)怎樣做？

生：遇到腿腳殘疾的人，作者家鄉(xiāng)的年輕人會(huì)理所當(dāng)然地伏下身子背他過去；遇到腆著大肚子的孕婦，年輕人、還有中年人會(huì)牽著她的手過搭石……

師：看到這樣的場(chǎng)景，假如以后過搭石，你會(huì)怎樣去做？

生：遇到對(duì)面同時(shí)來到搭石邊的人，我會(huì)理所當(dāng)然地讓他先過。

生：我長(zhǎng)大以后，假如過搭石遇到需要幫助的人，我會(huì)理所當(dāng)然地幫助他。

師：理所當(dāng)然的意思是——

生：從道理上講應(yīng)該這樣。

生：連想都不想就很自然地去做。

生：不需要任何理由，都會(huì)去做。

理所當(dāng)然，貼切地表達(dá)了樂于助人是家鄉(xiāng)人民善良本性的流露。教例中，運(yùn)用想象的方法，指導(dǎo)學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)的人民助人時(shí)的理所當(dāng)然，想象自己深受感染后也會(huì)理所當(dāng)然地助人，從而和作者的情感產(chǎn)生共鳴，為作者家鄉(xiāng)人民的善良本性而深深感動(dòng)。

二、在鋪陳中生成情感

抽象詞語蘊(yùn)含的情感，需要我們?nèi)ネ诰?，使其顯現(xiàn)出來。可以使用例舉、鋪陳等具體化的方法，使其蘊(yùn)含的情感凸顯出來。

挖掘蘊(yùn)含在“凡是”里的仇恨

他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不走的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在搬不動(dòng)的，就任意破壞、毀掉。

——《圓明園的毀滅》

師：這個(gè)句子有三個(gè)分句，請(qǐng)都用上“凡是”，讀讀看。

師：凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，他們掠走了什么？

生：珍貴的字畫；無數(shù)的金銀珠寶；先秦的青銅器……

師：能拿走的一件也沒剩下，這才是“凡是”。

師：凡是能用大車或牲口搬走的，他們都搬走。他們搬走了什么？

生：沉重的古鐘；精美的石雕；巨大的佛像；各種各樣精美的瓷器……

師：凡是能搬走的一件也不留下，這才是“凡是”。

師：?jiǎn)卧谟?guó)的大英博物館就收藏了2萬多件中國(guó)文物，都是稀世珍寶，沒有人能說得清其中有多少是從圓明園掠奪走的。

師：凡是搬不動(dòng)的，就任意破壞、毀掉，甚至用火燒。搬不動(dòng)的一件也不留下，這才是“凡是”。

師：從“凡是”，你體會(huì)到了什么？

生：侵略者的貪婪；侵略者的喪失人性；侵略者的暴殄天物……

語境中“凡是”的運(yùn)用，充分揭露了入侵者貪婪與殘暴的本性。本教例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舉例、鋪陳的方法，盡可能地用歷史事實(shí)來揭露入侵者的貪婪與殘暴，從而激起對(duì)入侵者刻骨銘心的仇恨，從而牢記國(guó)恥。

三、在揣摩中生成智慧

有的抽象詞語，蘊(yùn)含著豐富的人生智慧，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩體味。

從“交織”中體會(huì)父母之愛的智慧

這些年來，我少年時(shí)代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷向我吹來。

——《“精彩極了”和“糟糕透了”》

師：課文說，少年時(shí)代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，說的是聲音的交織。你知道還有哪些事物是“交織”在一起的？

生：愛恨交織。

師：這是感情的交織，就是又愛又恨。

生：喜悅和驚異的感情交織在一起。

師：也是感情的交織，就是既感到喜悅又感到驚異。

生：棉麻交織。

師：這是物質(zhì)的交織，就是用棉紗線與麻紗線混紡織布。

師：兩種聲音交織在我的耳際，是什么意思？

生：就是“精彩極了”“糟糕透了”都牢記在心，時(shí)時(shí)想起。

生：就是母親的鼓勵(lì)和父親的嚴(yán)格要求都牢記在心。

理解“交織”一詞，就能深刻理解什么是愛的智慧——既有（母親的）鼓勵(lì)與寬容，又有（父親的）嚴(yán)格要求甚至于嚴(yán)厲和苛求。本教例，先是引導(dǎo)學(xué)生在不同語境中感知“交織”的意思，再回到課文的語境，領(lǐng)會(huì)“兩種聲音交織在耳際”的意思，從而使學(xué)生感悟到小時(shí)候父母的愛的智慧已經(jīng)深入到作者的心靈，而時(shí)時(shí)指導(dǎo)他的行動(dòng)。

抽象詞語的教學(xué)，想象能使詞語呈現(xiàn)生動(dòng)的形象，感性材料的豐富能使詞語激發(fā)深刻的情感，揣摩體味能使詞語煥發(fā)智慧的靈光。