沈應(yīng)鵬

如何讓閱讀教學(xué)更有效，更有“味兒”，特級教師景洪春《匆匆》（人教版六年級下冊）一課的教學(xué)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。請看以下教學(xué)片斷:

師：這句話有點(diǎn)長，我們要學(xué)會停頓，停頓的過程就是把自己的情緒放進(jìn)去的過程。（課件出示，生齊讀。）

于是：

洗手的時候，

日子從水盆里過去；

吃飯的時候，

日子從飯碗里過去；

默默時，

便從凝然的雙眼前過去。

師：換成詩歌形式，長長短短的句子，給人一種節(jié)奏感，是吧？我們要把這種節(jié)奏感讀出來。

（生再次齊讀，師出示去掉字的PPT，讓學(xué)生完型填空式齊讀。）

于是—

____的時候，

____日子從____過去；

____的時候，

日子從____過去；

____時，

便從____過去。

師：多美的語言呀，請大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，看看還可能在什么情況下，日子也這樣匆匆而去呢？

（四人小組討論，ABCD各有分工，BCD同學(xué)選最精彩的一句給A同學(xué)，A同學(xué)整理后填入空白處，由A同學(xué)代表小組匯報，BCD同學(xué)可以補(bǔ)充。）

生：散步的時候，

日子從腳步中過去；

玩耍的時候，

日子從歡笑聲中過去；

寫作時，

便從筆尖下過去。

生：洗碗的時候，

日子從碗邊過去；

閑聊的時候，

日子從我們的嘴邊

溜去；

跳舞時，

便從優(yōu)美的舞姿中過去。

生：玩游戲的時候，

日子從歡聲笑語中過去；

睡覺的時候，

日子從枕邊過去；

看電視時，

便從閃動的屏幕上過去。

【賞析】

《匆匆》是篇散文詩，它緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達(dá)了作者對虛度光陰的焦灼和惋惜。這種文體小學(xué)階段很少見。教學(xué)中，景洪春老師巧妙地以詩歌的形式呈現(xiàn)出來，長短句交錯起來讀，形成了錯落有致的節(jié)奏，產(chǎn)生了抑揚(yáng)頓挫的音樂美感，既符合散文詩的特點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了合宜的教學(xué)情境，也解決了學(xué)生朗讀中的困難。這樣的語言形式賞心悅目，因此深深地吸引著學(xué)生。在教師的反復(fù)引導(dǎo)下，學(xué)生據(jù)詞會意，用心靈誦讀，融入角色，進(jìn)行著積極主動的思維與情感活動。在此基礎(chǔ)上，景老師適時進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生回憶自己的時間是如何匆匆溜走的，并進(jìn)行仿寫。這個教學(xué)環(huán)節(jié)喚起了學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，驅(qū)動著學(xué)生靈動的心，使學(xué)生體會到時間的稍縱即逝，加深了對課文的理解和感悟，與作者產(chǎn)生共振，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。而仿寫的過程也是學(xué)生相互合作交流，共同探究，共同完善提高的過程，且營造了一個既生動活潑又扎實(shí)有效的言語實(shí)踐運(yùn)用的“活動場”。