趙 娟

滿懷著期待，聆聽了江蘇省特級教師王愛華老師的小古文教學(xué)示范課《世無良貓》。課上，王老師以“情趣”入境，讓學(xué)生對小古文“一見鐘情”。教學(xué)中，王老師引導(dǎo)學(xué)生明其意，得其言，動其情，品其味，知其理。整堂課真正詮釋了王老師提出的“三味課堂”的內(nèi)涵，體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

一、表情達意：洋溢濃濃的語文味

語文味，是語文教學(xué)需遵循的本質(zhì)規(guī)律，以聽說讀寫為主要形式，在感受、理解的同時學(xué)會運用和表達，獲得相應(yīng)的語文知識和技能。小古文的教學(xué)自然也不例外?！柏垺币辉~可謂是貫穿《世無良貓》全文的線索，也是全文表情達意的載體。王老師在教學(xué)小古文之前，就巧妙地以一幅栩栩如生的圖畫導(dǎo)入文題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，以“圖”為抓手，展開了說話訓(xùn)練。

師：老師今天帶了一幅圖畫，看看這幅圖，你看到了些什么？你能用自己的語言來描述一下嗎？

生：我看到了一只黑白相間的貓。

師：你注意到了貓的皮毛色彩，這是貓的外形的一部分。

生：這只貓正在全神貫注地盯著眼前的螳螂。

師：你看到這只貓此時此刻的舉動。

生：這只貓眼睛大而有神，一直盯著眼前的螳螂，蓄勢待發(fā)，好像隨時就要出擊。

師：你抓住了貓此時此刻的神態(tài)。你發(fā)現(xiàn)它好像蓄勢待發(fā)，感受到它內(nèi)在的力量了。皮毛的色彩、此刻的舉動，還有專注的神態(tài)，大家不僅很會觀察，還很善于運用語言表達觀察的結(jié)果。如果把這些觀察所得連起來完整地說一說就更好了。

【賞析】

從觀察到想象，由感知到表達，王老師巧妙地概括學(xué)生的發(fā)言，從“貓”的外形、動作、神態(tài)等觀察想象的角度，不著痕跡地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的語言，并在言語訓(xùn)練中初步感受“良貓”的形象。一幅圖畫不僅拉近了文本與學(xué)生之間的距離，更讓圖中一只蓄勢待發(fā)的“良貓”和順勢導(dǎo)入的文題“世無良貓”形成鮮明的認知沖突，為學(xué)習(xí)小古文奠定情感鋪墊。

二、激趣怡情：流淌純純的兒童味

王愛華老師一直主張兒童是課堂的主體，語文課堂一定要有兒童的情趣、認知、立場。聆聽整堂課，時時處處都流淌著師生快樂交流的熱情，涌動著孩子們與老師、與文本、與作者之間心靈的對話。

師：我剛才看到有同學(xué)在笑，你為什么笑？

生：他天天把貓喂得飽飽的，養(yǎng)得肥肥的，還想貓去捕鼠，這不是笑話嗎？

師：我知道了，你們是笑這個“某”對貓的態(tài)度，笑他的無知。

生：我也覺得這個“某”好笑，自己把貓慣壞了，還把氣撒在貓的身上，“以為世無良貓”了。一只貓這樣，他就以為所有的貓都這樣了！

師：一開始，他“破家求良貓”，到結(jié)果“以為世無良貓”，這都是誰造成的？

生：是他自己造成的。

師：如果是你，你會有跟這個人一樣的反應(yīng)嗎？

生：不會。我會反省自己哪里做得不對，而不是去責(zé)怪貓。

師：是真的“世無良貓”嗎？

生：不是，其實只是這一只貓不是良貓了，并不是所有的貓。這都是因為這個人對貓?zhí)珜櫫耍盼飿O必反。

師：如果讓你把這個故事推薦給別人讀，你會推薦給誰？

生：我會推薦給對子女過分溺愛的家長讀。

生：我會推薦給一些懶惰的人，貓因為懶惰，最終落得被趕走的下場。

生：我會推薦給自己讀。

師：哦？為什么要推薦給自己呢？

生：因為我平時犯錯，也總是喜歡像“某”一樣，把自己的錯推卸到別人的身上。

師：你把自己讀進了這個故事，不僅在讀“貓”，不僅在讀“某”，還在讀自己。

【賞析】

課堂上，王老師的問題很少，但每一個問題都看似輕描淡寫，實則匠心獨運。“你為什么笑”，簡簡單單的問題，引領(lǐng)學(xué)生從自己的視角去品評文本中的人物、事件，學(xué)生可以為“某”破家求良貓之荒唐做法感到好笑，也會為“某”以“腥膏”“氈罽”待貓感到可笑，更會為“某”泄憤于貓，故而“不復(fù)蓄貓”，以為天下沒有好貓感到可笑。在自由輕松的氛圍里，學(xué)生快樂地分享不一樣的認知和體驗，這就是兒童立場?！澳銜压适峦扑]給誰讀”的問題，使學(xué)生從推薦給溺愛孩子的家長到推薦給身邊與“某”相似品性的人，再到推薦給自己。這種形式就像朋友之間真誠地交流，巧妙地將整個教學(xué)著眼點從“貓”轉(zhuǎn)到“某”，再轉(zhuǎn)向認識“自我”。

教學(xué)的過程不是教師一廂情愿的說教和灌輸，而是兒童自我的修正、調(diào)整、順應(yīng)和發(fā)展，這也正是王老師所提倡的兒童味的真諦所在。

三、導(dǎo)讀促悟：浸潤暖暖的家常味

家常味，是語文教學(xué)的固本之源。它指向的是簡約、樸實、本真的語文課堂。這里的簡約不等于簡單而膚淺，樸實不等于粗糙而呆板，本真不等于平淡而無味，而是簡約之中見深刻，樸實之中見光華，本真之中見內(nèi)涵，是真正去除了某些公開課的浮華之后，課堂上呈現(xiàn)出的最自然最真實的風(fēng)貌。怎樣在簡約和樸實中追尋語文之本真呢？王老師指導(dǎo)學(xué)生讀通小古文的過程就是最好的詮釋：

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)自讀過古文了，下面我們小組里合作著讀一讀，這次讀的時候注意讀出停頓。（小組合作朗讀）

師：自己先讀一讀這篇小古文，注意讀準字音。（生讀）

生：我們準備一起讀。

師：行，是“合唱”嗎？開始吧。（一小組展示讀）

師：其他小組來評價評價，他們讀得怎么樣？

生：我覺得他們讀得很整齊，聲音也很響亮。

生：他們不僅讀得很通順很流暢，也讀正確了停頓。

師：看來他們這一組已經(jīng)達到了我們前面提出的要求，就是讀正確，不僅要讀正確字音，還要讀正確停頓?，F(xiàn)在，老師把注音去掉，小組里再練習(xí)讀一讀，看看你們還能不能做到這兩點。（小組練習(xí)朗讀）

師：現(xiàn)在哪一小組來匯報一下你們的合作成果？不一定要“合唱”，可以用不一樣的方式來展示。（一小組分工讀完全文）

師：他們讀得怎么樣？

生：他們的聲音洪亮，分工明確，有感情。

生：停頓到位，讀得很清楚。

師：你有了新的感受，他們“讀得很清楚”，是什么很清楚？

生：就是字音很清楚。

師：除了字音很清楚，還有什么也讀清楚了？

生：文章的意思也讀清楚了。

師：明白了，就是說因為他們注意到停頓，所以文章的意思就讀清楚了。你看第一句“某/惡鼠”，是誰“惡鼠”？

生：某個人。

師：是的，“某”怎么樣??？

生：討厭老鼠。

師：瞧，一停頓，就把意思給讀出來了。

【賞析】

一篇小古文，王老師并沒有急著進入品讀環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生先自主練習(xí)讀準字音，再小組合作練習(xí)讀出停頓，然后讀懂文意，最后讀透事理，層層遞進，扎扎實實，把“讀”真正落到實處。粗略計算了一下，僅從讀準字音到讀準停頓，就足足用了12分鐘的時間。朗讀的形式從最初的自由讀、小組讀、指名讀、展示讀，再到后來教學(xué)中的比賽讀、教師范讀、學(xué)生齊讀，反反復(fù)復(fù)，不同的要求與方式，其共同的目標(biāo)都是給予學(xué)生足夠的朗讀時間。

王愛華老師說：語文味是語文之根，兒童味是語文之魂，家常味則是語文之本?！叭丁闭n堂，不僅讓我們的語文課堂大道至簡，更讓我們的語文教學(xué)變得有滋有味，有聲有色。