執(zhí)教/彭才華 點(diǎn)評(píng)／黃國(guó)才(特級(jí)教師)

（課前演唱《小白楊》）

一、檢查預(yù)習(xí)，聽寫詞語(yǔ)

師：同學(xué)們，這歌可不是白聽的。請(qǐng)拿出工作紙，咱們來(lái)聽寫幾個(gè)詞語(yǔ)。

（指名一生在黑板上聽寫）

師：課文描寫白楊長(zhǎng)在—大戈壁，在那里，天和地的界限并不那么清晰。請(qǐng)寫出“清晰”。

師：列車在這天地界限并不清晰的茫茫戈壁行進(jìn)，窗外不時(shí)閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。請(qǐng)寫“高大挺秀”。

師：爸爸撫摸著孩子們，為孩子介紹白楊。請(qǐng)寫：“撫摸、介紹”。

師：原來(lái)，這位爸爸是在遙遠(yuǎn)的新疆工作。請(qǐng)寫：“新疆”。

師：對(duì)于爸爸的心思，也許孩子們暫時(shí)還不懂，爸爸陷入了沉思。請(qǐng)寫：“陷入”。

師：請(qǐng)大家把筆放下，看黑板上的詞語(yǔ)都寫對(duì)了嗎？

生：“新疆”的“疆”字寫錯(cuò)了，“弓”字里邊少了個(gè)提土旁！

師：同學(xué)們，要記住啦，祖國(guó)的邊疆，寸土不讓！（用紅色粉筆加上“提土旁”）還有其他問(wèn)題嗎？

師：老師看他寫這個(gè)“陷”字時(shí)弄錯(cuò)筆順了。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)右下角的筆順？

生：應(yīng)該是先寫完左邊的，撇，豎，橫（中間靠左邊的）；再寫右邊的橫折，橫；最后再寫下邊的橫。

師：你講得非常清楚。請(qǐng)同桌檢查一下，看對(duì)方是否寫對(duì)了。有錯(cuò)誤改過(guò)來(lái)，再把“疆”和“陷”寫一遍。

師：一起讀讀這些詞語(yǔ)。

【點(diǎn)評(píng)：彭老師以聽寫的形式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)生字新詞“讀準(zhǔn)寫對(duì)”的預(yù)習(xí)情況，既傳統(tǒng)又有新意?！皞鹘y(tǒng)”在于：中高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該要有自學(xué)生字新詞的能力，老師要督促學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。課前聽寫、及時(shí)反饋是優(yōu)秀傳統(tǒng)?！靶乱狻痹谟冢海?）詞不離句；（2）及時(shí)糾正，且有內(nèi)涵，如，對(duì)“疆”的解釋、對(duì)“陷”的筆順的關(guān)注和糾正；（3）綜合運(yùn)用“聽寫”成果，為教學(xué)的展開埋下伏筆，如，“高大挺秀”本不是這課的生詞，但卻是“文眼”，彭老師讓學(xué)生聽寫，體現(xiàn)設(shè)計(jì)之精心?！?/p>

二、課文概說(shuō)，張揚(yáng)思維

師：同學(xué)們，讀完課文，白楊一定給你留下了深刻的印象。你認(rèn)為這篇課文寫了怎樣的白楊，用一個(gè)詞來(lái)形容一下。

生：頑強(qiáng)，勇敢，高大挺秀，不屈不撓，決不動(dòng)搖。

師：同學(xué)們，這些答案都非常好，各有各的道理。不過(guò)，對(duì)這其中一種說(shuō)法，我還是有些疑惑。那便是“高大挺秀”，白楊真的“高大挺秀”嗎？

【點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)的一般程序是整體著眼——局部著手——回到整體，在這之間“走幾個(gè)來(lái)回”。彭老師以“用一個(gè)詞來(lái)形容”白楊“留下的印象”的形式來(lái)著眼整體，既遵循了一般程序，又體現(xiàn)了散文閱讀的特點(diǎn)，還給學(xué)生一定的空間（體現(xiàn)“個(gè)性化行為”）。當(dāng)然，就這篇課文來(lái)說(shuō)，就同學(xué)們給出的“印象”詞來(lái)說(shuō)，這只是檢索信息能力，因?yàn)檫@些詞，文中都有?！?/p>

三、理解特點(diǎn)，感悟?qū)懛?/h2>

（一）聚焦詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)懸疑。

師：說(shuō)白楊“高——大——挺——秀”，真能在課文中找到根據(jù)嗎？咱們?nèi)フn文里找找答案，拿起筆，作批注。

師：咱們一起來(lái)交流交流。白楊果真高嗎？大嗎？挺嗎？秀嗎？

生：“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”這說(shuō)明白楊很高！

生：爸爸并沒有從沉思中回過(guò)頭來(lái)，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘?！卑讞詈艽?。

生：“你看它多直！”說(shuō)它直，就可以知道它“挺”。

師：（呈現(xiàn)兄妹對(duì)話片斷）我們一起來(lái)讀，讀出兄妹的感覺，讀出白楊高、大、挺的特點(diǎn)。

師：是啊，白楊又高又大又挺。白楊，秀嗎？

師：作者難道用錯(cuò)詞語(yǔ)了？咱們?nèi)フn文里找找線索，哪里讓你覺得白楊是“秀”的？

（學(xué)生讀書、思考、圈畫）

【點(diǎn)評(píng)：一篇篇課文是“例子”，一節(jié)節(jié)課堂也無(wú)非是“例子”?！袄印钡谋举|(zhì)在能夠“遷移”，舉一能反三。課堂教學(xué)要具備“例子”的功能，關(guān)鍵之一在“聚焦”。一節(jié)課聚焦“一點(diǎn)”追求“一得”，便是一好例。彭老師聚焦“高大挺秀”可見其“匠心”：從教學(xué)上，牽一“詞”而動(dòng)全“文”，學(xué)生有“證據(jù)”地思考，找出“高”“大”“挺”的證據(jù)，讀書、圈畫、思考、想象，由表及里觸及“秀”；從文體上，暗合散文的“形散神聚”?！?/p>

（二）戈壁烘托，美在外形。

師：咱們一起交流，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

生：課文里說(shuō)：從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。坐在列車?yán)?，都不知道列車是否在前進(jìn)，這時(shí)，有白楊可以看，那當(dāng)然覺得它好看啊。

師：了不起！能發(fā)現(xiàn)這一句，說(shuō)明你有一雙敏銳的眼睛！那么，老師想問(wèn)問(wèn)大家，為什么坐在列車?yán)铮瑓s不知道列車在前進(jìn)?。?/p>

生：因?yàn)?，“車窗外是茫茫的大戈壁”?/p>

師：哦，“茫茫的大戈壁”，這“茫茫”是什么意思??？

生：茫茫，就是看不清楚，一片蒙朧。

師：早上，你媽媽端來(lái)一碗面條，熱氣騰騰的，你透過(guò)霧氣，看不清楚，這是茫茫嗎？

生：嗯，不是。但是……

師：不急。你們?cè)僮x讀課文第1自然段，也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

生：這里的茫茫，可以用這一句來(lái)解釋：天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

生：我還有補(bǔ)充，前面說(shuō)了，“沒有山，沒有水，也沒有人煙”，這說(shuō)明，大戈壁到處都是一個(gè)樣，沒什么變化！

師：同學(xué)們，這就叫“熟讀深思子自知”，多讀幾遍課文，你就會(huì)有新收獲。這里，你們聯(lián)系上下文，弄明白了茫茫的大戈壁！來(lái)，你來(lái)讀讀這“大戈壁”。

師：同學(xué)們，咱們一起到這茫茫戈壁里走一趟。（引讀：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山——）

生：沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

師：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水——

生：也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

師：天和地的界限并不那么清晰，都是——

生：渾黃一體。

師：走一百里，戈壁是這樣茫茫，這樣渾黃一體；再走一百里，戈壁仍是這樣茫茫，渾黃一體……同學(xué)們，假如你就在這列車?yán)?，你?huì)覺得——

生：哦，太無(wú)聊了！這戈壁，什么時(shí)候是個(gè)頭??？

生：太悶了！真想念那山清水秀的家鄉(xiāng)！

生：唉，真不想再坐下去！這戈壁讓人整天都昏昏欲睡！

師：你看窗外——（呈現(xiàn)語(yǔ)句：每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。）

師：那身影是？

生：白楊！

師：那身影是？

生：白楊！

師：那身影是？

生：白楊！

師：在那一刻，你一定覺得這白楊——

生：太美了！

生：白楊很綠，很高大！眼前的世界變得美麗多了！

師：是啊，如果用一個(gè)字來(lái)形容，眼前的白楊，那真是——

生：秀！

師：那真是——

生：（齊說(shuō)）秀！

師：是啊！在這樣荒涼、寂寞的茫茫戈壁，在這樣沒山?jīng)]水、渾黃一體的世界里，白楊怎不會(huì)是“高大挺秀”??！作者開頭這一段，你認(rèn)為是隨意寫的嗎？

生：不是，正因?yàn)楦瓯诿Ｃ?，才顯得白楊更美麗！

生：不是的。我覺得，作者是故意拿戈壁的茫茫來(lái)襯托白楊的“秀”！

師：白楊的“秀”，首先就是因?yàn)楦瓯诿Ｃ?，渾黃一體。那么，白楊的“秀”，僅僅是因?yàn)樗L(zhǎng)在戈壁，因戈壁的襯托而美嗎？

【點(diǎn)評(píng)：從“高大挺秀”到體會(huì)“秀”，把課文資源都“盤活”了。作者沒有直接寫白楊“秀”，那又是怎么表現(xiàn)“秀”的？學(xué)生讀書、思考，在教師點(diǎn)撥、引領(lǐng)下——即在“對(duì)話”中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“拿戈壁的茫茫來(lái)襯托白楊的‘秀’”！學(xué)習(xí)、進(jìn)步，真正發(fā)生在學(xué)生身上了。】

（三）語(yǔ)氣渲染，美在品質(zhì)。

生：不是。白楊的品格也很不一般。

師：白楊有什么品格呢？說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)。

生：白楊樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

師：如果說(shuō)，剛才我們看到了白楊在茫茫戈壁襯托之下的外在美，那么，這一段則是——

生：內(nèi)在美！

師：白楊內(nèi)在美美在哪兒？

生：頑強(qiáng)，不怕考驗(yàn)，不怕災(zāi)害，生命力強(qiáng)，不軟弱，有奉獻(xiàn)精神……

師：這段文字并不深?yuàn)W，所以大家很快就讀懂了白楊的品質(zhì)，也就是它的內(nèi)在美。不過(guò)，老師總覺得這段話有些啰嗦，你看，我這樣一修改不是更簡(jiǎn)潔嗎？

（呈現(xiàn)對(duì)比文字：白楊樹從來(lái)就這么直。它到處都能生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水，它總是那么直、堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱、動(dòng)搖。）

（生讀對(duì)比文字）

生：我感覺，您修改的部分好像不那么肯定。

師：也就是說(shuō)，原文說(shuō)白楊的品質(zhì)，說(shuō)得更肯定、更不容置疑些，是嗎？

生：是的。

師：你的感覺究竟對(duì)不對(duì)，咱們可以對(duì)比朗讀看看。請(qǐng)1－3組的同學(xué)讀原文，4－6組的同學(xué)讀修改后的。

師：他的感覺對(duì)不對(duì)！

生：（自由應(yīng)答）對(duì)！是的！

師：發(fā)現(xiàn)了老師修改的地方在哪里嗎？

生：就是那些連接句子的詞語(yǔ)去掉了！

（點(diǎn)擊課件：“哪兒……哪兒……不管……還是……不管……還是……總是那么……那么……不……也不……”標(biāo)紅）

師：你覺得加上這些詞語(yǔ)，讀起來(lái)感覺怎么樣？

生：語(yǔ)氣更堅(jiān)定一些，讀起來(lái)更有力一些！

師：原來(lái)，就是這些不斷出現(xiàn)的詞語(yǔ)、不斷出現(xiàn)的字眼，在不斷地制造、不斷地加強(qiáng)一種語(yǔ)氣?。ò鍟赫Z(yǔ)氣）

師：既然這些詞語(yǔ)這么神奇，我們嘗試著，用上它們說(shuō)說(shuō)話，試試吧。

（呈現(xiàn)：說(shuō)話情境1.我的鄰居是個(gè)書迷（籃球迷）……2.受災(zāi)的地區(qū)牽動(dòng)著武警官兵的心……3.王叔叔大學(xué)畢業(yè)后，響應(yīng)祖國(guó)號(hào)召……）

師：剛才這些詞語(yǔ)，你能用幾個(gè)就用幾個(gè)。請(qǐng)先與同桌試著說(shuō)說(shuō)。

生：受災(zāi)的地區(qū)牽動(dòng)著武警官兵的心，哪兒需要他們，他們就出現(xiàn)在哪里。不管是烈日炎炎還是暴雨傾盆，他們總是那么勇敢，那么頑強(qiáng)，不逃避，也不退縮。

生：我的鄰居是個(gè)籃球迷，哪里有籃球場(chǎng)，哪里就有他的身影。不管是炎熱的夏天，還是寒冷的冬天，不管籃球場(chǎng)是高檔的還是簡(jiǎn)陋的，他總在那里練習(xí)，不怕辛苦，也不知疲倦。（師隨機(jī)點(diǎn)撥）

師：今天我們又學(xué)會(huì)了一種新本領(lǐng)，那就是通過(guò)一些詞語(yǔ)的重復(fù)運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)氣，使要表達(dá)的意思更深刻。那么，我們不應(yīng)該忘記“師傅”，來(lái)，讓我們把這段話珍藏起來(lái)。大家試著，背一背這段文字。

師：（語(yǔ)段詩(shī)行排列）同學(xué)們，白楊是如此頑強(qiáng)，如此堅(jiān)定，如此有奉獻(xiàn)精神，讓我們一起銘記它的內(nèi)在之美！請(qǐng)起立，我們一起來(lái)歌頌它——

【點(diǎn)評(píng)：還是這個(gè)“秀”，學(xué)生從“襯托”又往前進(jìn)了一步，觸及“內(nèi)在美”。彭老師深諳閱讀教學(xué)之真諦：得意得言得法——扎扎實(shí)實(shí)地有方法地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，練就語(yǔ)言文字運(yùn)用之功夫：（1）通過(guò)比較，理解作者評(píng)價(jià)白楊的語(yǔ)句的意思和情感；（2）通過(guò)比較和朗讀，感悟作者評(píng)價(jià)白楊的語(yǔ)句的表達(dá)效果；（3）基于理解指向表達(dá)，將理解與表達(dá)、汲取與釋放有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生理解了寫什么和為什么這樣寫，又感受到這樣寫的好處，然后積累，儲(chǔ)藏進(jìn)語(yǔ)料庫(kù)中，并通過(guò)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)真正的積累?！?/p>

（四）借物喻人，美在相通。

師：果然是一棵棵“高大挺秀”的白楊！同學(xué)們，爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？

生：不是的。他在表白著自己的內(nèi)心。

師：那么，爸爸的心里，在想些什么？

生：他想，要像白楊一樣堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)所畏懼。

生：他是說(shuō)自己會(huì)像白楊一樣在邊疆奉獻(xiàn)自己的力量。

師：爸爸的世界你能懂？這些都是大家的猜想，能從課文里找找根據(jù)嗎？

生：課文第14自然段這樣寫：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。爸爸和媽媽已經(jīng)在新疆工作，可見，爸爸媽媽是像白楊一樣的。

生：第12自然段開頭，“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)”這一句，可以看出，爸爸對(duì)白楊是很敬重的。

師：爸爸的神情變得這么嚴(yán)肅，說(shuō)明白楊在他心里的地位——

生：地位很高！他很喜歡白楊！

師：地位如此高，不僅喜歡，還有——

生：他很敬重白楊！

師：又是喜歡，又是敬重！白楊啊白楊，她在爸爸的心里，這么美！請(qǐng)繼續(xù)。

生：我找到的是第16自然段：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”

師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：爸爸本來(lái)是在沉思，現(xiàn)在他浮起一絲微笑，他是覺得今天把孩子們帶到新疆來(lái)，他們也會(huì)像那些小白楊一樣在新疆茁壯成長(zhǎng)，將來(lái)，也能像自己一樣，好好在這里工作。

師：太棒了！你啊，就是爸爸的知音！爸爸在表白著這樣的內(nèi)心，他喜愛白楊，他敬重白楊，他愿意像白楊一樣在邊疆扎根，奉獻(xiàn)。他們內(nèi)心是——

生：一樣的。

生：相通的。

師：是啊，正因?yàn)閮?nèi)心相通，所以，就越看越美，越看越秀??！此刻，你覺得，喜愛白楊敬重白楊的，僅僅是爸爸嗎？

生：還有他的孩子。

師：是的，相信他的孩子一定會(huì)和他爸爸一樣喜愛敬重白楊。還有嗎？

生：我覺得，課文作者一定是覺得像文中爸爸那樣的人很了不起，他們就像白楊一樣，都是他想贊美的。

生：白楊在大戈壁是“高大挺秀”的，那些像文中爸爸一樣，在邊疆工作的人，也很了不起，也很“秀”。

師：真了不起！你們還是作者的知音啊！這篇文章表面是寫白楊這棵樹，其實(shí)，他更想贊美的是——

生：像爸爸這樣的人！

師：他們有一個(gè)共同的名字：邊疆建設(shè)者！同學(xué)們，此刻，我們?cè)僮x這一段，相信你也會(huì)和爸爸一樣，浮起你最美的微笑！

生：（齊讀）爸爸摟著孩子，望著窗外閃過(guò)的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。

師：是啊，在茫茫戈壁的風(fēng)沙里，白楊這樣茁壯地生長(zhǎng)，這樣無(wú)私地奉獻(xiàn)，怎不是高大挺“秀”；在茫茫戈壁的風(fēng)沙里，邊疆建設(shè)者們這樣堅(jiān)定地扎根，這樣無(wú)私地奉獻(xiàn)，怎不叫人贊他們“高大挺秀”！

【點(diǎn)評(píng)：教學(xué)至此，這篇散文的特點(diǎn)——借“樹”喻人、托“樹”言志——水到渠成。彭老師是怎么做的呢？引導(dǎo)學(xué)生讀書！從書中尋線索、找依據(jù)、做推論、發(fā)議論、下評(píng)判、生疑難，是閱讀能力培養(yǎng)的基本思路。彭老師引導(dǎo)學(xué)生從書中尋找“樹”——“人”之間聯(lián)系的證據(jù)，推論“樹秀”即“人美”，慢慢品味出語(yǔ)言的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者構(gòu)思的精妙，使學(xué)生受到思想熏陶的同時(shí)受到“文法”啟迪，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)做人、“工具”掌握與“人文”熏陶完美統(tǒng)一?！?/p>

四、歌聲響起，課末留疑

（《小白楊》歌聲響起，呈現(xiàn)歌詞）

師：同學(xué)們，這首熟悉的《小白楊》，歌唱的，僅僅是那棵“小白楊”嗎？今后，你遇到類似這樣的歌曲、文章，你能真正——讀懂嗎？

【點(diǎn)評(píng)：做課就像作文，首尾呼應(yīng)；帶著問(wèn)題下課，意味無(wú)窮！】