蔡靜艷

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版五年級下冊第2課。

【問題教案】

一、導(dǎo)入課文

師：同學(xué)們，你還記得冰心奶奶告訴我們該怎樣去找春天嗎？

出示：當(dāng)你春游的時候，記住“只揀兒童多處行”，是永遠(yuǎn)不會找不到春天的！

師：你能把這句話換個說法嗎？

師：你能聯(lián)系自己的生活實際來說說為什么冰心奶奶認(rèn)為“只揀兒童多處行”就一定能找到春天呢？

師：冰心奶奶和你們的想法是否一樣呢？請你快速讀課文，找一找冰心奶奶在哪一自然段告訴我們兒童和春天的聯(lián)系及有何聯(lián)系？

出示課文第8自然段，學(xué)生再讀課文，想想你體會到兒童和春天究竟有何聯(lián)系？（都有旺盛的生命力）。

二、精讀課文

1.出示自學(xué)要求：默讀課文，思考：課文中哪些地方讓你感受到花兒和兒童都有旺盛的生命力？把自己的理解通過圈畫或批注在書上。

2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視并相機(jī)指導(dǎo)。

3.各小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示有關(guān)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解感悟。

4.出示：從香山歸來，路過頤和園……飛涌出一群接著一群的小天使。

師：從這段話你讀懂了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會兒童之多、之歡，以及冰心對兒童的喜愛。）

學(xué)生有感情朗讀課文。

5.出示：女孩子、男孩子，……個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。（體會從兒童身上發(fā)出的氣息是太陽的氣息，是生命的氣息，是希望的氣息，表達(dá)出冰心奶奶對兒童的喜愛。）

6.出示第 5、6自然段。（引導(dǎo)學(xué)生體會冰心奶奶不僅僅是借海棠花贊美春天，更是借春光贊美少年兒童。如果說海棠花是自然的春光，那兒童就是祖國的花朵，就是人世間最美的春光。）指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第5、6自然段。

師（小結(jié)）：兒童朝氣蓬勃，是春天的使者，兒童多處春光美，兒童是最美的春光，所以，“只揀兒童多處行”是永遠(yuǎn)不會找不到春天的！

三、課外延伸

1.學(xué)生回憶學(xué)過的描寫少年兒童的作品。

2.在我們剛剛介紹的作品中，作者都直接寫出了少年兒童如春天般的旺盛生命力，可還有一些作品，兒童和春天已經(jīng)融為一體了（出示朱自清的《春》的片斷）。

四、作業(yè)

1.閱讀冰心奶奶寫給少年兒童的作品，如《寄小讀者》《再寄小讀者》《小橘燈》等。

2.用人景交融的方法改寫《春游蠡湖新城》。

【診斷意見】

這份教案中的最大問題是教師的“主導(dǎo)”痕跡太重。教師考慮到這篇課文的篇幅較長，含義深刻，學(xué)生理解較困難，因此教學(xué)流程中大大小小的環(huán)節(jié)，幾乎都是在教師的精心“主導(dǎo)”下一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行。

這樣的課堂上，學(xué)生沒有自主閱讀的空間，主體性得不到發(fā)揮，課堂上學(xué)生的創(chuàng)新思維也將在教學(xué)中條條框框的限制下被扼殺，師生之間對話的空間也將變得更加狹窄，久而久之，學(xué)生閱讀的熱情與興致就會減退，語文這門內(nèi)涵豐富、情趣盎然的學(xué)科也便在學(xué)生的心目中成為瑣碎干癟、了無情趣的知識傳授型的課了。

【改后教案】

課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生觀看介紹冰心及其作品的資料短片。

一、導(dǎo)入課文

師：同學(xué)們，第一節(jié)課我們跟著冰心奶奶一起去找春天，讀了課文，你體會到了什么呢？（學(xué)生說自己的閱讀體會）

師：我們感受到了春光美，感受到了兒童充滿活力，還體會到了冰心奶奶對少年兒童的愛。

師：你是從文中哪些地方體會到這些的呢？請同學(xué)們打開課本，讀讀課文，抓住課文中的具體詞、句來細(xì)細(xì)品味品味，先自己體會，再和小組里的同學(xué)交流。

二、精讀課文

1.各小組討論自學(xué)，教師巡視并相機(jī)指導(dǎo)。

2.各小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示有關(guān)課文,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解感悟課文。

3.相機(jī)出示：從香山歸來，路過頤和園……飛涌出一群接著一群的小天使。（重點理解：天使在人們心目中是多么美，那么可愛，在冰心奶奶的心中，兒童就像天使那樣惹人喜愛，朝氣蓬勃，可見冰心奶奶是多么愛少年兒童。）指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。

4.相機(jī)出示：女孩子、男孩子……個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。（毛主席把少年兒童比作早上八九點鐘的太陽，冰心奶奶在這里把充滿朝氣和活力的兒童比作太陽，從兒童身上發(fā)出的氣息為什么是香氣息，因為這是生命的氣息，是希望的氣息，是朝氣蓬勃的氣息。從冰心奶奶對孩子的描寫中，我們可以看出作者滿心的歡喜，這歡喜中流露出了冰心奶奶對孩子深深的愛。）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

5.相機(jī)出示：走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮……陽光下就像幾座噴花的飛泉……（“噴、飛”二字讓我們感受到了海棠花充滿了活力）請你美美地讀一讀，把這美好的春光讀出來。

6.學(xué)習(xí)第6自然段。

（體會冰心奶奶不僅僅是借海棠花贊美春天，更是借春光贊美少年兒童。因為，兒童多處春光美。如果說海棠花是自然的春光，那兒童就是祖國的花朵，就是人世間最美的春光。）

有感情朗讀課文。

7.配樂朗讀第3~6自然段。

8.理解課文第8自然段。從第8自然段你體會到了什么？（冰心奶奶真的是在寫花嗎？作者借花喻人，表面上寫花兒，實際上是借花兒來贊頌有著旺盛生命力的兒童。）

（自己感到快樂，別人看著也快樂。孩子們在春天的感召下盡情地釋放自己的活力，他們是那么快樂，冰心奶奶看了，也感到由衷的快樂，無論是誰看了，都會感到快樂。）

配樂朗讀第8自然段。

9.總結(jié)全文：同學(xué)們，我們通過反復(fù)讀課文，抓住文中關(guān)鍵的詞句細(xì)細(xì)體會，進(jìn)一步感受到了兒童是那樣的朝氣蓬勃，冰心奶奶是那樣的愛兒童，因為在冰心奶奶的眼中，兒童是人世間最美的春光，所以，冰心奶奶說“只揀兒童多處行”是永遠(yuǎn)不會找不到春天的！

三、課外延伸

1.同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了冰心奶奶的作品《只揀兒童多處行》，感受到她就像一位慈愛的祖母愛著我們，除此之外，你對她還有別的了解嗎？（學(xué)生介紹。相機(jī)出示冰心奶奶59歲時寫的小詩《雨后》，指名讀，配樂讀。）

2.教師介紹冰心：冰心是一位文壇祖母，她曾經(jīng)說過：“我要栽下平凡的小小的花，給平凡的小小的人看?！彼囊簧鷮懥嗽S多兒童文學(xué)作品，她尊重孩子，了解孩子，真正走入了孩子們的心靈世界，那些溫潤清麗的文字影響了成千上萬個孩子的心靈。

3.教師范讀冰心奶奶的一首小詩《可愛的》。學(xué)生自由朗讀。你可以說說讀了這首詩的體會，也可以把你印象最深的語句再讀一讀。學(xué)生交流。

配樂朗讀《可愛的》。

4.總結(jié)全文：冰心奶奶愛兒童，這種愛，不僅使世界更美好，更使她自己成為最幸福的人。正如巴金所說：“好幾代的孩子讀她的詩文懂得愛世界，愛大海，愛星星。聽她的話，年輕人講真話寫真話，為國家為人民奉獻(xiàn)赤誠的心。”

四、作業(yè)

走近冰心：

必做題：閱讀冰心的作品（教師出示冰心兒童作品集）。

選做題：你可圍繞冰心的作品中印象最深的地方寫一寫讀后感，也可摘錄其中你喜愛的文字來讀一讀，一周后交流。

【反思】

一、整體把握，模塊化設(shè)計教學(xué)流程

這份修改后的教案，最鮮明的特點是教師能整體把握課文，運(yùn)用模塊化設(shè)計理念來設(shè)計教學(xué)過程。整堂課主要通過三個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)：第一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生交流通過第一節(jié) 課學(xué)習(xí)本文后的閱讀體會。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，一方面教師可以較清楚地了解目前學(xué)生的認(rèn)知水平，以便后面更有針對性地引領(lǐng)學(xué)生理解課文；另一方面，也是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地理解課文，并能自主地為自己定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)后面學(xué)習(xí)課文的主動性。第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自學(xué)課文。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣化，也就大大拓寬了學(xué)生、教師與文本之間對話的空間，豐富了課堂的內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)是拓展文本，將語文課的學(xué)習(xí)延伸至課外。

這樣的設(shè)計過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種自由閱讀的氛圍，學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀過程、閱讀成果不再是教師一個人說了算，教師給予學(xué)生更多的自由閱讀的時空。

二、倡導(dǎo)對話，全面提升語文素養(yǎng)

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在本節(jié)課的教學(xué)中，這種對話主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀對話。“閱讀對話”是講閱讀是讀者與教科書編者、文本之間的對話過程。

（1）教師與教科書編者的對話。

教師與文本的對話，也是教師與教科書編者的對話，這是展開有效教學(xué)對話的基礎(chǔ)。因此，教師只有將教材鉆研好了，才能準(zhǔn)確揣摩教科書編者的意圖，才會具備與學(xué)生對話的底氣。在第一次的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)教參的指導(dǎo)，對文本的理解主要停留在幫助學(xué)生體會春天和兒童的生機(jī)勃勃，富有生命力。但后來通過深入地理解課文，感受到教科書編者的意圖除了以上這點，更要讓學(xué)生感悟到冰心奶奶對少年兒童的愛。這種愛是文章的靈魂，也是教學(xué)的中心所在。所以，教師與文本、教科書編者的深入對話使教師重新修改了教案，這種對話拓展了教學(xué)的深度，有利于教師為學(xué)生與文本的對話架起“橋梁”。

（2）學(xué)生與文本的對話。

在學(xué)生與文本對話時，作為教師，要做的工作就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好。除了讀正確，讀流利外，還要讓學(xué)生抓住文中的重點詞句來直接體驗作品的人文精神，最后能用適當(dāng)?shù)恼Z氣，抑揚(yáng)頓挫的聲音，正確地表達(dá)作者用語言表達(dá)的情感，也就是我們通常說的“讀出情感”來?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”，教師根據(jù)教材本身蘊(yùn)含的冰心對少年兒童的愛讓學(xué)生抓詞抓句來體會，讓學(xué)生學(xué)會語文知識，鍛煉語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2.教學(xué)對話。這種對話主要體現(xiàn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話過程。在本節(jié)課中主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）課前對話。

教師在課前為學(xué)生播放了介紹冰心的短片，營造了一種學(xué)習(xí)語文，研究語文的氛圍，激發(fā)學(xué)生走近冰心，了解冰心的興趣，使學(xué)生有真切的情感體驗。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，實際上也是為后面教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者對話打好了基礎(chǔ)，讓學(xué)生對冰心有話可說。

（2）教學(xué)過程中的對話。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生先說說第一課時后自己的閱讀體會，學(xué)生的答案是多種多樣的，但是，只要他說的有道理，教師都要充分地尊重學(xué)生，這種平等的師生關(guān)系是進(jìn)行有效對話的前提。然后啟發(fā)學(xué)生以自己第一課時的閱讀體會為學(xué)習(xí)的線索，走進(jìn)課文，說說自己的體會是從課文中的哪些地方得來的。學(xué)生親歷閱讀過程，通過自由朗讀，小組交流，師生評議，感情朗讀來走進(jìn)文本的言語深處，傾聽文本的聲音。學(xué)生的這個學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動地接受教師和其他學(xué)生的外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)識，主動地和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)其意義。也就在這個過程中，學(xué)生去觸摸作者冰心的心靈，體驗文本的情感，在盡情的交流誦讀中感悟冰心奶奶對少年兒童的愛?？梢?，平等的師生對話可以讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，品味成功的歡樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)知和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）課外拓展的對話。

課后的作業(yè)中，教師布置學(xué)生去閱讀冰心的作品，并就印象深刻的地方寫寫讀后感或練習(xí)朗誦。這種對話是師生與文本、與作者、與教科書編者之間進(jìn)行的全方位的對話，它重整合，重實踐，重積累，重熏陶，它拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣度和深度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文化的生活情境，體驗到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣。