□江蘇省常熟市世茂幼兒園　顧文亞

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利用區(qū)域活動培養(yǎng)大班幼兒合作習慣的實踐研究

□江蘇省常熟市世茂幼兒園顧文亞

【摘要】供幼兒直接接觸、動手操作、充分感知、反復體驗進行自我建構(gòu)的區(qū)域活動，能全方位地發(fā)展幼兒的智力和思維能力。但在區(qū)域活動中，教師往往較多關(guān)注活動規(guī)則的建立和活動目標的達成，很多時候未能讓幼兒在區(qū)域活動中與同伴建立合作行為。本文通過實踐與思考，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用區(qū)域材料培養(yǎng)幼兒的合作習慣，教會幼兒一定的知識和成長技巧，從根本上提高幼兒的交往能力，讓幼兒在交往過程中獲得能力的全面提高。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動大班幼兒合作行為鞏固習慣

一、大班幼兒合作的重要性

“合作”是一種聯(lián)合行動的方式。對幼兒來說合作是指體現(xiàn)在幼兒的一日活動中，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)，實現(xiàn)共同目標，最終獲得滿足的一種社會交往活動。幼兒作為祖國的未來和民族的希望，他們的茁壯成長是中華民族偉大復興事業(yè)的根本所在，善于與他人合作既是時代的要求，也是幼兒日后生存和發(fā)展的必須品質(zhì)。團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起，只有在幼兒階段樹立合作意識，在交往過程中懂得相互合作，才能讓幼兒在未來的人生道路上走得更長遠。

然而大班幼兒的自主意識相對較強，他們喜歡堅持自己的想法，行為較為獨立。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，需要我們正確地把握及采取積極的策略進行教育，提升幼兒的能力。在區(qū)域活動中，從參與、分工、配合、協(xié)商、解決問題，幼兒不僅在游戲中獲得了滿足，更培養(yǎng)了合作意識。

二、材料的合理投放為合作習慣的培養(yǎng)創(chuàng)造環(huán)境

大班幼兒自我意識的發(fā)展進入了一個新的階段，他們很容易因物品的歸屬問題引發(fā)爭執(zhí)。這提示我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁嶒灢牧蠎耸忠环?，使幼兒將注意力更多地集中在操作和觀察上。如在小實驗“鹽不見了”中，教師為每個幼兒提供了一套玻璃杯、攪拌器，但沒有提供人手一份鹽，結(jié)果幼兒都想把鹽罐占為己有。在教師多次引導下，幼兒才同意將鹽罐放在桌子中間共同使用，但仍出現(xiàn)“搶鹽”現(xiàn)象。此時，幼兒的注意力完全在“占有”上，根本不去關(guān)注“鹽不見了”這一現(xiàn)象。材料的公用成了大班幼兒科學探索活動的干擾因素。在小實驗“會變色的胸牌”中，因“溶液”是共用的，幼兒在操作中也出現(xiàn)了爭搶現(xiàn)象，導致三種不同“溶液”混用，影響了實驗效果。為此，教師作了調(diào)整，將三只小瓶子用透明膠捆成一排，分別裝入這三種“溶液”，并貼上不同的顏色標志加以區(qū)分，棉簽也貼上與瓶子顏色對應的標志。由于每個幼兒都有屬于自己的“神奇的水”和棉簽，不僅解決了“爭搶”問題，也避免了因混用棉簽而影響實驗效果的現(xiàn)象。因此，我們會在區(qū)域活動里投放需要幼兒合作的各種玩具材料，如棋類、游戲棒、天平秤等。教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。

三、實踐中培養(yǎng)大班幼兒合作習慣的指導策略

1.從“心”出發(fā)——讓幼兒增強合作意識。對幼兒進行合作教育僅憑空洞的說教肯定達不到目的，因為合作是一種具體的社會行為，必須讓幼兒在具體可感知的情境中體會、領(lǐng)悟合作，明白怎樣做才是一種合作。我們會在區(qū)域活動里投放需要幼兒合作的各種玩具材料，如棋類、游戲棒、傳聲筒、天平秤等，利用幼兒平時最愛玩的傳聲筒，讓幼兒明白同伴合作的重要性。因為這個自制的傳聲筒是需要兩人合作同時把線拉直了講話，另外一頭的人才能聽得見；反之，如果線沒有拉直、拉緊，那么聲音就無法傳出來。讓幼兒通過玩?zhèn)髀曂驳挠螒?，了解只有當兩人合作游戲時才有可能成功，并且鼓勵合作成功的幼兒，讓幼兒在探索聲音傳播的秘密的同時，體會到與同伴合作游戲的快樂。

2.授之以“漁”——讓幼兒掌握合作技能。雖有強烈的合作意識，但沒有很好的合作技能，可能產(chǎn)生事與愿違的效果。在教育實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些爭強好勝、不聽別人意見、不愿退讓的幼兒，雖有美好的合作愿望，卻沒有取得滿意的合作效果，甚至發(fā)生矛盾。于是針對這些情況我又制定了一些措施。第一，教給幼兒與同伴合作的態(tài)度，就是讓幼兒愉快地合作。讓他們明白，如果自己不好好地和別人玩（合作），別人也就不會和你玩（合作）。第二，教給他們與同伴合作的方法。如讓幼兒輪流擔當某一普遍喜歡的角色，倆人共同去做某一事，區(qū)域活動時有意識地讓他們做一些能與同伴合作的游戲。當然，這種合作技能不可能在一兩次的合作教育活動中就產(chǎn)生、形成，因此需要我們老師耐心地引導，當他們稍有進步時就表揚、鼓勵，讓他們體驗成功的快樂。通過這些具體的合作情境，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略。

3.以“情”扎根——體驗合作快樂。幼兒之間的合作會給幼兒帶來更積極愉悅的結(jié)果。其一，幼兒活動成功后對此事更為積極主動，有利于老師提出進一步的要求；其二，幼兒對合作的同伴產(chǎn)生更多的友誼；其三，讓幼兒對合作活動保持積極的態(tài)度。這些愉悅的因素促使幼兒產(chǎn)生更多的合作行為。雖然幼兒自己可能意識不到，但當我們看到幼兒與同伴一同友好地玩耍時，或協(xié)商，或建議，或共享，或給予幫助，或求助時，應引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺。

四、成效與思考

1.成效。一年來，通過在區(qū)域活動中對幼兒合作習慣培養(yǎng)的實踐研究，我班幼兒在合作方面得到了很大的進步。無論合作意識還是合作能力方面都得到了提高。在游戲活動前，他們會和同伴一起商定角色、確定任務；學會了使用合作用語向同伴表達自己的想法，做錯事情時能主動道歉，當游戲材料不夠充分時會輪流使用或者共同使用，當遇到困難或者與同伴發(fā)生矛盾時，會找其他同伴尋求幫助……當幼兒通過這些合作情境的描述，合作經(jīng)驗的提升，使幼兒逐漸學習合作的方法、策略，在合作中學會合作。

2.教師自身素質(zhì)的提高。在培養(yǎng)幼兒合作習慣的過程中，需要教師合理組織，掌握組織的技巧，最大化地驅(qū)使幼兒投入到合作情境中。如建構(gòu)游戲，活動前要明確建構(gòu)主題，使幼兒對建構(gòu)活動的布局、分工及活動的順序做到心中有數(shù)。主題可以是孩子自己商量的，也可以是師幼共同討論決定的，可以從幼兒感興趣的活動中篩選有價值的內(nèi)容。教師在這樣摸索的過程中總結(jié)經(jīng)驗，提高組織活動的技能，提升科研能力。

3.思考。在實踐研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)，合作習慣的培養(yǎng)同時還需要幼兒日常生活經(jīng)驗的積累。合作游戲可以大帶小的形式推進，如大班孩子帶中小班的孩子一起游戲，促進幼兒間的交往，也讓合作游戲更具挑戰(zhàn)性，讓孩子在游戲中學會合作的耐心，對弟弟妹妹的細心；以強帶弱，讓能力強的孩子帶能力較弱的孩子，讓能力較弱的孩子體驗合作的成功和快樂，也為下一次游戲帶來經(jīng)驗。雖然本次研究的重點在于區(qū)域活動中幼兒合作意識的培養(yǎng)，實際合作的內(nèi)容還有很多，還需要在今后的工作中多多地觀察，多多地嘗試，提供給幼兒更多的合作機會。