□江蘇省太倉市新區(qū)第四小學(xué)　顧妍怡

?

玩轉(zhuǎn)兒童繪本，享受閱讀快樂
——“精彩童年”指引下的微課程實踐探索

□江蘇省太倉市新區(qū)第四小學(xué)顧妍怡

在我的童年里，沒有“繪本”這一個詞，每天坐在收音機旁聽磁帶故事，是我童年的樂趣之一。時代在進步的同時，我發(fā)現(xiàn)“豎起耳朵聽”和“安靜下來看”這兩件事對孩子而言變得特別的困難，中午的午讀時間也常常躁動不安，因為看書對于他們而言，更多的是完成任務(wù)似的“一翻而過”。用什么激發(fā)他們的興趣呢？我想先試試對于我而言也是很新鮮的東西——繪本。

繪本故事浩如煙海，將其構(gòu)建成一個課程是一個龐大的工程。學(xué)校已經(jīng)有了專門的閱讀課供孩子們閱讀，我再用微課讀繪本，豈不是多余了？再看本學(xué)期的閱讀書目，必讀和選讀的書目量挺多，但極少有繪本故事，于是，我便將閱讀課的時間和孩子們完成必讀書目的閱讀，將繪本作為閱讀課表現(xiàn)出色的獎勵。孩子們喜歡繪本勝過許多其他類別的圖書，何樂而不為呢？我將我的微課程目標(biāo)定為：“發(fā)現(xiàn)繪本的奧秘，啟發(fā)閱讀的能力，挖掘思考的源泉?！睅е环菹矏?，懷著幾許期盼，我和我的孩子們一起走進“繪本閱讀”微課程。

一、開啟繪本之門，專題分類閱讀

一個偶然的發(fā)現(xiàn)，我進入了一個名為“兒童繪本館”的網(wǎng)站，里面的資源不計其數(shù)，繪本的書目多達上千本，就從這兒入手吧?？墒沁@么多的繪本，一本本讀嗎？當(dāng)然不是，聯(lián)系一年級我們讀過的繪本，和“米奇爸爸”的書單，我便把這些繪本分類，變成一個個專題式的閱讀欄目，來讓孩子們自己挑選，動物類的、植物類的、講親情的、講友情的……每堂課的開始，我都會讓學(xué)生分小組上臺進行交流，哪一組談的收獲和感想最精彩，便由他們繼續(xù)挑選下一個專題的繪本。孩子們在這樣輕松愉快的交流氛圍中，也擁有了自主權(quán)！

當(dāng)然，在閱讀的過程中，我也會提前閱讀，從而選擇比較符合低年級兒童特點的繪本。讓學(xué)生能夠在一個個有趣的故事中，體會生活的樂趣，感悟自然的魅力，內(nèi)化親情的含義，這也是繪本微課程開發(fā)的意義所在。

二、享受繪本之趣，挖掘課程個性

一起讀一本繪本，孩子們的興趣是高漲了，但是一堂課，身為老師，最關(guān)注的總是這堂課的學(xué)習(xí)效果，孩子們到底在我的繪本微課程中學(xué)到了什么呢？我開始嘗試著在每本繪本上“做文章”。我是語文老師，我選擇開發(fā)繪本的微課程，是不是就意味著繪本只屬于語文學(xué)科范疇呢？答案自然是否定的。在不斷的閱讀中我發(fā)現(xiàn)了，每本繪本故事，除了可以中規(guī)中矩地分類在它所屬的那個專題下，其實也都有自身的“奧秘”。就拿動物類繪本《螞蟻和西瓜》來說，孩子們通過一個故事，知道了許多螞蟻王國的故事，螞蟻們是怎樣齊心協(xié)力搬食物的呢？螞蟻王國里又是怎樣的一片景象呢？讀完后，孩子們進行了熱烈的發(fā)言，我便趁機讓他們拿起圖畫筆，自己也來創(chuàng)作一本繪本。先降低下難度，我把繪本名定為《螞蟻和_____》，很多孩子便繪畫出了屬于自己的簡易繪本：《螞蟻和香蕉》、《螞蟻和餅干》、《螞蟻和螞蟻王國》……花了兩堂微課的時間，我們親近了螞蟻，親近了自然，還給他們帶來了一次繪畫的體驗。第一次體會到了微課程的發(fā)散性，我想這就是每本繪本內(nèi)在的“個性”，而這種個性，讓繪本課程不再拘泥于“讀故事，聊感想”，更多的是“讀故事，有創(chuàng)造”。

三、重視繪本內(nèi)涵，掛鉤各類學(xué)科

當(dāng)我們讀完一個繪本故事，孩子們腦海里印象最深的總是故事的內(nèi)容。作為一名課程開發(fā)的實踐者，我想更重要的是能夠利用課程，讓孩子們學(xué)到繪本以外的知識。

就拿繪本《鯨魚》來說，故事講的是：一只候鳥飛進了一個湖邊的村子，它看到了一只鯨魚，便不停地叫“鯨魚！鯨魚！”全村人民便找起了鯨魚，可是怎么也找不到。一個小女孩在候鳥的帶領(lǐng)下飛上了高空，她看到，原來人們生活的村莊，就是一個好大的鯨魚形狀！故事加上配圖，讀完我也覺得很有趣。借助這個故事，我又能教會孩子什么呢？我想到了一首古詩，蘇軾的《題西林壁》。讀完《鯨魚》，孩子們能夠說出：原來人們找不到鯨魚，就是因為他們生活在這個“鯨魚村”里呀！聊完繪本，我再出示蘇軾的這首古詩，自己讀讀，你有什么體會呢？孩子們說出：廬山是“遠近高低各不同的”。我便引導(dǎo)孩子們，結(jié)合我們今天看的繪本，你又讀出了什么呢？這個問題對于二年級的孩子而言難度頗大，我見全班沒有反應(yīng)，便用最通俗的話語解釋了下詩句的意思，這下孩子們便有了自己的理解，聰明的小朋友說道：“我知道，廬山橫著看和側(cè)著看不一樣，廬山從遠處看和近處看也不一樣。”又有小朋友說：“蘇軾看不清廬山到底是什么樣子?！蔽依^續(xù)追問：“為什么呢？”學(xué)生告訴我：“因為他和鯨魚村的人一樣，在廬山的里面，當(dāng)然看不到它的樣子啦！”

這一次的繪本閱讀，我又帶孩子們發(fā)散性地學(xué)習(xí)了一首古詩。繪本讓語文教學(xué)更加的通俗易懂，我心里有了一絲的成就感和欣慰。在課程實施的過程中，我們習(xí)慣將課程分類，側(cè)重于某個學(xué)科或某類學(xué)科的“專屬”課程，這似乎是我們潛意識所認可的。但其實繪本故事能夠帶動的，不僅僅是語文學(xué)科：多彩的圖畫可以激發(fā)孩子們繪畫的興趣，動聽的故事培養(yǎng)了孩子們的語言能力，多樣的課堂可以讓孩子們享受音樂和其他課程的樂趣……相信只要教育者們用心去發(fā)現(xiàn)和探索，繪本課程會帶來更多與各類學(xué)科掛鉤式的學(xué)習(xí)和享受！

我與孩子的繪本之旅，這是一個并不是特別有創(chuàng)意的課程，但我卻從中享受到了很多的快樂。微課的探索還在繼續(xù)，身為一名本身就在學(xué)習(xí)的年輕教師，我也有我的些許思考。

今天，在許多孩子都排斥枯燥的閱讀，向往更多彩的世界時，我們是否能夠抓住最能吸引他們目光的那一份資源來展開我們的教學(xué)？每位老師都具有開發(fā)課程的潛能，關(guān)鍵是要擁有強烈的課程意識和敢于探索的勇氣。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！