陳奉陽(yáng)

高中生通用能力的培養(yǎng)
——德育微項(xiàng)目理論性與實(shí)踐性視域研究

陳奉陽(yáng)

高中生通用能力的培養(yǎng)和鍛煉對(duì)其發(fā)展具有重要意義，其以豐富的形式、深刻的內(nèi)涵和寓教于樂(lè)的功能而逐漸被廣大高中學(xué)校重視。文章參照通用職業(yè)能力的內(nèi)容和高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，將高中生的通用能力分為自我約束和自我管理能力、表達(dá)能力、溝通交流能力、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力、協(xié)作能力、承受挫折能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面，并具體探討了高中生通用能力培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，以及如何運(yùn)用德育微項(xiàng)目的理論性和實(shí)踐性培養(yǎng)高中生的通用能力。

高中生；通用能力；德育工作；微項(xiàng)目

研究表明，高中學(xué)生正處于創(chuàng)造能力發(fā)展的重要階段，其創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力、批判精神等都達(dá)到了最新的水平，這一時(shí)期是培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)和綜合能力的重要階段。如何培養(yǎng)高中生的通用能力成為如今高中學(xué)校面臨的重要課題，其中，高中德育工作與學(xué)生通用能力培養(yǎng)的融合成為一種有效的途徑，有利于充分運(yùn)用德育微項(xiàng)目提高學(xué)生通用能力培養(yǎng)的時(shí)效性。

一、高中生通用能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.通用能力

“通用能力”一詞源于國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教學(xué)委員會(huì)（BTEC）倡導(dǎo)一種新型的職業(yè)培訓(xùn)模式，主張將學(xué)生作為培訓(xùn)的中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并以學(xué)生最終“學(xué)的結(jié)果”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通用能力主要分為智力、性格、成就等方面，BTEC根據(jù)職業(yè)能力的幾個(gè)重要方面，將通用能力總結(jié)為以下幾點(diǎn)：自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問(wèn)題、數(shù)字的運(yùn)用、科技的應(yīng)用、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，這幾個(gè)重要的通用能力與職業(yè)能力是相一致的。

2.高中生的通用能力

通用能力是具體的能力模塊，如寫(xiě)作能力、演講能力等，就像職業(yè)通用領(lǐng)域的7種能力一樣，在任何職業(yè)中都能運(yùn)用這7項(xiàng)能力，它是一種標(biāo)準(zhǔn)化的、通用的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域中也應(yīng)具備通用能力，主要包括知識(shí)、技能、態(tài)度、個(gè)性、心理承受能力等方面。參照職業(yè)通用能力，根據(jù)高中生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，筆者將高中生的通用能力分為以下幾個(gè)方面：自我約束和自我管理能力，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力，共同交流能力，協(xié)作能力，表達(dá)能力，承受挫折能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。

二、“微”德育研究

1.“微”德育概念

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，微德育教育形式發(fā)展出現(xiàn)并逐漸得到應(yīng)用。微德育并不是簡(jiǎn)單的“德育課”，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“微”上，即滲透至各個(gè)方面的德育。微德育涉及細(xì)小、具體的事物，雖然這種“微”帶有一種隨機(jī)性，但微德育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)等都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，涉及高中生的思想、身體、心理、價(jià)值觀等教育領(lǐng)域，是高中生綜合發(fā)展的必然要求。

2.微課程

微課程一般制作只需5分鐘，且內(nèi)容表達(dá)簡(jiǎn)潔、精彩，其教學(xué)內(nèi)容著重體現(xiàn)“微”，注重將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在具體問(wèn)題中，從“小現(xiàn)象、小故事、小策略”等細(xì)節(jié)入手，具有鮮明的主題，每一課都體現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)逐層深刻分析，收到發(fā)人深思的教學(xué)效果。高中學(xué)校的德育需要課程實(shí)施、長(zhǎng)期規(guī)劃、長(zhǎng)效管理，但同時(shí)更要深入細(xì)枝末節(jié)，從社會(huì)的各種“微現(xiàn)象”中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)“微問(wèn)題”；要轉(zhuǎn)變教育理念，重現(xiàn)建立德育“微組織”，加強(qiáng)對(duì)“微平臺(tái)”的開(kāi)發(fā)和利用；要?jiǎng)?chuàng)新“微產(chǎn)品”，豐富高中生的“微體驗(yàn)”；更要重視高中生的個(gè)性化發(fā)展，促使“微德育”不斷完善。微課程是一種載體，記錄了優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和方法，為其他教師提供了很好的學(xué)習(xí)方式，且有助于達(dá)到固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法的目的，同時(shí)，微課程還是一種研究方式，它引導(dǎo)普通老師有效轉(zhuǎn)變教育教學(xué)、科研的模式與觀念，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、培養(yǎng)高中生通用能力的途徑

高中教師在德育實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)不斷探索和實(shí)踐高中生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑，運(yùn)用德育微課程、德育微項(xiàng)目等方法，組織開(kāi)展各項(xiàng)提高學(xué)生通用能力的活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，通過(guò)精心策劃和實(shí)踐調(diào)研，努力達(dá)成各項(xiàng)微教育、微項(xiàng)目的目的，達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉高中生通用能力的目標(biāo)。

1.德育隊(duì)伍“微培育”，轉(zhuǎn)變教師的教育理念

首先，要轉(zhuǎn)變高中德育教師的傳統(tǒng)教育理念。在微德育模式下，每一位德育工作者都是一名設(shè)計(jì)師，通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)新、科學(xué)的教育理論培養(yǎng)學(xué)生的思想和能力，使學(xué)生在其設(shè)計(jì)的教育模式下深刻體驗(yàn)自身的不足和缺陷，并形成自主、完善的想法和能力，最終獲得成功的快樂(lè)。因此，“微德育”工作者要轉(zhuǎn)變德育理念，不斷創(chuàng)新德育產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用德育產(chǎn)品來(lái)培養(yǎng)和完善自身的綜合能力，在潛移默化中培養(yǎng)其通用能力。

其次，高中德育校長(zhǎng)要注重利用德育微項(xiàng)目提高學(xué)生的通用能力。重點(diǎn)是為學(xué)校培育出一支高素質(zhì)的德育教師隊(duì)伍，德育校長(zhǎng)在此過(guò)程中從“微”處入手，將德育工作的重點(diǎn)分配至各個(gè)班級(jí)的班主任來(lái)開(kāi)展，從而形成逐層的德育工作團(tuán)隊(duì)。

2.開(kāi)展微型德育課，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

微型德育課不應(yīng)局限在教師課堂上，課外實(shí)踐課堂更能夠吸引高中生的興趣，提高他們鍛煉通用能力的積極性和主動(dòng)性。為了保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安全、順利地進(jìn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要對(duì)活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)做出周密的安排，提前制定應(yīng)急預(yù)案及活動(dòng)方案，并由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師親自帶隊(duì)。例如，開(kāi)展參觀名人故居的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生跟隨課本內(nèi)容感受文章中的真實(shí)場(chǎng)景和風(fēng)土人情。還可以組織學(xué)生參觀專題博物館，帶領(lǐng)他們體驗(yàn)各種主題的驚險(xiǎn)刺激、引人入勝的游樂(lè)項(xiàng)目。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生時(shí)刻跟隨自己的小組，做到在活動(dòng)中互幫互助，充分發(fā)揮同伴引領(lǐng)的作用、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通交流能力等。同時(shí)，教師還利用課外實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)公共設(shè)施的意識(shí)，提高他們的綜合素質(zhì)。德育微課程之社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富了學(xué)生的課余生活，使他們開(kāi)闊了視野，提高了社會(huì)實(shí)踐能力，還盡情釋放了青春的魅力。因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)更多符合學(xué)生生活、鍛煉學(xué)生通用能力的德育微課程，以不斷提高學(xué)校德育水平。

3.實(shí)施德育微項(xiàng)目、微主題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)針對(duì)高中生須具備的通用能力的具體內(nèi)容，開(kāi)展各項(xiàng)德育微項(xiàng)目。在高中思想政治教育課堂上、班會(huì)上或團(tuán)課上開(kāi)展微講堂項(xiàng)目活動(dòng)，并在符合高中生通用能力各項(xiàng)內(nèi)容的前提下，使每一期的項(xiàng)目都存在差異。比如，開(kāi)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生“微心愿”的助力行動(dòng)項(xiàng)目。在此項(xiàng)目中，教師應(yīng)首先征集學(xué)生的“微心愿”，然后再結(jié)合學(xué)生自身的身心發(fā)展需要和通用能力的內(nèi)容，幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生愿望的實(shí)現(xiàn)，提高其對(duì)班級(jí)、團(tuán)委等學(xué)校各項(xiàng)組織的信任，提高其思想政治水平。此外，還可以開(kāi)展高中校園才藝“微舞臺(tái)”項(xiàng)目，組織開(kāi)展各項(xiàng)表現(xiàn)學(xué)生個(gè)性才藝的活動(dòng)項(xiàng)目，如校園辯論賽、籃球賽、足球賽等，從而全面提高學(xué)生的能力。

4.利用德育的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，全面提升學(xué)生的通用能力

首先，教師應(yīng)將高中德育組織化整為零，走向小型化、動(dòng)態(tài)化。傳統(tǒng)高中德育組織是由學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、團(tuán)組織這幾部分組成，其中這幾部分構(gòu)成的整體規(guī)模較大，不利于德育在工作細(xì)節(jié)上的創(chuàng)新。德育的“微”注重組織的小型化發(fā)展趨勢(shì)，例如，在班級(jí)內(nèi)部建立德育小組、團(tuán)小組、小型社團(tuán)等微型組織，使班級(jí)德育工作實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化發(fā)展。在德育組織向微型化發(fā)展的前提下，學(xué)校要建立微型化的德育制度，建立各個(gè)組織的不同管理制度，然后將學(xué)校的大型德育教育活動(dòng)分為多項(xiàng)微型活動(dòng)，使每個(gè)微組織通過(guò)創(chuàng)新開(kāi)展內(nèi)部活動(dòng)。這樣，整個(gè)學(xué)校的德育工作就能得到有效激活和完善，還有利于培養(yǎng)每個(gè)微組織中學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

其次，運(yùn)用德育培養(yǎng)高中生的通用能力，要從小處著手，完成德育工作各方面的創(chuàng)新和改進(jìn)?！拔⒌掠辈⒉皇且獦?shù)立華麗的教育理念，而應(yīng)從德育工作的細(xì)節(jié)出發(fā)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教育方法。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)不同通用能力的感受不同，所以教師要重視學(xué)生對(duì)各項(xiàng)通用能力的體驗(yàn)，努力找到德育工作順利開(kāi)展和推廣的點(diǎn)，并不斷嘗試，在錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，從而完善德育工作的方法和途徑。

最后，德育教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的最新工具，運(yùn)用微時(shí)代方便、快捷的工具開(kāi)展高中德育工作。微德育是微時(shí)代發(fā)展下的教育產(chǎn)物，因此，德育工作要充分運(yùn)用微博、微信等微工具，拉近教師與學(xué)生的距離，從而更好地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值理念，并將通用能力的培養(yǎng)融入德育中。此外，教師還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)上的微工具，向?qū)W生宣傳具有積極性的信息，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使之通過(guò)自身的努力逐漸提升各項(xiàng)通用能力。

對(duì)此，教師可以在班級(jí)信息群里開(kāi)大會(huì)，成立班級(jí)微信群，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都參與其中。當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生了困惑時(shí)，大家就相聚在群里，你一言我一語(yǔ)，共商解決問(wèn)題的大計(jì)。比如，在微群里舉行家長(zhǎng)會(huì)，討論“怎樣在家庭教育中為孩子減負(fù)和減壓”。大家完全沒(méi)有常規(guī)家長(zhǎng)會(huì)上的那種拘謹(jǐn)，個(gè)個(gè)暢所欲言，說(shuō)出了中考前家庭教育的困惑，教師則針對(duì)家長(zhǎng)最感興趣或最疑惑的問(wèn)題一一進(jìn)行了解答。

綜上所述，參照通用職業(yè)能力的內(nèi)容和高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，高中生通用能力可以分為自我約束和自我管理能力、獨(dú)立分析、表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力、溝通交流能力、協(xié)作能力、承受挫折能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力這幾個(gè)方面，這幾項(xiàng)通用能力的培養(yǎng)對(duì)高中生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展具有重要意義。因此，要將高中生德育工作與通用能力的培養(yǎng)相融合，運(yùn)用德育工作中的教育微項(xiàng)目充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的通用能力。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，高中德育工作面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要順應(yīng)微時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，走出一條德育“微”之路。

[1]賀麗.史料教學(xué)與高中生創(chuàng)造性歷史思維能力的培養(yǎng)[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2013.

[2]吳登龍.普通高中德育實(shí)效性的研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2013.

[3]樊蔚.新課改背景下高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2014.

[4]郭南.微公益對(duì)中學(xué)生德育的影響研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2014.

[5]王麗.高校博物館對(duì)青少年的德育功能及其開(kāi)發(fā)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[6]劉曉青.高中生自我管理能力培養(yǎng)的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[7]孫曉陽(yáng).基于培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的“Z+Z智能教育平臺(tái)”的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.

[8]陳?ài)笸?教育現(xiàn)代化進(jìn)程中學(xué)校德育體系問(wèn)題研究[D].鄭州：鄭州大學(xué)，2014.

[9]陳衛(wèi)東.學(xué)生每天的精神快餐——浙江省余姚市舜水中學(xué)《德育微課》之校本設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程，2014，12（18）：18-24.

[10]代德偉.基于建模的中美學(xué)校德育要素比較研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2013.

（編輯：朱澤玲）

G631

A

1671-0568（2016）24-0127-03

陳奉陽(yáng)，浙江省淳安縣汾口中學(xué)教師。