姜曉梅

小議自主探究式教學(xué)實(shí)施策略

姜曉梅

學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為一個(gè)積極的探索者。文章就如何實(shí)施自主探究式教學(xué)進(jìn)行了探討。

目標(biāo)性；活動(dòng)性；期望性

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，主要是指在教學(xué)中喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體精神，不以形成定勢(shì)束縛學(xué)生思想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用思維方法中學(xué)會(huì)選擇，不斷發(fā)現(xiàn)自己思維上的錯(cuò)誤，并加以修正，擇優(yōu)汰劣，臻于完善。學(xué)生的自主探究精神體現(xiàn)在5個(gè)方面：在學(xué)習(xí)中獲得方法；在活動(dòng)中提升能力；在實(shí)踐中獲取體驗(yàn)；在合作中享受成功；在探究中贏得發(fā)展。

布魯納在“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”論中指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過(guò)程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為一個(gè)‘積極’的探索者?！碧K霍姆林斯基一個(gè)重要的教育思想就是主體參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程?？梢?jiàn)，教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。策略是為解決學(xué)習(xí)問(wèn)題而進(jìn)行的一系列的活動(dòng)方法，是解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的有組織、有條理的過(guò)程。自主探究式教學(xué)策略包含以下4個(gè)方面的特性：

一是目標(biāo)性：重點(diǎn)解決“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題。把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)教學(xué)程序，各教學(xué)程序要怎樣做？如何做？達(dá)到什么程度？最后要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？

二是活動(dòng)性：重點(diǎn)解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容有討論的方法和步驟。學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)，要做到有人說(shuō)，有人聽(tīng)，有人反對(duì)，有人補(bǔ)充，有人質(zhì)疑，有人解釋。使課堂教學(xué)出現(xiàn)生動(dòng)、活潑、有序的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

三是問(wèn)題性：重點(diǎn)解決“我會(huì)學(xué)”“我能學(xué)”的問(wèn)題。課堂教學(xué)最重要的是讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，使學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，按教學(xué)進(jìn)程分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助各直觀手段，設(shè)疑激趣，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生聯(lián)想、想象和自主探究的欲望。

四是期望性：重點(diǎn)解決“我愿學(xué)”“我想學(xué)”的問(wèn)題。期望是教師對(duì)學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果的一種希望，教師要了解并根據(jù)學(xué)生不同的水平和能力，給予恰如其分的希望，這種希望將帶給學(xué)生巨大的感召力。

具體而言，實(shí)施自主探究式教學(xué)的基本策略如下：

1.透徹理解教材，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)

要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師首先要擁有實(shí)施自主探究教學(xué)的意識(shí)和教學(xué)策略。就像小孩學(xué)走路，一要放手讓孩子一試，雖蹣跚，但也可愛(ài)；二要引導(dǎo)他放心地走、勇敢地走、充滿(mǎn)信心地走。其次，對(duì)教材必須有透徹的理解。我們發(fā)現(xiàn)：凡要學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)容，教師自己能悟多深，學(xué)生就能在自主感悟探究的道路上走多遠(yuǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)欲望

（1）培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)作為個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)基本環(huán)節(jié)，必須有明確目標(biāo)、合理方式和可檢測(cè)的行為結(jié)果。因此，首先必須確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)。其次，必須安排好預(yù)習(xí)活動(dòng)的方式。最后，必須對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的行為結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)。

（2）給足自主探究的時(shí)間。我們主張教學(xué)少講、精講，多啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、思考、交流，從而促進(jìn)其自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（3）給予自主質(zhì)疑的權(quán)利。李政道曾經(jīng)說(shuō)：“遇到問(wèn)題要敢于問(wèn)個(gè)為什么，可怕的是提不出問(wèn)題，邁不出第一步?！蔽覀円鹬貙W(xué)生獨(dú)立的思維方式，培養(yǎng)不唯書(shū)、不唯師、敢想、敢說(shuō)的自主創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有“疑”才有思，才能迸出思維創(chuàng)新的火花。

（3）指導(dǎo)自主探究的策略和方法。教師在教學(xué)時(shí)，要著重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇有效學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)會(huì)自我意識(shí)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自學(xué)能力。

（4）創(chuàng)設(shè)合作情境。在班級(jí)授課制下，充分發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，提高學(xué)習(xí)效益?？砂寻嗉?jí)每4個(gè)人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來(lái)完成，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員間的分工、合作及角色的轉(zhuǎn)換。在討論問(wèn)題時(shí)，各小組分別確定1名主持者、記錄者、發(fā)言者，共同探討，互相合作。主持的同學(xué)全面負(fù)責(zé)；記錄的同學(xué)負(fù)責(zé)把各成員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)并記錄；發(fā)言的同學(xué)負(fù)責(zé)把討論結(jié)果和其他小組交流，每位成員都要輪流嘗試不同的角色。

3.建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的自主探究學(xué)習(xí)氛圍

羅杰斯認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”時(shí)，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展?！坝H其師，信其道”，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，“皮格馬利翁效應(yīng)”也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。為了營(yíng)造有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”，教師要不斷調(diào)控自己的情感，做到熱愛(ài)每位學(xué)生，建立平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)富有情感的教學(xué)氛圍，要尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)，而是給予改過(guò)機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師相信我”。課堂上教師要不斷給學(xué)生以激勵(lì)，如“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“說(shuō)得真好，老師也不如你。”“你們讀得真好，讓我們?yōu)樽约汗恼疲　苯處熞獏⑴c學(xué)習(xí)全過(guò)程，如“聽(tīng)你們讀得這么好，老師也想讀一讀?！薄笆遣皇墙o老師也來(lái)點(diǎn)掌聲？”這種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生知識(shí)同步、思維共振、感情共鳴，使師生的積極性、主動(dòng)性都得到了充分發(fā)揮。

4.精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)自主探究學(xué)習(xí)熱情

目標(biāo)始于問(wèn)題。學(xué)生原有認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾和沖突，是知識(shí)自我構(gòu)建的基礎(chǔ)。提問(wèn)既要考慮學(xué)生的接受能力，又要把握實(shí)質(zhì)，問(wèn)在點(diǎn)子上，講究一“巧”字。問(wèn)題價(jià)值不在難度，而在有無(wú)啟發(fā)性，思維量大小。有價(jià)值的問(wèn)題能引人深思。恰到好處地設(shè)問(wèn)，常產(chǎn)生“一石激起千層浪”“一花引來(lái)百花香”的效果。我們可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獲得有一種需要，為求知提供了磁場(chǎng)。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，設(shè)問(wèn)：今天是11月1日，星期四，50天以后是星期幾呢？因?yàn)樵O(shè)置了一定的問(wèn)題情境，學(xué)生頓生疑惑，產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成就感，對(duì)于老師的問(wèn)題，都急于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而激發(fā)了參與的熱情。

5.巧妙安排學(xué)生活動(dòng)，落實(shí)自主探究學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己發(fā)現(xiàn)。教師須減少過(guò)多的導(dǎo)引、串講，巧妙安排個(gè)人自學(xué)和小組交流等，為學(xué)生提供充分的自主參與空間?；顒?dòng)課的安排可多種多樣，人員可分為同桌、小組、全班；形式可分為自學(xué)、討論、講練、演講、品評(píng)、表演、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等。同時(shí)在活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的基本能力。“自我調(diào)控”指學(xué)生獨(dú)立自主地調(diào)節(jié)、控制學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中可用“心理?yè)Q位法”，即要求學(xué)生將自己看成小老師，思考自己能否將學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題給別人講清楚。此法能促進(jìn)學(xué)生自主思考與獲取知識(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)自己，從而自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。

6.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，提高自主探究學(xué)習(xí)能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！钡n堂中學(xué)生的被動(dòng)局面仍未得到根本轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)的問(wèn)答雙方錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重。產(chǎn)生問(wèn)題的應(yīng)是學(xué)生，教師要把提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，質(zhì)疑應(yīng)貫穿于課堂始終。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要善于進(jìn)行梳理，把握要點(diǎn)，并提倡學(xué)生自己解疑。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，質(zhì)疑解疑是學(xué)生主體參與的充分體現(xiàn)。

7.運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)

激勵(lì)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究學(xué)習(xí)、走向成功的力量。教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們享有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其積極性。因?yàn)槌晒僧a(chǎn)生滿(mǎn)足、快樂(lè)、自豪等積極情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，提高興趣，自我激勵(lì)。教師要倡導(dǎo)素質(zhì)化評(píng)價(jià)，并貫穿課堂教學(xué)始終。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。師評(píng)、生評(píng)及自評(píng)相結(jié)合，注重自主評(píng)價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向作用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）內(nèi)容全面性。既關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的探究、理解、掌握，更關(guān)注其情感和態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，重視思維過(guò)程。

（3）方式多樣化。采取多種方式對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師要提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，對(duì)不同學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)要求，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，讓他們享受成功，使優(yōu)等生的余力得到施展，中下層學(xué)生也能拾級(jí)而上。課堂上教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)生采取不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同場(chǎng)合采取不同評(píng)價(jià)形式，經(jīng)常使用“很好”“你能行”“試試看”等用語(yǔ)，幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的幸福，享受成功的快樂(lè)。

（編輯：楊 迪）

G623.5

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1671-0568（2016）24-0054-02

姜曉梅，四川省廣元市旺蒼縣石橋小學(xué)教師。