陳玉華

變革評價方式 創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)

陳玉華

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中教育水平正在穩(wěn)步提高。高中歷史課堂教學(xué)的成效，對于高中學(xué)生歷史思維的形成十分關(guān)鍵，在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新元素，改變不合理的教學(xué)現(xiàn)狀，有利于高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，教師應(yīng)變革高中歷史課堂中的評價方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對高中歷史教學(xué)的限制，在新型教學(xué)評價方式的引導(dǎo)下促進(jìn)歷史課堂教學(xué)進(jìn)步。文章以變革評價方式，創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)為主題，展開了一系列的探討與分析。

高中歷史；課堂教學(xué)；評價方式；現(xiàn)狀；對策

高中歷史課堂教學(xué)改革活動的實施，對高中歷史學(xué)科教育的發(fā)展具有重要意義。只有有效解決了高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性不足、學(xué)習(xí)效率較低的問題，才能讓歷史課堂教學(xué)效率越來越高。筆者認(rèn)為，教師只有結(jié)合最新的高中歷史教學(xué)目標(biāo)，用創(chuàng)新的評價方式去改變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以綜合性評價，才能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動力。

一、高中歷史課堂評價現(xiàn)狀

高中歷史課堂是一個人文性強(qiáng)、歷史性強(qiáng)的學(xué)習(xí)陣地，教師如何評價學(xué)生，關(guān)系著歷史課堂教學(xué)氛圍的形成，也關(guān)系著學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。目前，高中歷史課堂教學(xué)評價的不足之處主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.評價觀念落后

教師的課堂教學(xué)評價觀念對于其在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方式有著直接影響。一直以來，在高中歷史課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師在評價學(xué)生時，都是采用打分的方式，在這些教師的教學(xué)觀念里，學(xué)生的分?jǐn)?shù)決定了一切。這種陳舊的教學(xué)評價思想，將高中歷史教師與高中學(xué)生都限制在一個為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)、學(xué)習(xí)的怪圈之中：學(xué)校會根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的歷史成績評價教師的教學(xué)能力，教師則以學(xué)生的分?jǐn)?shù)評價其學(xué)習(xí)水平，從而導(dǎo)致創(chuàng)新的教學(xué)理念很難融入進(jìn)去。在改革過程中，一些年長的教師甚至用自己的個人經(jīng)驗否定先進(jìn)的教學(xué)評價思想，結(jié)果影響了教學(xué)評價的創(chuàng)新發(fā)展。

2.評價依據(jù)單一

教學(xué)評價，都要有依有據(jù)，教師所選用的教學(xué)評價依據(jù)，應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與過程兩部分，只有以此為依據(jù)，才能給學(xué)生以最科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)評價。但在歷史教學(xué)實踐中，多數(shù)高中歷史教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)注學(xué)習(xí)過程。結(jié)果，教師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)去進(jìn)行評價，而完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出，這樣的教學(xué)評價是很不公平的。

3.評價手段死板

教學(xué)評價手段的豐富性，關(guān)系著高中學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)積極性。一直以來，在高中歷史課堂中，教師都是實施評價的主人，是教學(xué)評價中的主要發(fā)言人，教師以長者、教育權(quán)威的身份，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位很難體現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為，這種以教師為主的課堂評價，沒有尊重學(xué)生的人格，也沒有重視學(xué)生的個人反思。并且，在以教師為主的課堂評價中，教師過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，急于告知學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，過于重視對錯誤的糾正。單一且死板的課堂評價方法，致使學(xué)生成為課堂評價中的被動者，無法正視自己的歷史學(xué)習(xí)。

二、高中歷史課堂評價策略

在高中歷史教學(xué)中，只有豐富課堂評價策略，用創(chuàng)新的思想設(shè)計全新的課堂教學(xué)評價依據(jù)以及教學(xué)活動，才能讓高中學(xué)生成為課堂評價的主人，成為積極的歷史知識獲取者。

1.利用豐富的歷史考試形式，創(chuàng)新教學(xué)方式

當(dāng)前，受高考的影響，教師習(xí)慣于用成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而閉卷考試是高中歷史教學(xué)的重要考試形式，考試內(nèi)容分為主觀題與客觀題兩部分，涉及單項選擇題、材料分析題與問答題這3種題目類型。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單項選擇題只能考查學(xué)生的判斷力，而不利于其創(chuàng)新思維的形成，相比之下，材料分析題與問答題則更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，要創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，提高歷史教學(xué)效率，教師就應(yīng)著手對教學(xué)評價的方式進(jìn)行變革，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果在一段時間的學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生以完成任務(wù)的形式對這個月的歷史學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展現(xiàn)，就有助于他們有效鞏固歷史知識。比如，讓學(xué)生制作一幅專題海報，將自己的觀點體現(xiàn)在海報中。然后，教師在點評時，從學(xué)生的歷史海報中尋找亮點，肯定他們的付出，這樣就有益于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而切實提高歷史教學(xué)效率。

2.利用多元化的課堂提問，創(chuàng)新教學(xué)方式

課堂提問，是高中歷史教學(xué)中考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直接的方式，豐富課堂提問的形式，是創(chuàng)新教學(xué)評價方式的一種手段。在長期的高中歷史教學(xué)中，為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識點，理解最新學(xué)習(xí)的歷史知識，大多數(shù)教師都會選擇具有判斷性與歸納性的題目來培養(yǎng)學(xué)生的思維。但同時，也要變革評價方式，從課堂提問的形式入手，提問形式越豐富，學(xué)生得到的評價反饋就越多，并多設(shè)計發(fā)散性強(qiáng)的歷史問題，調(diào)動學(xué)生的課內(nèi)外知識，使之通過思考問題去理解知識點，從而更有利于歷史教學(xué)深度的加強(qiáng)。

比如，在講解“英國君主立憲制的建立”時，很多教師會提出“英國君主立憲制建立的背景、原因、內(nèi)容與意義是什么？”等類型的問題，這些問題的答案都在書上，學(xué)生無須思考就能找到答案。但如果僅僅利用這些問題評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然是不夠科學(xué)的，而如果教師提出“英國當(dāng)時的君主立憲制與我國封建君主制度有何異同？”這樣的問題，學(xué)生要回答它，就需要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對比，再通過個性化整理與思考獲取答案。事實證明，從學(xué)生思考問題的過程以及給出的答案對學(xué)生進(jìn)行評價，有益于他們獲取更有意義的反饋信息。

3.利用豐富的作業(yè)形式，創(chuàng)新教學(xué)評價

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要載體，其中，書面作業(yè)是最為普遍的作業(yè)形式，也是高中歷史教師最常設(shè)置的作業(yè)類型。對于當(dāng)代高中學(xué)生來講，書面作業(yè)形式過于單調(diào)，一頁又一頁的練習(xí)題只能慢慢消耗學(xué)生的耐心，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣降低。因此，要促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變高中歷史的作業(yè)形式，讓他們從書面作業(yè)模式中走出來，要用豐富的作業(yè)形式與相對應(yīng)用的評價方法，讓學(xué)生參與到高中歷史學(xué)習(xí)活動中來，從而促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

比如，在講解“第二次工業(yè)革命”的知識時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，合作整理第二次工業(yè)革命的發(fā)明。利用課下時間，帶領(lǐng)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代生活中哪些物品來源于第二次工業(yè)革命的發(fā)明，在課堂上，再要求小組成員以口述方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在每一個合作小組展示了作業(yè)后，教師都要鼓勵小組對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評，讓作業(yè)完成者思考是否具有待提高與優(yōu)化之處。競爭匯報后，再鼓勵各個小組相互評價，教師則從旁觀者的角度給出最真實的意見。筆者認(rèn)為，變革評價方式，也需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生自評與互評后，教師要給予總結(jié)性評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵他們努力積累歷史知識。

綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新，包括評價方式的創(chuàng)新，都需要得到教學(xué)評價方式創(chuàng)新的支持。只有改變單一的高中歷史課堂評價方式，從學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行評價，讓學(xué)生有被尊重的感覺，才能促進(jìn)課堂教學(xué)活動的靈活化與多元化。

[1]何成剛.在繼承與發(fā)展中創(chuàng)新——對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的解讀[J].學(xué)科教育，2004，（1）：13-18.

[2]徐太陽.變革評價方式，激活高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)[J].龍巖師專學(xué)報，2004，（S1）：109-115.

[3]黃牧航.論高中歷史科學(xué)業(yè)評價體系的建構(gòu)[J].課程·教材·教法，2009，（10）：65-70.

[4]徐志蘭.從課標(biāo)的變化看初高中歷史教學(xué)的銜接[J].教育科學(xué)論壇，2013，（2）：13-15.

（編輯：朱澤玲）

G633.51

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1671-0568（2016）24-0044-02

陳玉華，吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)校。