葛曉娜

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

葛曉娜

文章從展現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、提升中學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面分析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用的可行性。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)提出運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的策略。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；中學(xué)音樂教學(xué)；中學(xué)生

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，主要是通過(guò)教師制作音樂教學(xué)視頻，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使他們能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彰顯其在音樂教學(xué)中的主體地位?！胺D(zhuǎn)課堂”模式符合新課程改革背景下對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際要求，對(duì)中學(xué)生音樂知識(shí)的深入學(xué)習(xí)及音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的影響。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用的可行性分析

實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用，有助于落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提升中學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)、有效開展。

1.有助于落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也可以稱之為“顛倒課堂”，主要是將傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂中則進(jìn)行知識(shí)的討論與鞏固?！胺D(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠彰顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使音樂教學(xué)活動(dòng)更加符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.有助于提升中學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量

在單一的中學(xué)音樂課堂教學(xué)模式下，很多學(xué)生出現(xiàn)音樂課程學(xué)習(xí)興趣較差、學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的問題，不利于其音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課改背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)全新的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，并使他們獲得更多的交流機(jī)會(huì)，教師也可以根據(jù)其實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，從而提升中學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

在新課改背景下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，巧妙地制作視頻內(nèi)容；注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展；構(gòu)建互動(dòng)課堂氛圍，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量等方式，將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)。

1.結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，巧妙制作視頻內(nèi)容

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種以視頻教學(xué)為載體的課堂形式，教學(xué)視頻與素材是課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性影響因素。在中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能盲目地引入微視頻內(nèi)容，而需要結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，巧妙制作視頻內(nèi)容，以激發(fā)中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，為中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

以八年級(jí)的音樂歌曲《東方之珠》為例，教學(xué)時(shí)，教師可以將東方之珠的相關(guān)圖片納入微視頻制作過(guò)程中，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為他們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，微視頻音樂教學(xué)內(nèi)容的制作需要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以插入一些卡通形象，將歌曲音符與卡通形象相互融合，并適當(dāng)引入一些具有激勵(lì)性、鼓勵(lì)性的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)反復(fù)重放、回放或者是暫停，自由調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而更加深入地掌握音樂知識(shí)。

2.注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展

正所謂“良好的開端是成功的一半”，傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)忽視了學(xué)生情感引導(dǎo)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果不夠理想。在新課改背景下的中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重課堂教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《東方之珠》這一首歌時(shí)，可以通過(guò)“同學(xué)們，你們看窗外的景色多美，樹枝隨著風(fēng)搖擺，在風(fēng)中搖曳”等話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的景象。然后，再借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生播放一些上海的景象，展現(xiàn)東方之珠的雄偉，并通過(guò)“今天老師和大家一同走入上海這座城市，感受南國(guó)琴音”等話語(yǔ)，引入課堂教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)證明，藝術(shù)性的音樂教學(xué)引導(dǎo)方式能夠使學(xué)生快速進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)過(guò)程中，為中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建互動(dòng)課堂氛圍，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量

運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠?yàn)橹袑W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)言，營(yíng)造具有互動(dòng)性、生成性的音樂課堂。在中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于音樂教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)，注重落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以不斷提升中學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。

比如，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，進(jìn)行討論與分組學(xué)習(xí)，并提出問題：“《東方之珠》一共分為幾個(gè)樂段？”組織學(xué)生討論。此外，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)，小組成員需要提出其他同學(xué)歌唱中的問題，通過(guò)互相發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升整體歌唱水平。也可以組織學(xué)生開展小組歌唱比賽活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，每個(gè)小組唱歌曲的一個(gè)部分，最后由班級(jí)內(nèi)學(xué)生評(píng)出“最佳歌唱小組”“最佳配合小組”等獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣，中學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)就會(huì)充滿樂趣，使學(xué)生真正感受到音樂學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)到合作的價(jià)值，促進(jìn)中學(xué)生多元智能的發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提升中學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)中學(xué)生音樂知識(shí)的深入學(xué)習(xí)以及音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響，是中學(xué)音樂教育模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。在新課改背景下，教師應(yīng)不斷完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使之服務(wù)于教育教學(xué)，最終達(dá)到提升學(xué)生能力的目標(biāo)。

[1]王發(fā)平.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究——以《我的空間，我定義》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（12）：97-99.

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，（4）：14-21.

[3]林群.中學(xué)音樂課堂中福州民謠教學(xué)的可行性探究——以福州歌曲《一粒橄欖》進(jìn)課堂為例[J].音樂時(shí)空（理論版），2015，（7）：176.

[4]魏子吁.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以閱讀理解模塊為例[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016，（1）：121-122.

（編輯：朱澤玲）

G633.951

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1671-0568（2016）24-0021-02

葛曉娜，上海市嘉定區(qū)南翔中學(xué)教師。