隋曉婷

（蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅　蘭州　730050）

新課標(biāo)下中學(xué)音樂教師角色定位

隋曉婷

（蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅蘭州730050）

回顧我國教育理念的發(fā)展歷程，結(jié)合新課標(biāo)課程改革要求，從音樂教師角色轉(zhuǎn)換，探析音樂教師樹立良好的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識觀和課程觀的現(xiàn)實(shí)意義，指出音樂教師教學(xué)角色扮演的出路，從而為音樂教育教學(xué)工作進(jìn)行有效指導(dǎo)，推動音樂課程改革科學(xué)有效的進(jìn)行。

新課標(biāo)；音樂教學(xué)；角色定位

現(xiàn)代職業(yè)教育的基本功能是人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)性科學(xué)研究和服務(wù)社會。就現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的核心功能和基本功能而言，其具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)指向一定伴隨時(shí)代進(jìn)步及其所宜居的社會環(huán)境、時(shí)代背景的變化而存在，并且保持著同步脈搏，由此更好地適應(yīng)社會發(fā)展并積極促進(jìn)其自身核心功能和基本功能的同步充分發(fā)揮和釋放。

一、我國人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展的三個(gè)歷史階段

源自1949年建國，我國的人才培養(yǎng)理念概括為以下三個(gè)不同方向，并且對應(yīng)于與之直接密切相關(guān)的三個(gè)不同的歷史階段，在其中的每一個(gè)階段內(nèi)，都蘊(yùn)含了國家利益對于人才培養(yǎng)中有關(guān)學(xué)習(xí)個(gè)體素質(zhì)的總體要求。

第一個(gè)階段是以“政治”為主要意志取向。其歷史時(shí)段為1949年建國之初至1980年改革開放之初。該時(shí)期內(nèi)的我國人才教育和培養(yǎng)的基本方針與主要培養(yǎng)目標(biāo)是“紅”而“?！钡纳鐣髁x事業(yè)建設(shè)所需要的各種專門人才，其中的“紅”專指政治合格，“?！睂Ｖ妇哂谢镜臉I(yè)務(wù)能力。

第二個(gè)階段是以“經(jīng)濟(jì)”為主要意志取向。其歷史時(shí)段為1980年改革開放之初至1990年代初。該時(shí)期內(nèi)的我國人才教育和培養(yǎng)的基本方針與主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“一專多能，全面發(fā)展”的多元化、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。在這個(gè)以人才培養(yǎng)質(zhì)量置于核心位置的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，注重培養(yǎng)主體的專業(yè)學(xué)識和專用職業(yè)技能兩方面都獲得較為全面的掌握，同時(shí)淡化理解其培養(yǎng)主體的政治責(zé)任與意識，以便于其全面適應(yīng)于改革開放后，國內(nèi)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于諸多旺盛的人才需要，同時(shí)逐漸注重具有創(chuàng)造能力的人才的教育和培養(yǎng)問題研究。

第三個(gè)階段是以“創(chuàng)新化”為主要意志取向，其歷史時(shí)段為1990年代中期以后至今。該時(shí)期內(nèi)的我國人才教育和培養(yǎng)的基本方針與主要培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在這一歷史時(shí)段，信息技術(shù)飛速發(fā)展，以知識經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的信息社會快速發(fā)展超越以往社會發(fā)展速度，在這一時(shí)代背景下，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為各界教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的重要目標(biāo)指向。在此期間國家所對外宣布的多種、多元化的密切相關(guān)于教育的系列文件，“創(chuàng)新精神”“創(chuàng)新人才”“卓越人才培養(yǎng)”均成為高頻度出現(xiàn)的主題詞。

由此可見，教育發(fā)展的歷史進(jìn)程充分地說明，國家以及時(shí)代變遷的歷史需要，永遠(yuǎn)是決定教育改革的強(qiáng)勁動力，并從根本上決定教育改革的方向、目標(biāo)乃至規(guī)模。

二、新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和要求

我國于2001年起頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，國內(nèi)教育界將此標(biāo)志概括為新課標(biāo)，新課標(biāo)課程改革的根本任務(wù)就是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課標(biāo)明確提出課程標(biāo)準(zhǔn)的國家基本綱領(lǐng)性要求、基礎(chǔ)教育課程的規(guī)范和質(zhì)量要求，并以此作為基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。

相比于以往的基礎(chǔ)教育改革，新課標(biāo)奪目之處在于推行全面素質(zhì)教育理念，將教育創(chuàng)新視為教育改革的目標(biāo)導(dǎo)向，注重關(guān)注學(xué)生個(gè)人興趣愛好和實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教育。作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主流途徑，課程一直被視為開展教學(xué)活動的核心依據(jù)，并成為教育思想和意志的表現(xiàn)形式，因此，課程是教育的重要標(biāo)志。新課標(biāo)課程改革實(shí)施的主線主要體現(xiàn)于樹立良好的學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識觀和課程觀等四個(gè)方面。良好的學(xué)生觀是指必須尊重學(xué)生并將其視為至尊鮮活的教育對象。其本質(zhì)內(nèi)涵是將受教育的學(xué)生理性地認(rèn)為是人而非物，絕不將學(xué)生視為教學(xué)實(shí)踐過程中的可任意擺布的物。因此，新課標(biāo)課程改革起點(diǎn)是尊重、激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生。尊重學(xué)生是將學(xué)生視為接受教育的人，雖然其有“被決定”屬性，教育也要遵守馬克思關(guān)于人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和的闡述。新課程必須遵循這個(gè)教育規(guī)律的統(tǒng)一性和規(guī)范性。激勵(lì)學(xué)生是要在課程實(shí)施的各環(huán)節(jié)中充分考慮保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。激發(fā)學(xué)生潛能是指學(xué)生本身具有豐富的潛能，具有廣闊發(fā)展空間，蘊(yùn)藏著對于復(fù)興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是課程改革的歷史使命。

良好的發(fā)展觀是指要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展是教育追求的目標(biāo)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式嚴(yán)重限制了學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵和外延。由于人類的工具價(jià)值和本體價(jià)值內(nèi)在統(tǒng)一于人的德、智、體、美、勞等多方面發(fā)展之中，課程改革還注重強(qiáng)調(diào)多學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都必須依從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”確立教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展本身質(zhì)的內(nèi)涵變化，教育是養(yǎng)成學(xué)生健全個(gè)性或人格的必要手段。

良好的知識觀是指必須貫徹實(shí)踐出真知的教育理念。人類能夠發(fā)現(xiàn)知識，人類更需要在實(shí)踐的過程中掌握知識。新知識的獲取都是在學(xué)生積極參與的前提下，依其主體實(shí)踐才能夠掌握，學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是探究、選擇、再創(chuàng)造的實(shí)踐過程，學(xué)生就應(yīng)該在這種時(shí)刻浸潤著科學(xué)精神、創(chuàng)新精神的實(shí)踐主題中，完成其正確世界觀的塑造和專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，新課標(biāo)課程改革要求要在師生關(guān)系、教與學(xué)方法等教學(xué)實(shí)踐中做出變革，不僅注重教師施教過程中的質(zhì)疑、調(diào)查、探究等科學(xué)方法培養(yǎng)，也注重實(shí)踐學(xué)習(xí)的個(gè)性化引導(dǎo)。絕不將學(xué)生視為知識的接受器和存儲器，而是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的探究者，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)課程的改革必須積極借鑒當(dāng)代哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、復(fù)雜科學(xué)等學(xué)科的最新成果，推崇人類在社會實(shí)踐中形成知識并得到檢驗(yàn)的科學(xué)價(jià)值觀。

良好的課程觀是指必須綜合利用課程資源。教育必須開發(fā)和利用各種課程資源，人類的物質(zhì)和精神文明以及大自然都將構(gòu)成課程資源，由于這些資源具有普遍或潛在的教育意義，因此，只有通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐學(xué)習(xí)才能夠逐漸被激活進(jìn)而彰顯于知識的再創(chuàng)新。解除阻隔學(xué)校與社會、課程與生活之間阻礙知識融會貫通的藩籬至關(guān)重要。惟有如此，學(xué)習(xí)才能夠不成為額外負(fù)擔(dān)；被迫學(xué)習(xí)的情感、體驗(yàn)將會消散盡逝。課程觀應(yīng)該縮短學(xué)生與實(shí)踐的距離，實(shí)踐中看似與知識、技能的傳授無直接關(guān)系的校內(nèi)外活動，往往就是課堂之外的知識富蘊(yùn)附著點(diǎn)和靈感的激發(fā)點(diǎn)，實(shí)踐學(xué)習(xí)成為學(xué)生的高層次精神期待，這也是創(chuàng)新時(shí)代的教育需要。

三、新課標(biāo)下中學(xué)音樂教師角色定位

新課標(biāo)課程改革定位下的中學(xué)音樂教育實(shí)踐，教師應(yīng)該從教育理念、教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色等多維度理念更新才能適應(yīng)改革的需要。

首先，音樂教師要成為音樂教學(xué)實(shí)踐的組織者和參與者。我國傳統(tǒng)觀念中的教師角色定位為“傳道受業(yè)解惑”，此言并不過時(shí)，依然能夠作為音樂教師的師道標(biāo)準(zhǔn)。但在具體的施教過程中，教師更應(yīng)該強(qiáng)化新課程所要求的“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，需要將良好的學(xué)生觀置于首位，要在教學(xué)實(shí)踐活動中給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要通過教學(xué)組織者和參與者的角色開展教學(xué)活動，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升的目的。為此，音樂教師首先要優(yōu)化設(shè)計(jì)適合學(xué)習(xí)主體的教學(xué)內(nèi)容。音樂課程具有其獨(dú)特的專業(yè)性表現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校音樂教師較之于學(xué)生，應(yīng)該擁有更為豐富的人生閱歷和音樂知識儲備，在充分發(fā)揮中學(xué)音樂教師的能動性的同時(shí)，努力在課程設(shè)置有利于師生互動的學(xué)習(xí)軟環(huán)境。通過掌控教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的有機(jī)相結(jié)合，全面消化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的主動性。其次，音樂教師需要營造學(xué)習(xí)的互動氛圍，由此激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，通過教師的“導(dǎo)演”能力調(diào)動學(xué)生“自主、合作、探究”式的樂理學(xué)習(xí)。另外，音樂教師通過和學(xué)生的互動交流，通過樂理媒介，共同嘗試音樂帶給師生的情感刺激和體會，讓師生共同浸入到不單單是音樂課本身所帶來的心靈感受和真情體驗(yàn)。

其次，音樂教師要成為音樂教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者、合作者。由于新課程徹底摒棄了傳統(tǒng)陳舊的單純傳授音樂知識的方式方法，而采用互動方式，因此，音樂教學(xué)實(shí)踐中的教師定位也應(yīng)該是引導(dǎo)者和合作者，而非“一堂言”“滿堂灌”“自娛自樂”的主宰者。因此，音樂教師需要建立師生平等而且易于互動的親和的師生關(guān)系。音樂教師在理解并應(yīng)用學(xué)生的成長階段特點(diǎn)，實(shí)施以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師視為引導(dǎo)者的角色定位，通過平等對話方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動，教師走下神圣的講臺，走近學(xué)生身邊。不僅如此，教師還要通過精選音樂課程教學(xué)素材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)鋪墊和精心規(guī)劃能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的音樂環(huán)境。音樂教師還要針對不同的授課對象，努力做到因材施教。既能夠做到注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠熟悉學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)形成特點(diǎn)，還能夠了解到學(xué)生對于音樂課程的興趣點(diǎn)。在充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的姿態(tài)下，感染和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

第三，音樂教師要成為音樂課程資源的開發(fā)者和利用者。音樂教師應(yīng)該首先將課堂教學(xué)與課程資源進(jìn)行有效的結(jié)合。音樂教師需要以教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況為基點(diǎn)發(fā)揮音樂教師能動性，強(qiáng)化音樂教師對于課程資源的深度挖掘。其次，音樂教師必須加強(qiáng)其自身的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，通過提升教育者本身的知識水平，加強(qiáng)音樂教師對于課程資源開發(fā)的認(rèn)知能力，基于新課標(biāo)導(dǎo)引，恰當(dāng)運(yùn)用適合的教學(xué)資源，挖掘?qū)W生對于音樂課程的學(xué)習(xí)潛能。第三，音樂課程資源具有廣泛性，音樂教師所能夠利用的課程資源不僅包括教學(xué)用書、參考書目和其他教學(xué)資源，也應(yīng)當(dāng)融入本地風(fēng)土人情、文物古跡、宗教信仰等多維資源，從而適合滿足學(xué)生多層次需求。

第四，音樂教師要成為音樂教學(xué)實(shí)踐的研究者和實(shí)踐者。新課程明確倡導(dǎo)的教師身份之一是教學(xué)各環(huán)節(jié)的研究者、實(shí)踐者。中學(xué)音樂教師身處音樂課程教改基層一線，能夠直接接觸真實(shí)可愛的學(xué)生，相比其他研究人員，擁有得天獨(dú)厚的合作資源。音樂教師在具體的施教實(shí)踐中，隨時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)存在的實(shí)際難題，形成研究對策。音樂教師也需注重研修，強(qiáng)化課程資源開發(fā)的高度適應(yīng)性和針對性。音樂教師應(yīng)視本校的教育教學(xué)作為其基本的研究基礎(chǔ)，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活施展其教學(xué)主體能力影響，倡導(dǎo)并培養(yǎng)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中解決問題的能力和技巧，在滿足師生間互動學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建出適合自己及其團(tuán)隊(duì)的科研模式。同時(shí)能夠做到如學(xué)生所愿，解決其疑惑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的迫切性、主動性和積極性。

［1］ 孫建芳.關(guān)于新課標(biāo)下中學(xué)音樂教師角色轉(zhuǎn)換的調(diào)查與研究［D］.陜西師范大學(xué),2014.

［2］ 姜輝.新課程背景下初中音樂欣賞有效性教學(xué)的研究［D］.山東師范大學(xué),2013.

［3］ 楊芃.復(fù)雜性思維視域下音樂教師的角色轉(zhuǎn)換研究［J］.中國成人教育,2014,(16).

責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對：榮國

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1008-8539-（2016）05-0096-03