張維英　張海鐘

（1.蘭州城市學(xué)院　圖書館，　甘肅　蘭州　730070）

（2.蘭州城市學(xué)院　教育學(xué)院暨教師教育研究所，甘肅　蘭州　730070）

高校特殊教育與職業(yè)教育專業(yè)教師教育課程設(shè)計(jì)問題※——基于普通教師教育專業(yè)課程改革的視角

張維英1張海鐘2

（1.蘭州城市學(xué)院圖書館，甘肅蘭州730070）

（2.蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院暨教師教育研究所，甘肅蘭州730070）

培養(yǎng)特殊教育學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的教師教育專業(yè)群，因教育對象的身體心理差異、特殊教育學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程的復(fù)雜性，致使教師教育專業(yè)課程開設(shè)存在很大的復(fù)雜性。目前特殊教育專業(yè)需要開發(fā)特殊教育學(xué)校各學(xué)科課程教學(xué)法教材，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)需要采取USG合作專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)形式，逐步解決專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)問題，同時(shí)更加注重到職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育實(shí)習(xí)。

特殊教育專業(yè)；職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

我國的普通中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)（中學(xué)教育專業(yè)群、小學(xué)教育專業(yè)群、學(xué)前教育專業(yè)群）雖然存在這樣那樣的爭論，但高等學(xué)校教師教育專業(yè)群的分級培養(yǎng)方案有基本成熟的模式。而培養(yǎng)特殊教育學(xué)校教師和職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的專業(yè)，因?yàn)檫@類學(xué)校教育對象的身心差異課程的復(fù)雜性，致使教師教育課程開設(shè)存在很大的復(fù)雜性。

一、特殊教育學(xué)校教師培養(yǎng)方案中的教師教育課程設(shè)計(jì)問題

特殊教育學(xué)校與普通教育學(xué)校最大的差異是教育對象的特殊性，因?yàn)榻逃龑ο蟮奶厥?，?dǎo)致了教育內(nèi)容、教育形式的特殊性，具體表現(xiàn)為既有缺乏視覺語言能力的學(xué)生，又有缺乏聽覺語言能力的學(xué)生；既有普通文化課程，又有各類職業(yè)技能課程；既有同齡編班，又有混齡編班；既有身體缺陷的學(xué)生，又有心理缺陷的學(xué)生。因此，培養(yǎng)特殊教育學(xué)校教師的特殊教育專業(yè)，除兒童發(fā)展、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教育原理、課程與教學(xué)論、教育管理、心理輔導(dǎo)課程，最難以解決的問題就是學(xué)科知識領(lǐng)域課程和職業(yè)技能領(lǐng)域課程教學(xué)法的開設(shè)，國家難以制定標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校開設(shè)的學(xué)科知識課程，針對的是有身體或者心理缺陷的兒童，每個學(xué)生的智力和人格存在巨大的差異。同時(shí)，職業(yè)技能課程也要針對各類智力差異、身體缺陷的學(xué)生給予因材施教，以適應(yīng)生活技能和職業(yè)技能訓(xùn)練的需要。

2011年教育部印發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和2012年印發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及2013年印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》，都未涉及特殊教育學(xué)校和高校的特殊教育專業(yè)。按照目前可以查閱的特殊教育學(xué)校課程設(shè)置，主要有盲校課程、聾校課程、培智學(xué)校課程。其職業(yè)課程主要有律動、唱游、繪畫、美工、益智、勞動、按摩等等。但是我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，高校特殊教育專業(yè)除開設(shè)特殊教育課程與教學(xué)論，卻并沒有開設(shè)律動、美工、唱游、益智、勞動、按摩等學(xué)科教學(xué)法，而課程與教學(xué)論只是一般而論，教育部也沒有這些課程的課程標(biāo)準(zhǔn)或者按照傳統(tǒng)概念稱為教學(xué)大綱。其原因是律動、唱游、美工、益智、勞動、按摩、計(jì)算機(jī)等課程的教學(xué)法，有很強(qiáng)的專業(yè)性。長期以來高校特殊教育專業(yè)都沒有律動、唱游、繪畫、美工、益智、勞動、按摩、計(jì)算機(jī)等課程的教學(xué)法，學(xué)生只能在就業(yè)后到特殊教育教學(xué)崗位自己探索總結(jié)。但我們看到，特殊教育學(xué)校的教師已經(jīng)發(fā)表了許多教學(xué)總結(jié)、教學(xué)研討論文，可以參照普通教師教育專業(yè)各學(xué)科教學(xué)法的格式編寫。2014年1月，教育部印發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃2014-2016》，規(guī)定了提升目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)提出研究特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，相信可以促進(jìn)高校特殊教育專業(yè)中特殊教育學(xué)校各學(xué)科和專業(yè)教學(xué)法課程的開設(shè)。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師培養(yǎng)方案中的教師教育課程設(shè)計(jì)問題

高校培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)教育師資的專業(yè)簡稱職教師資專業(yè)。因?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)校教師面對的專業(yè)技能五花八門，因此，除專門的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，當(dāng)前絕大多數(shù)高校職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)除開設(shè)職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、教師職業(yè)技能、教育實(shí)習(xí)等課程，就是理工學(xué)科、農(nóng)林學(xué)科、管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科的學(xué)科專業(yè)課程，教師教育課程中的學(xué)科教學(xué)法基本是空白，按照新《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》執(zhí)行的學(xué)院、學(xué)系也是空白。原因在于綜合大學(xué)、理工大學(xué)、農(nóng)林大學(xué)、交通大學(xué)等向來只重視教什么，根本不重視怎樣教。即使是以師范教育、教師教育為主的大學(xué)，學(xué)科本位論向來占據(jù)絕對優(yōu)勢。即使是培養(yǎng)普通中小學(xué)教師的大學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科教育學(xué)都是被歧視的專業(yè)課程。以筆者所在的大學(xué)為例，至少有五個學(xué)院開設(shè)職業(yè)教育專業(yè)，比如旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)、汽車工程教育專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)教育專業(yè)、電子科學(xué)與工程教育專業(yè)等，都是職業(yè)教育師資專業(yè)，但教師和學(xué)生的思想里就是旅游管理與服務(wù)、汽車工程專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)、電子科學(xué)與工程專業(yè)，根本就沒有教育專業(yè)意識和概念。學(xué)院院長、學(xué)系主任歧視心理學(xué)、教育學(xué)課程，也沒有教學(xué)法課程的概念，實(shí)習(xí)也是在酒店、旅行社、工廠、公司，而不是在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校。更令人擔(dān)憂的是，工業(yè)大學(xué)、農(nóng)業(yè)大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)教育師資，沒有教育實(shí)習(xí)，卻可以參加教師資格證書考試，這等于否定教師教育作為專業(yè)。一方面制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面又允許沒有教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生報(bào)考教師資格證書。

同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，最根本的問題在于，就職業(yè)技術(shù)教師教育專業(yè)而言，教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育管理學(xué)、班級管理學(xué)、教育科研方法都沒有提供針對性的理論和技能訓(xùn)練方法。作為教育學(xué)專業(yè)的教師，難以針對職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)提供有效的理論指導(dǎo)和方法培訓(xùn)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)課程與教學(xué)論，都是參照普通教育學(xué)、普通教育課程與教學(xué)理論而編寫的教材。因此，全面開展職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程教學(xué)法的研究，就成為一個重要的課題。目前，網(wǎng)絡(luò)信息表明，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的課程方案設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)。該校將課程分為通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師職業(yè)課程，其中教師職業(yè)課程開設(shè)：（一）專業(yè)教學(xué)模塊，包括為備課準(zhǔn)備的課程如教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫；為上課準(zhǔn)備的課程如教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)藝術(shù)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法，為教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)備的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、學(xué)習(xí)測量與評價(jià)；（二）班級與學(xué)生管理模塊，包括為集體建設(shè)準(zhǔn)備的課程如職業(yè)教育管理學(xué)、班主任工作原理，為學(xué)生管理準(zhǔn)備的課程如職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)道德教育、心理咨詢技能；（三）課程開發(fā)模塊，包括職業(yè)課程開發(fā)技術(shù)、專業(yè)教材編寫、職業(yè)分析；（四）職業(yè)教育科研模塊，包括職業(yè)教育科研方法、職業(yè)教育科研實(shí)踐；（五）專業(yè)建設(shè)模塊，包括職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育發(fā)展史、職業(yè)學(xué)校管理。

三、高校特殊教育專業(yè)和職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)思路

（一）特殊教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路

目前，絕大多數(shù)特殊教育學(xué)校都是義務(wù)教育九年一貫制學(xué)校，2007年教育部修訂了《全日制盲校課程計(jì)劃（試行）》《全日制聾校課程計(jì)劃（試行）》《全日制弱智學(xué)校（班）課程計(jì)劃（征求意見稿）》，并更名，《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，課程內(nèi)容涉及人文與社會、語言與文學(xué)、體育與健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、康復(fù)、綜合實(shí)踐活動等九個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照教育部方案，盲校和聾校開設(shè)品德與生活、品德與社會、思想品德、歷史與社會（選修歷史、地理）、科學(xué)（可選修科學(xué)、生物、物理、化學(xué)）、語文、數(shù)學(xué)、溝通與交往、外語、體育與健康、藝術(shù)（可選修律動、美工）、勞動（可選修生活指導(dǎo)、勞動技術(shù)、職業(yè)技術(shù)）、綜合實(shí)踐、學(xué)校課程。培智學(xué)校開設(shè)一般性課程：生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運(yùn)動與保?。贿x擇性課程：信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑、校本課程。

按照課程實(shí)驗(yàn)方案，盲校和聾校低、中年級階段以綜合課程為主，高年級階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，開設(shè)思想品德（低年級開設(shè)品德與生活，中年級開設(shè)品德與社會、高年級開設(shè)思想品德）、語文、數(shù)學(xué)、外語（三年級開始）、體育與健康、藝術(shù)（或分科選擇音樂、美工）、科學(xué)（高年級或分科選擇生物、物理、化學(xué)）、歷史與社會（或分科選擇歷史、地理）、康復(fù)（低年級開設(shè)綜合康復(fù)，低、中年級開設(shè)定向行走,中、高年級開設(shè)社會適應(yīng)）、信息技術(shù)應(yīng)用、綜合實(shí)踐活動等課程。

高校特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)特殊教育學(xué)校和特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)，課程設(shè)置必須按照特殊教育學(xué)校課程設(shè)置方案對應(yīng)設(shè)置。目前高校的特殊教育專業(yè)開設(shè)的主干課程有心理學(xué)（普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理學(xué)）、教育學(xué)（教育學(xué)原理、特殊教育學(xué)、特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)論）、醫(yī)學(xué)（人體解剖與生理學(xué)）。具體課程有：特殊教育導(dǎo)論、盲童心理與教育、聾童心理與教育、弱智兒童心理與教育、殘疾兒童生理與病理、殘疾兒童康復(fù)、特殊教育技術(shù)；實(shí)踐性課程有殘疾兒童生理、病理實(shí)驗(yàn)、殘疾兒童心理實(shí)驗(yàn)，特殊教育技術(shù)和設(shè)備實(shí)驗(yàn)、手勢語、定向行走等等。與普通教師教育專業(yè)群相比較，惟獨(dú)缺乏的是特殊教育學(xué)校各學(xué)科教學(xué)法課程。因此，開發(fā)特殊教育專業(yè)針對盲聾校品德與生活、品德與社會、思想品德、歷史與社會、地理、科學(xué)生物、物理、化學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、溝通與交往、外語、體育與健康、藝術(shù)、律動、美工、勞動生活指導(dǎo)、勞動技術(shù)、職業(yè)技術(shù)、綜合實(shí)踐、學(xué)校課程（校本課程）教學(xué)法；開發(fā)培智學(xué)校生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運(yùn)動與保健、信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑、校本課程教學(xué)法，彌補(bǔ)特殊教育課程與教學(xué)論課程的不足，就成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路

職業(yè)技術(shù)學(xué)校（中等專業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、中等技工學(xué)校）的學(xué)生都是正常學(xué)生，與普通文化科學(xué)學(xué)校學(xué)生相比，不是智力水平差異，而是智力類型差異或者學(xué)習(xí)動機(jī)興趣差異。職業(yè)技術(shù)學(xué)校首先要開設(shè)普通文化課程，其教學(xué)法應(yīng)該與普通學(xué)校文化課程教學(xué)差異比較小。但職業(yè)技術(shù)學(xué)校要開設(shè)更多的職業(yè)技術(shù)課程，比如烹飪、服裝設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、旅游服務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)控模具、汽車檢修、動漫設(shè)計(jì)、制冷與空調(diào)、會計(jì)、文秘、物流服務(wù)、美術(shù)設(shè)計(jì)、航空服務(wù)、土木、護(hù)理等等。

高等學(xué)校開設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)群，作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的專業(yè)教育，目前主要保證職業(yè)技術(shù)心理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)課程與教學(xué)論，絕大多數(shù)高校未執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。即使是吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，很多課程也只是停留在人才培養(yǎng)方案。但是，要組織編寫職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程教學(xué)法，因?yàn)閷I(yè)太多、課程太多，確實(shí)存在很大紅難，也沒有必要。何況開辦職業(yè)教育專業(yè)的高校各學(xué)科專業(yè)的教師，都是文理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的教師，缺乏心理學(xué)、教育學(xué)的基本知識和能力，部分教師還是外聘的企業(yè)工程師。因此，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)群的高校，首先必須執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開設(shè)規(guī)定的職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)原理、職業(yè)技術(shù)課程與教學(xué)論、職業(yè)教育管理學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)校班級管理學(xué)、職業(yè)教育科研方法類課程，使未來的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師具備中等學(xué)校教師的基本素質(zhì)—教育信念與責(zé)任、教育知識和能力。然后，采取校企合作、校校合作專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的形式解決教育實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)領(lǐng)域的能力。當(dāng)前，教育部正在實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，相信校企合作、校校合作、校地合作卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施能夠比較好的解決教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性結(jié)合問題。

總而言之，高等學(xué)校培養(yǎng)普通中小學(xué)幼兒園教師的專業(yè)，在開設(shè)學(xué)科專業(yè)課程的同時(shí)，開設(shè)兒童發(fā)展、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教育原理、課程與教學(xué)論、教育管理、心理輔導(dǎo)等教育理論課程，分學(xué)科領(lǐng)域、活動領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域開設(shè)教育活動指導(dǎo)或者學(xué)科教學(xué)方法課程，推行全過程實(shí)踐理念下的見習(xí)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。特殊教育專業(yè)針對盲聾校培智學(xué)校各類課程開發(fā)教學(xué)法教材，開設(shè)教學(xué)法課程，彌補(bǔ)特殊教育課程與教學(xué)論課程的不足，是當(dāng)務(wù)之急。職業(yè)技術(shù)專業(yè)首先必須執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開設(shè)規(guī)定的教育信念與責(zé)任領(lǐng)域、教育知識與能力領(lǐng)域課程，使未來的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師具備中等學(xué)校教師的基本素質(zhì)，然后，采取校企合作、校校合作專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的形式解決教育實(shí)踐與體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)領(lǐng)域的能力。

［1］ 張海鐘.教師資格證書考試制度改革與教師教育專業(yè)的培養(yǎng)模式改革［J］.教師教育論壇，2004,(12).

［2］ 張海鐘,郝玉榮.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)與課程師資的學(xué)位背景問題與對策［J］.當(dāng)代教師教育，2013,(3).

［3］ 張海鐘,秦積翠,路宏.教師教育課程改革歷史回顧與新頒課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2013,(1).

［4］ 教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）［Z］.2011.

［5］ 教育部.中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)［Z］.2012.

［6］ 教育部.中小學(xué)教師資格考試暫行辦法.中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法［Z］.2013.

［7］ 教育部.特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）［Z］.2014.

［8］ 張?zhí)煳?甄國紅,雎忠林.職業(yè)技術(shù)師范院校職教師資人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建——以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育,2013,(2).

［9］ 教育部.盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案,聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案,培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案［Z］.2007.

［10］教育部.職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目管理辦法［Z］.2013.

責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對：榮國

G760

A

1008-8539-（2016）05-0034-03

※蘭州城市學(xué)院（甘肅省城市發(fā)展研究院）2010年立項(xiàng)資助課題“城市化背景下的教師教育改革研究”（課題編號：201006）的研究成果之一。