■羅　璇

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高職語(yǔ)文課程改革熱的冷思考*

■羅璇

近年來(lái)，高職語(yǔ)文課程作為課改大潮中的骨干，如秋風(fēng)掃落葉般席卷大江南北，所到之處，和者眾多。針對(duì)實(shí)踐的課改舉措也在嘗試運(yùn)用中頗顯出一番熱鬧景象。但是，在這一番熱鬧背后潛藏著一些值得關(guān)注與探討的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的探討與深入思考，會(huì)給我們帶來(lái)一些意外的收獲。

一、高職語(yǔ)文課改下的幾個(gè)邏輯問(wèn)題

(一)一個(gè)被忽視了的預(yù)設(shè)：語(yǔ)文課程改革

當(dāng)課改的大潮襲來(lái)時(shí)，所有人被直接納入了一種狀態(tài)，即“高職語(yǔ)文課程如何改革”。而這種狀態(tài)的一個(gè)基本前提就是“語(yǔ)文課必須改革”。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，當(dāng)有人問(wèn)你是要買橘子還是蘋果時(shí)，我們多半會(huì)不由自主地在其中選擇一個(gè)，而忘記了其實(shí)我們可以什么都不買或另?yè)袼?。關(guān)于高職語(yǔ)文課程改革的道理與此類似。在思考如何改的問(wèn)題之前，其實(shí)，按照一般的邏輯順序，我們應(yīng)該問(wèn)自己是否要改。這是一個(gè)人所共知的簡(jiǎn)單道理，卻為何會(huì)被人們忽視呢？這里，我想借用英語(yǔ)中的兩個(gè)詞加以說(shuō)明。在英語(yǔ)中，有兩個(gè)意義相近的詞：neglect 與ignore。它們都表示忽視。只不過(guò)，neglect 是無(wú)心的忽視，因?yàn)橥浕驔](méi)看見(jiàn)而忽視。而ignore是看見(jiàn)了裝作沒(méi)看見(jiàn)，即所謂的“視而不見(jiàn)”。我相信，在關(guān)于語(yǔ)文課程是否要改的問(wèn)題上，這兩種情況在實(shí)際中都是存在的。一些人被卷入了邏輯漩渦，失去了獨(dú)立思考能力，人云亦云，隨波逐流。另一些人雖然意識(shí)到了思考的必要性，但出于各種原因，也選擇裝聾作啞，順勢(shì)而為。那么，語(yǔ)文課程是否要改呢？雖然在邏輯意義上這個(gè)問(wèn)題是成立的，但具體來(lái)談時(shí)，也許又有人覺(jué)得這是多此一問(wèn)。從馬列主義哲學(xué)原理的角度來(lái)說(shuō)，變是世界的本真狀態(tài)，不存在恒定不變的事物。從社會(huì)發(fā)展的方面看，改革又是發(fā)展進(jìn)步的主要途徑。由此看來(lái)，語(yǔ)文課程是必然要改革的。大多數(shù)探討高職語(yǔ)文課程改革的文章都會(huì)從高職語(yǔ)文課的教學(xué)現(xiàn)狀談起，并羅列幾方面問(wèn)題，為后面提出具體的改革措施張本。也就是說(shuō)，這種對(duì)高職語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析是以忽略優(yōu)勢(shì)、尋找并解決問(wèn)題為主要目的和出發(fā)點(diǎn)的。因此，難免有失公允。本文無(wú)意挑戰(zhàn)公理，只希望在對(duì)現(xiàn)存高職語(yǔ)文課程教學(xué)利弊的重新審視中，得出較為客觀的結(jié)論。

(二)對(duì)現(xiàn)存高職語(yǔ)文課程利弊的重新審視

對(duì)現(xiàn)存或是傳統(tǒng)意義上的高職語(yǔ)文教學(xué)最激烈的批評(píng)恐怕就是“理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性，與職業(yè)教育目標(biāo)和需要不相符?！钡拇_，正如許多人所指出的那樣，高職語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)的本科或中專教學(xué)有脫不開(kāi)的聯(lián)系。一方面，大部分教師畢業(yè)于本科院校，深受本科式教學(xué)模式和方法的濡染，對(duì)職業(yè)教育特色認(rèn)識(shí)不深。另一方面，一些高職院校脫胎于中專院校的合并重組，自然會(huì)留下較多過(guò)去的印跡。但是，這一定是弊病嗎？恐怕不盡然。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)并非照本宣科，只是一味的理論灌輸。其對(duì)能力的重視與培養(yǎng)很值得借鑒傳承。以學(xué)前教育專業(yè)為例，在語(yǔ)文能力的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，除課堂教學(xué)訓(xùn)練外，會(huì)利用晚自習(xí)開(kāi)展“晚講”(包括即興說(shuō)話、朗誦、講故事等)、“晚寫”(寫鋼筆字、毛筆字、粉筆字等)活動(dòng)，讓學(xué)生以班級(jí)為單位，進(jìn)行口頭表達(dá)和書寫能力訓(xùn)練，同時(shí)會(huì)在同年級(jí)不同班級(jí)間定期開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)的技能訓(xùn)練和比賽活動(dòng)。豐富且有專業(yè)教師直接指導(dǎo)的文藝社團(tuán)活動(dòng)、教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)等都為學(xué)生的能力提升提供了切實(shí)保障。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到了較為全面的提升。由此看來(lái)，片面地對(duì)現(xiàn)存高職語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行否定，并盲目呼吁課改是不恰當(dāng)?shù)?。課程改革不是隨意刮起的一陣陣流行風(fēng)，也不是新理念對(duì)舊觀點(diǎn)的全盤否定與全面顛覆，而應(yīng)該是批判地繼承與創(chuàng)新發(fā)展。

當(dāng)然，現(xiàn)有的高職語(yǔ)文課程教學(xué)也存在一些問(wèn)題，如理論表達(dá)與實(shí)操水平脫節(jié)等。這不僅是職業(yè)教育的通病，也是傳統(tǒng)本科教學(xué)的通病。而將這二者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，也是體現(xiàn)職教優(yōu)勢(shì)的契機(jī)和重要方面。

(三)高職語(yǔ)文課程如何改才能凸顯職業(yè)特色

在厘清了高職語(yǔ)文課程是否需要改革的問(wèn)題之后，緊接著要面對(duì)的便是如何改的問(wèn)題。較為一致的方向是朝著凸顯職業(yè)教育特色的需要進(jìn)行，這當(dāng)然是無(wú)可厚非的。但是如何體現(xiàn)特色，如何提升學(xué)生的職業(yè)能力卻是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)院校凸顯職教特色往往采取這樣的方式：一是取消或削減基礎(chǔ)課的教學(xué)時(shí)數(shù)和比重，二是促進(jìn)基礎(chǔ)課與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，更準(zhǔn)確地說(shuō)，是讓基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。先來(lái)看第一種方式，刪減基礎(chǔ)課，降低其在課程總量中的比重，似乎是一個(gè)凸顯職教特色、體現(xiàn)職教目標(biāo)的最直接的方式。對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)課做出適當(dāng)調(diào)整是必要的。但是，這種一味從量上刪減而忽視質(zhì)的平衡的對(duì)職業(yè)性形式上的片面追求并不能真正促進(jìn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。相反，卻是對(duì)國(guó)家職教政策的曲解和誤讀。2015年7月印發(fā)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：職業(yè)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是“以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路”。其基本原則之一便是“關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要”。因此，一味刪減基礎(chǔ)課是將職業(yè)教育目標(biāo)中的實(shí)用性與以人為本、促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)對(duì)立起來(lái)。這種方式抹殺了二者間緊密結(jié)合的可能性和互補(bǔ)性。再看高職語(yǔ)文課程為專業(yè)發(fā)展服務(wù)的問(wèn)題。當(dāng)我們?cè)谟懻撨@個(gè)問(wèn)題時(shí)，一些教師不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是因課程刪減而實(shí)質(zhì)上被剝奪了“服務(wù)”的資格。還有一些情況是，處于優(yōu)勢(shì)的專業(yè)課并沒(méi)有提供機(jī)會(huì)讓基礎(chǔ)課為其發(fā)展服務(wù)，因此，在沒(méi)有對(duì)等的地位和發(fā)展機(jī)會(huì)的情況下，談“服務(wù)”便顯得有些一廂情愿了。

還有一個(gè)需要關(guān)注的問(wèn)題是：“是否必須一味圍繞專業(yè)需求開(kāi)展語(yǔ)文課教學(xué)？”我們不是反對(duì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的結(jié)合，而是不希望因這種結(jié)合讓高職語(yǔ)文課程失去其根本特征而無(wú)法立足。首先，這樣的措施忽視了不同教育模式與專業(yè)間的共性，而片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性。其次，任何教育的根本目標(biāo)都是對(duì)全面人性的塑造，而不是單純?cè)鰪?qiáng)人的工具性，把人變成一件有使用價(jià)值的商品。當(dāng)前教育的根本目標(biāo)也不是把學(xué)生變成商品或機(jī)器，去加劇消費(fèi)時(shí)代中人的異化，而是去發(fā)掘和張揚(yáng)人性。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和成為真正的自己是任何一種教育的理想，職業(yè)教育也不例外。第三，教育發(fā)展的前景是突破學(xué)科本位，職業(yè)能力需要職業(yè)人具有跨學(xué)科的綜合素質(zhì)。所謂的按專業(yè)需求上課，仍然是站在傳統(tǒng)學(xué)科本位的窠臼中思考問(wèn)題。

二、職教視域下的高職語(yǔ)文課程構(gòu)建

(一)對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和職業(yè)能力的定義

1.對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源在其題為《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律》一文中指出，對(duì)“職業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵”的認(rèn)識(shí)應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：職業(yè)教育是跨界的教育，是以人為本的教育，是就業(yè)導(dǎo)向的教育。具體來(lái)說(shuō)，我們要借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，不能將技能與人的發(fā)展對(duì)立起來(lái)，為了凸顯職業(yè)教育的特色而忽視教育的一般規(guī)律和人本特點(diǎn)，而是要通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和科學(xué)思考促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能或技術(shù)應(yīng)用型人才，與普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)或技術(shù)研發(fā)型人才是同層次和等值的。與中等職業(yè)教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才重在滿足綜合的和策略層面上的崗位需求。同時(shí)，職業(yè)教育又不等同于職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育側(cè)重長(zhǎng)期可持續(xù)性，淡化功利性，它把職業(yè)看作每個(gè)人維持生存和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的載體。因此，我們要摒棄一次性學(xué)習(xí)、一次性工作的思維定勢(shì)，通過(guò)職業(yè)教育幫助學(xué)生具備全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)能力。

2. 對(duì)職業(yè)能力的定義。 職業(yè)能力是職業(yè)教育理論和實(shí)踐中的核心概念。關(guān)于職業(yè)能力，到目前為止還沒(méi)有一個(gè)確定公允的概念。我們?cè)谶@里選取陳宇的觀點(diǎn)。陳宇認(rèn)為，職業(yè)能力主要包括三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力。其中，核心能力具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，可以影響到人的終身發(fā)展。從能力內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，德國(guó)學(xué)者把職業(yè)能力分為專業(yè)、方法和社會(huì)能力。總而言之，職業(yè)能力并非只是狹義上的按照專業(yè)要求和方法，完成某一特定工作任務(wù)或解決某一特殊問(wèn)題的能力。它是一個(gè)綜合的系統(tǒng)，體現(xiàn)在工作包括工作外的諸多方面。因此，我們希圖只通過(guò)或主要依靠專業(yè)課教學(xué)就讓學(xué)生具備較高水準(zhǔn)的職業(yè)能力是很難實(shí)現(xiàn)的。

(二)職教視野下的高職語(yǔ)文課程構(gòu)建

高職語(yǔ)文課程構(gòu)建必須以職業(yè)教育為背景，充分體現(xiàn)職教特色。同時(shí)，又不失自身的本質(zhì)特征。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面做一些嘗試。

1.教師要更新觀念，增強(qiáng)能力，提升素質(zhì)。教師要嘗試在語(yǔ)文課程的綜合性、人文性與職業(yè)教育的應(yīng)用性之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，用積極的心態(tài)來(lái)促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合。而要完成這些，需要教師既具有良好的素質(zhì)，也有較強(qiáng)的實(shí)踐操作水平。一方面，教師個(gè)人可以通過(guò)進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)進(jìn)修進(jìn)行學(xué)歷或?qū)W位方面的提升。通過(guò)學(xué)習(xí)，了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新自身的知識(shí)體系。另一方面，作為職業(yè)院校的教師，一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)應(yīng)該是結(jié)合自己的專業(yè)和所擔(dān)任課程，到相關(guān)單位，如工廠、醫(yī)院、幼兒園等定期學(xué)習(xí)工作，了解真實(shí)情況和實(shí)際需要，避免紙上談兵、閉門造車的情況出現(xiàn)。教師上崗除了要有教師資格證和學(xué)歷學(xué)位證書之外，最好也應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

2.對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行必要的更新調(diào)整。但這種調(diào)整并非一刀切似的全盤否定。雖然一些教材沿用已久，存在一些問(wèn)題，如與時(shí)代脫節(jié)等，但新的并非全是好的。大量涌現(xiàn)的新教材質(zhì)量良莠不齊，有的打著新理念的旗號(hào)，實(shí)際上卻是新瓶裝舊酒。有的不僅存在文字校版方面的錯(cuò)誤，甚至在基本知識(shí)點(diǎn)和理論點(diǎn)方面也存在問(wèn)題。有的院校在更換新教材時(shí)不參考一線教師的意見(jiàn)，也為教材的使用帶來(lái)一些問(wèn)題。因此，我們一方面要本著改革創(chuàng)新的良好初衷，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際情況，公正、客觀、審慎地開(kāi)展教材的改革工作。

3.將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是一條值得嘗試的途徑。我們可以充分借鑒微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新理念和現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合院校的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。例如，將基本知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻，讓學(xué)生利用手機(jī)、電腦等提前預(yù)習(xí)；布置相應(yīng)的討論或訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位做匯報(bào)展示或其他訓(xùn)練。同時(shí)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生打破院校壁壘，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)甚至世界上同類院校的相關(guān)課程。當(dāng)然，在校內(nèi)，我們還可以盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)操場(chǎng)所，如播音室等仿真操作平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性。

[1] 姜大源.中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(19).

[2] 龐世俊.職業(yè)能力概念及相關(guān)問(wèn)題研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(28).

[3] 韓秋.基于職業(yè)核心能力的高職語(yǔ)文課程改革[J].教育與職業(yè)，2015(5).

寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西寶雞721013)

陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)課題《職業(yè)教育視野下的語(yǔ)文課程的多維價(jià)值向度研究》(課題編號(hào)：SZJYB2015035)