□李花

如何培養(yǎng)剛?cè)胄Ｖ钦虾⒆拥牧?xí)慣

□李花

特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在智力缺陷，其心理特點(diǎn)以及環(huán)境因素等限制了他們認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性的發(fā)展，使他們很難形成辨別是非的標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念以及良好的道德情感和行為，行動(dòng)也不易接受理性的約束和調(diào)節(jié)，所以，培養(yǎng)智障學(xué)生的良好習(xí)慣在特殊學(xué)校教育中具有重要的意義。在平常的教育中，教師應(yīng)結(jié)合智障學(xué)生的日常生活和學(xué)校生活，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，言傳身教，使他們知道什么可以做，該怎么做，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練，使他們形成良好的習(xí)慣。

培養(yǎng)；智障孩子；良好習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！毙睦韺W(xué)家馬斯洛也說(shuō)：“心若改變，你的態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，你的習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生跟著改變?！彼詫?duì)特殊教育學(xué)校的這些智障孩子來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們形成良好的習(xí)慣，可以為他們以后更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們受益一生。

筆者所在的學(xué)校是一個(gè)寄宿制的縣城特殊教育學(xué)校，成立時(shí)間只有一年多，老師都是從普校教師轉(zhuǎn)型而來(lái)，我們既是上課教師又是值班教師，面對(duì)這些智障孩子，我們只能在網(wǎng)上多學(xué)習(xí)一些特教的理論經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況摸石頭過(guò)河，逐漸讓自己成長(zhǎng)起來(lái)，完成從普校到特教的徹底轉(zhuǎn)型。由于是寄宿制學(xué)校，所以我們所收的智障孩子分兩類：一類是有簡(jiǎn)單的自理能力，能自己排大小便，能自己吃飯、穿脫衣服、睡覺(jué)，能簡(jiǎn)單完成洗漱；另一類是生活不能自理，不過(guò)家在附近，要求家長(zhǎng)天天接送。面對(duì)這種情況，在一年多的摸索實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，最重要的是要用自己的愛(ài)心、耐心慢慢培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而又循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們不能制定過(guò)高的目標(biāo)，也不能急于求成，只能反復(fù)對(duì)他們言傳身教，使他們剛?cè)雽W(xué)就在學(xué)習(xí)、生活方面初步形成好習(xí)慣，在以后的教學(xué)和值班過(guò)程中，經(jīng)過(guò)師、生、家長(zhǎng)三方面的努力，為步入社會(huì)創(chuàng)造良好的條件。

一、彎下腰走進(jìn)孩子，用愛(ài)心、耐心、細(xì)心使其消除戒心

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，離開(kāi)朝夕相伴、無(wú)微不至呵護(hù)自己的父母，適應(yīng)陌生的環(huán)境、教師、同伴，那是人生的第一個(gè)斷乳期的考驗(yàn)，因此，無(wú)論在課堂上還是課后，筆者都試著慢慢走進(jìn)他們，但由于智力的局限，他們的思維發(fā)展多停留在具體、直觀、形象這一低級(jí)水平上。所以教師單純地說(shuō)教不能給他們留下深刻的記憶，只有親自示范、手把手地去教，不厭其煩地反復(fù)指導(dǎo)，才能讓他們覺(jué)得老師很有親和力，從而消除對(duì)老師的戒備；老師對(duì)他們的每一個(gè)善意的微笑、每一個(gè)充滿愛(ài)意的撫摸、每一個(gè)贊許的詞語(yǔ)都會(huì)使他們?cè)敢饨邮芾蠋?，愿意接受老師告訴他的道理，由此，教學(xué)才能取得好的效果。

二、避免單純的教條式說(shuō)教，結(jié)合多媒體畫(huà)面、兒歌進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.課堂常規(guī)訓(xùn)練

在課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體、兒歌等讓學(xué)生目睹畫(huà)面上孩子們聽(tīng)到上課鈴聲、下課鈴聲的動(dòng)作、語(yǔ)言以及聽(tīng)課、寫(xiě)字的姿勢(shì)等簡(jiǎn)單的課堂常規(guī)，讓他們模仿，看哪個(gè)孩子做得好，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，同時(shí)也對(duì)做得不對(duì)的及時(shí)指正，讓他們反復(fù)模仿，加以訓(xùn)練，從而幫助其形成良好的習(xí)慣。如：上課鈴兒響叮當(dāng)，看誰(shuí)做得端又端；班長(zhǎng)喊起立，看誰(shuí)站得直，問(wèn)聲老師好，聲音脆又響；小小手，背后面，小眼睛，看黑板。由于受智力因素限制，學(xué)生的記憶速度緩慢，記憶容量小，且易遺忘，因此需要不厭其煩、反復(fù)地再現(xiàn)具體場(chǎng)景，還不能容量過(guò)大，以免其失去學(xué)習(xí)的信心。面對(duì)這種情景，筆者告誡自己要有耐心、不急躁，一周不掌握，就兩周，直到掌握為止。事實(shí)證明，教師的耐心、細(xì)心對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)的保持起著重要的作用。

2.培養(yǎng)認(rèn)真聽(tīng)課、做作業(yè)的習(xí)慣

學(xué)生由于受成長(zhǎng)環(huán)境和自身素質(zhì)的限制，他們往往很難形成認(rèn)真聽(tīng)教師講課的習(xí)慣。面對(duì)這種情況，筆者一再提醒自己，別煩躁、別氣餒、循序漸進(jìn)，付出一定會(huì)有收獲。對(duì)此，筆者經(jīng)常俯下身子給學(xué)生們做示范，耐心指導(dǎo)他們握筆、書(shū)寫(xiě)，并通過(guò)多媒體畫(huà)面展示，讓他們通過(guò)直觀感受了解差異，同時(shí)，筆者還充分調(diào)動(dòng)他們愛(ài)模仿的天性和希望得到別人認(rèn)可的好勝心，借助給做得好的同學(xué)用小星星、笑臉加以獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓他們約束自己、努力往好的方向發(fā)展。慢慢地堅(jiān)持下來(lái)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯好轉(zhuǎn)。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文明禮貌、人際交往教育，培養(yǎng)其良好的社交習(xí)慣

在值班期間，教師要善于捕捉教育契機(jī)，及時(shí)給予學(xué)生用餐、休息時(shí)應(yīng)有的文明禮儀教育。例如，就餐前排隊(duì)洗手、排隊(duì)到窗口端飯、不挑食、不浪費(fèi)、禁止大聲喧嘩、同學(xué)之間互相幫助、不打擾別人、輕手輕腳等簡(jiǎn)單的文明習(xí)慣，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)情景，讓學(xué)生們體會(huì)誰(shuí)做得對(duì)、誰(shuí)做得不對(duì)，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。

此外，還可利用學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诔錆M競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)的氛圍中培養(yǎng)人際交往、合作意識(shí)。例如，在疊被子比賽中，教師就可用手機(jī)拍攝現(xiàn)場(chǎng)情景，并將之制作成簡(jiǎn)單的課件，在課堂上回放給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己以及同學(xué)哪些地方做得好、哪些地方需要改進(jìn)，讓他們?yōu)樽龅煤玫耐瑢W(xué)鼓掌喝彩，學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的不足，并能及時(shí)加以改進(jìn)。

四、家校配合，挖掘個(gè)性，提高智障學(xué)生的養(yǎng)成教育質(zhì)量

為了讓良好習(xí)慣的培養(yǎng)更具針對(duì)性和實(shí)效性，教師和家長(zhǎng)必須經(jīng)常取得聯(lián)系，互相交換信息。在學(xué)校里，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)他們的各種習(xí)慣加以指導(dǎo)和督促；學(xué)生回到家后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生也要嚴(yán)格要求，并不斷督促和強(qiáng)化，防止壞習(xí)慣的滋長(zhǎng)，以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成教育，讓教育在實(shí)際的生活中得以鞏固運(yùn)用，從而提高養(yǎng)成教育質(zhì)量。因此，家校要互相配合、攜手幫助培智孩子養(yǎng)成一個(gè)受用終身的好習(xí)慣。

良好的習(xí)慣是在長(zhǎng)期地反復(fù)訓(xùn)練中形成的，要持之以恒，常抓不懈，因此，學(xué)會(huì)在特殊教育工作中做個(gè)教育的有心人，善于發(fā)現(xiàn)和抓住任何一個(gè)有利于培養(yǎng)培智學(xué)生良好習(xí)慣的教育契機(jī)，只有這樣，才能把弱智兒童培養(yǎng)成為有一定文化的自食其力的勞動(dòng)者。

［1］董朋杰.淺談對(duì)智障兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.教育教學(xué)論壇，2013，（22）.

［2］何麗英.培養(yǎng)智障兒童良好的行為習(xí)慣［J］.中國(guó)科技博覽，2011，（1）.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2016）09-0135-02

李花，甘肅省蘭州市永登縣特殊教育學(xué)校教師。