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讓文字與畫(huà)面一起律動(dòng)
——運(yùn)用 “文字畫(huà)面互轉(zhuǎn)法”讀人物傳記

2016-03-01 23:14陳江春
新課程研究 2016年9期
關(guān)鍵詞:人物傳記喬丹文字

□陳江春

讓文字與畫(huà)面一起律動(dòng)
——運(yùn)用 “文字畫(huà)面互轉(zhuǎn)法”讀人物傳記

□陳江春

“文字畫(huà)面互轉(zhuǎn)法”就是指閱讀者對(duì)閱讀材料的文字展開(kāi)豐富的聯(lián)想,形成一幅幅生動(dòng)、立體的畫(huà)面的閱讀方法。在人物傳記閱讀指導(dǎo)中運(yùn)用這種閱讀方法,能引導(dǎo)學(xué)生加深閱讀理解,啟發(fā)閱讀聯(lián)想,促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用,開(kāi)發(fā)閱讀潛能。培養(yǎng)學(xué)生“理解想象”“運(yùn)用創(chuàng)新”“評(píng)價(jià)鑒賞”“體驗(yàn)感悟”的閱讀能力。

文字;畫(huà)面;互轉(zhuǎn)法;理解;聯(lián)想

“文字畫(huà)面互轉(zhuǎn)法”是指:閱讀者對(duì)閱讀材料展開(kāi)豐富的想象,在腦海中形成一幅幅生動(dòng)、立體畫(huà)面的閱讀方法?!拔淖之?huà)面互轉(zhuǎn)法”的運(yùn)用能夠逐步提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力、初步的研讀能力與創(chuàng)造性閱讀能力,符合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求。筆者在幾年高年級(jí)的課外閱讀教學(xué)探索中,嘗試以閱讀策略教學(xué)為支點(diǎn),以人物傳記為載體,通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用 “文字畫(huà)面互轉(zhuǎn)法”,展開(kāi)豐富的想象,深入體驗(yàn)和感悟,把看不見(jiàn)的、不容易理解的變得看得見(jiàn)、容易理解;把閱讀材料中的文字變成生動(dòng)立體、充滿(mǎn)張力的畫(huà)面,逐步培養(yǎng)學(xué)生 “理解想象”“運(yùn)用創(chuàng)新”“評(píng)價(jià)鑒賞”“體驗(yàn)感悟”的閱讀能力。

一、文字畫(huà)面互轉(zhuǎn)法,加深閱讀理解

人物傳記中的人物形象,是作家在生活中多次接觸、多次感受、多次為之激動(dòng)的既豐富多彩又高度凝煉的形象,它不僅僅是感知、記憶的結(jié)果,而且打上了作家的情感烙印,受到他們的思維加工。筆者與五年級(jí)學(xué)生共同閱讀人物傳記 《喬丹》(季風(fēng)著·中國(guó)少年兒童出版社)第七章《生命的契約是打球》時(shí),首先請(qǐng)學(xué)生充分閱讀,并交流章節(jié)中自己喜歡的故事;接著一起探討喬丹的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng),使學(xué)生心中對(duì)喬丹形成了一個(gè)粗淺的輪廓;最后,教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生們興致勃勃地投入到再次閱讀中,迸發(fā)出了不少精彩的火花。

師:把你最感興趣、感受最深刻的一個(gè)故事場(chǎng)景變成腦海中的一幅圖畫(huà),并用口述的方式展示畫(huà)面。

課件出示片段 (P56頁(yè)):高二那年,這個(gè)對(duì)家務(wù)活厭惡到極點(diǎn)的懶鬼,竟然在學(xué)校里主動(dòng)選修了家政學(xué)課程,而在萊尼高中的所有男生中,選修家政課的也僅有幾個(gè)人。他在家政課上認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記,主動(dòng)學(xué)做 “女人活兒”,好像那些 “婆婆媽媽的瑣事”意義重大,樂(lè)趣無(wú)窮。在家里他不再逃避家務(wù)活兒,興致勃勃地為大家煎玉米餅、炸薯?xiàng)l、煮雞蛋湯……

(展開(kāi)想象的翅膀,學(xué)生大腦中出現(xiàn)了一幅幅畫(huà)面)

生1:?jiǎn)痰ぷ诮淌依锷霞艺n,一臉認(rèn)真地聽(tīng)老師講課,做筆記,在他的旁邊坐著的都是女學(xué)生,使喬丹看起來(lái)是那么的奇怪。

師:你的描述畫(huà)面感十足,那么接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么?

生2:?jiǎn)痰ど贤昙艺n出來(lái),走廊上的同學(xué)用異樣的眼神看著他,竊竊私語(yǔ),還不時(shí)發(fā)出笑聲……

生3:?jiǎn)痰ぴ诩依锏膹N房,圍著一條媽媽的花格子圍裙,興致勃勃地為家人煎玉米餅、炸薯?xiàng)l、煮雞蛋湯。全家人在一旁像圍觀外星人一般,張大嘴,瞪大眼睛看著他的一舉一動(dòng)。

學(xué)生的精彩描述呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)令人捧腹又充滿(mǎn)想象張力的畫(huà)面?!拔淖之?huà)面互轉(zhuǎn)法”使喬丹的形象在學(xué)生的心中豐滿(mǎn)、立體起來(lái),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,訓(xùn)練了學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格品位,使之通過(guò)賞析人物特點(diǎn),深刻感受人物豐沛的情感。

二、文字畫(huà)面互轉(zhuǎn)法,啟發(fā)閱讀聯(lián)想

現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明:小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童聯(lián)想能力,豐富和發(fā)展兒童形象思維能力的最佳年齡階段?!拔淖之?huà)面互轉(zhuǎn)法”適合學(xué)生的形象思維發(fā)展,能有效啟發(fā)學(xué)生的閱讀聯(lián)想。在指導(dǎo)閱讀 《喬丹》第七章 《生命的契約是打球》時(shí),筆者利用故事片段中的省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,補(bǔ)白故事畫(huà)面,再現(xiàn)球場(chǎng)上的喬丹形象。

課件出示片段 (P54頁(yè)):所有跟邁克爾打過(guò)球的男孩們都有相同的經(jīng)歷和感受:從開(kāi)始喜歡和他打球變成不愿跟他打球,甚至發(fā)展到恐懼。他們不是怕打輸,而是害怕邁克爾沒(méi)完沒(méi)了,糾纏不休。只要一開(kāi)場(chǎng),他就不許結(jié)束。明明開(kāi)賽前說(shuō)好只打一場(chǎng),可一場(chǎng)比賽剛完,大家還沒(méi)來(lái)得及喘口氣,他就催著第二場(chǎng)比賽趕快開(kāi)球。后面還有第三場(chǎng)、第四場(chǎng)……

師:同學(xué)們看到這段話結(jié)尾的省略號(hào),請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想,說(shuō)說(shuō)你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?

學(xué)生1描述第一幅畫(huà)面:畫(huà)面上方用文字標(biāo)示這是第一場(chǎng)練習(xí)賽。喬丹與伙伴們?cè)趫?chǎng)上激烈拼搶?zhuān)瑔痰ひ粋€(gè)漂亮的飛身上籃。

學(xué)生2描述第二幅畫(huà)面:第二場(chǎng)比賽,第三場(chǎng)、第四場(chǎng)以及一串省略號(hào),一只烏鴉從省略號(hào)后飛過(guò)。

學(xué)生3描述第三幅畫(huà)面:伙伴們一個(gè)個(gè)張大嘴巴大喘氣,汗流浹背,目光無(wú)神。可喬丹仍然精神抖擻地飛身上籃。

……

學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,描述的畫(huà)面層層遞進(jìn),呈現(xiàn)了一個(gè)熱愛(ài)籃球近乎癡迷的喬丹形象。其中,學(xué)生描述的第二幅畫(huà)面,雖然是幾句文字搭配簡(jiǎn)單的涂鴉式圖畫(huà),卻是學(xué)生對(duì)故事的人物、情節(jié)和情景展開(kāi)的合理聯(lián)想,并且留有巨大的想象空間,看似簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單,充滿(mǎn)了學(xué)生的獨(dú)特聯(lián)想。

三、文字畫(huà)面互轉(zhuǎn)法,促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、豐富學(xué)生閱讀聯(lián)想能力的同時(shí),還可以利用豐富發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力,促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用,有利于學(xué)生閱讀運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)人教版第十二冊(cè)第十課 《別餓壞了那匹馬》一課時(shí),學(xué)生們對(duì)“文中的 ‘我’發(fā)現(xiàn)真相”的一幕體會(huì)不到位,遲遲打不開(kāi)思路。于是,筆者讓學(xué)生們運(yùn)用 “文字畫(huà)面互轉(zhuǎn)法”,再現(xiàn)文中的 “我”發(fā)現(xiàn)真相的那一幕場(chǎng)景。為了描述文中的“我”發(fā)現(xiàn)真相的那段話,他們用心揣摩人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),將人物神態(tài)刻畫(huà)得細(xì)致入微。一位學(xué)生是這樣描述的:“當(dāng) ‘我’推開(kāi)那扇門(mén),看到院子里那堆干枯的馬草時(shí),‘我’驚呆了,手一松,馬草 ‘啪嗒’一聲,落在地上?!摇瘍裳壑惫垂吹囟⒅嵌迅煽莸鸟R草,嘴巴微微張開(kāi),眼里有一抹晶亮的光芒一閃而過(guò)。一瞬間,‘我’全明白了?!眲傉f(shuō)完,全班響起了熱烈的掌聲。

在文字畫(huà)面的相互轉(zhuǎn)換中,學(xué)生的閱讀熱情被充分點(diǎn)燃,閱讀時(shí)能細(xì)致地揣摩書(shū)中人物的一舉一動(dòng),一言一行。這種方法在無(wú)形之中,為學(xué)生開(kāi)辟出一片片創(chuàng)造的天空,讓他們有機(jī)會(huì)運(yùn)用課外閱讀的收獲,享受閱讀的樂(lè)趣,提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、文字畫(huà)面互轉(zhuǎn)法,開(kāi)發(fā)閱讀潛能

筆者更愿意把每個(gè)學(xué)生看作是一顆包含生命潛能的種子,這種存在但卻未被開(kāi)發(fā)的能力一旦開(kāi)啟會(huì)帶來(lái)意想不到的驚喜。在 《落花生》一課的尾聲,筆者出示了課文的中心句:“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?!弊寣W(xué)生運(yùn)用 “文字畫(huà)面互轉(zhuǎn)法”進(jìn)行描述。一位學(xué)生的描述令人眼前一亮,他說(shuō):“我眼前出現(xiàn)這樣一幅畫(huà)面:‘一輛自行車(chē)翻倒在地,車(chē)籃里的蔬菜水果灑了一地,一位西裝革履,穿著體面的男子袖手旁觀,他的背影投射在墻上,顯得那么渺??;另一位衣著樸素,長(zhǎng)得不起眼的小伙子伸出了他的援助之手,他的背影投射在墻上,顯得那么高大?!绷攘葦?shù)語(yǔ),畫(huà)面感十足,道出了這句話的精髓?!拔淖之?huà)面互轉(zhuǎn)法”給學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與感受描述畫(huà)面,培養(yǎng)了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。使學(xué)生從文字思考拓展到圖像思考,甚至是影像思考,使學(xué)生的閱讀理解更富創(chuàng)造力,充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能。

“文字畫(huà)面互轉(zhuǎn)法”是閱讀教學(xué)的一種新嘗試,能加深閱讀理解,啟發(fā)閱讀聯(lián)想,促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用,開(kāi)發(fā)閱讀潛能。然而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力,不可能一蹴而就,需要教師抓好開(kāi)端,從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手,循序漸進(jìn),持之以恒,培養(yǎng)學(xué)生 “理解想象”“運(yùn)用創(chuàng)新”“評(píng)價(jià)鑒賞”“體驗(yàn)感悟”的閱讀能力。

(編輯:楊迪)

本文系教育部重點(diǎn)課題“國(guó)際閱讀素養(yǎng)框架下的我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)和測(cè)試改革的實(shí)踐研究”(課題編號(hào):DHA140324)的研究成果。

G623.2

A

1671-0568(2016)09-0013-02

陳江春,福建省廈門(mén)市檳榔小學(xué)教師。

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