□朱福學(xué)　何棟國(guó)

卷首語(yǔ)

教育生命在校本教研中重生
——基于高中新課程改革的校本教研探索與研究

□朱福學(xué)何棟國(guó)

當(dāng)前，開展校本教研活動(dòng)已經(jīng)成為多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的共識(shí)，它能促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，落實(shí)教育教學(xué)改革，對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)也大有幫助。文章就甘肅省武威市古浪縣第五中學(xué)的校本教研歷程進(jìn)行了深入探討，提出了促進(jìn)校本教研健康發(fā)展的有效措施。

校本教研；高中課程改革

隨著高中課程改革的不斷深入，以校為本的教研活動(dòng)已經(jīng)成為普通高中促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展、推進(jìn)學(xué)校課程改革與深化的必要手段。甘肅省武威市古浪縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，第五中學(xué) （簡(jiǎn)稱 “我校”，下文同）是該縣的一所薄弱高中，學(xué)校發(fā)展步履維艱。近幾年來(lái)，我校以校本研訓(xùn)為抓手，結(jié)合高中課程改革深入開展了校本教研活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

一、初遇校本教研——不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中

為了切實(shí)解決教師在課程改革中遇到的問(wèn)題，我校于2010年底結(jié)合高中課程改革開始對(duì)校本教研進(jìn)行探索，當(dāng)時(shí) “校本研究”“觀察量表”“觀察提綱”“診斷式聽(tīng)課”等字眼早已充斥雙眼，教師們也進(jìn)行過(guò)一些校本研修，但是許多教師卻很不以為然，認(rèn)為校本教研難成氣候。其實(shí)，教師消極應(yīng)付主要是覺(jué)得這種研究會(huì)給自己的工作帶來(lái)很多麻煩，會(huì)影響自己的正常教學(xué)，但迫于學(xué)校的壓力又不敢完全抗拒，只好敷衍應(yīng)付，按時(shí)參加學(xué)校的校本培訓(xùn)，參加教研組的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，甚至還消極地進(jìn)行著課題研究。在這種狀態(tài)下，教研的成果與預(yù)期必然有較大差距。

后來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在對(duì)校本教研的深入探討中，我們深刻地體會(huì)到開展校本教研的好處，知曉了新課改背景下實(shí)施校本教研對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升、教師專業(yè)發(fā)展的作用。于是，教師們?cè)谛１窘萄兄杏杀粍?dòng)變主動(dòng)，真正投入到了這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了校本教研質(zhì)的提升。

二、認(rèn)識(shí)校本教研——問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

課程改革首先是一場(chǎng)教育思想的變革，新課程改革背景下的教師必須成為學(xué)科教學(xué)的研究者，只有樹立學(xué)習(xí)意識(shí)、專業(yè)意識(shí)、研究意識(shí)、開放意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，方可成為一名新課改背景下的合格教師。因此，我們把轉(zhuǎn)變教師教育觀念、培養(yǎng)教師科研意識(shí)、引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)校本教研、確立個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)作為重點(diǎn)，深入開展了校本培訓(xùn)。

首先，以張行濤教授的專著 《校本教研的理論與實(shí)踐》為培訓(xùn)教材，進(jìn)行每周一次的集體培訓(xùn)。讓全校教師明白：校本教研注重以人為本，是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動(dòng)和教師行為。它讓研究與教學(xué)走到了一起，它不是一種具體的研究方法，而是一種研究取向，是廣大教師借助相關(guān)教育理論，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)；它不僅是教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，還是一種經(jīng)驗(yàn)的理論提升過(guò)程；不僅是教師的個(gè)人行為，還是學(xué)校提高教育質(zhì)量，創(chuàng)造個(gè)性化、特色化學(xué)校的主要途徑之一。

其次，進(jìn)行分層定標(biāo)，分層培訓(xùn)。我們根據(jù)學(xué)校教師的年齡特征和綜合素質(zhì)，把全校教師分成三個(gè)層次，第一層次：青年教師。①側(cè)重于提高教育教學(xué)實(shí)踐能力；②發(fā)展一到兩門技能、特長(zhǎng)，能輔導(dǎo)一個(gè)興趣小組；③學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠熟練制作學(xué)科多媒體課件；④確定未來(lái)教學(xué)特色發(fā)展方向，進(jìn)行知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。第二層次：中老年教師。①側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和觀念的更新，提高教育創(chuàng)新實(shí)踐能力；②總結(jié)已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上升到理論層面；③開展行動(dòng)研究，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)模式和方法。第三層次：骨干教師。①側(cè)重于提高教育科研能力和水平；②牽頭申報(bào)并承擔(dān)各級(jí)課題的研究和實(shí)驗(yàn)工作；③基本形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，有比較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步向?qū)W者型、研究型教師發(fā)展。對(duì)三個(gè)層次的教師分別提出不同的培訓(xùn)目標(biāo)，針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，讓全體教師都能深切地意識(shí)到，校本教研一定會(huì)讓他們從教書匠向科研型教師轉(zhuǎn)變，校本教研勢(shì)在必行。

三、投身校本教研——紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

我們始終認(rèn)為：磨礪是吾師，實(shí)踐是徑要，自身是關(guān)鍵，只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，并能以自己的成長(zhǎng)影響周圍的人。理論只有扎根于實(shí)踐的土壤，才能長(zhǎng)成參天大樹。在學(xué)校探索校本教研之路中，我們漸漸認(rèn)識(shí)到：專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的 “助推器”；同伴互助是開展校本教研的“催化劑”；自我反思是開展校本教研的 “發(fā)動(dòng)機(jī)”；課題研究是開展校本教研的 “推進(jìn)劑”。

專業(yè)引領(lǐng)是全員性的集中教研。筆者所在學(xué)校比較重視全員參與的集體教研，主要是通過(guò)挖掘?qū)W校內(nèi)部的資源，安排業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師集中對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及課程改革的理論與案例、課題研究的理論與方法、班級(jí)管理的方法與技巧、信息技術(shù)的應(yīng)用與操作等方面。同時(shí)，我們還聘請(qǐng)市縣教育局、教研室的老師來(lái)校開設(shè)專題講座或聽(tīng)課指導(dǎo)，讓他們與學(xué)校老師積極互動(dòng)，使全體教師及時(shí)了解教育前沿的信息，拓寬了視野，更新了教育理念。有了正確理論的指導(dǎo)，研培活動(dòng)中的課改理念在教師心中實(shí)現(xiàn)了更好的理解和內(nèi)化。

同伴互助是學(xué)科教研組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。學(xué)校始終努力把學(xué)科教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的基層組織，始終強(qiáng)調(diào)教研組教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。不同的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)感悟、教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的不同的思想、理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的交流與碰撞是非常寶貴的。通過(guò)近幾年的探索，我們深深地意識(shí)到，同伴互助問(wèn)題不在于大小，理論不在于深淺，知識(shí)領(lǐng)域不在于寬窄，關(guān)鍵是要抓在 “癢處”、揭在 “短處”、學(xué)在 “長(zhǎng)處”。同伴老師的一句提醒、一點(diǎn)建議，都可能啟發(fā)我們的智慧，成為點(diǎn)燃我們靈感的火把。

自我反思是個(gè)人的實(shí)踐提高。學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師要有反思的意識(shí)，要善于從5個(gè)方面進(jìn)行反思：一是課堂教學(xué)反思，二是專業(yè)水平反思，三是教育觀念反思，四是學(xué)生發(fā)展反思，五是自我意識(shí)反思。要求所有的教師都寫 “教學(xué)反思”，著重思考成功之處、失誤之處，對(duì)課堂突發(fā)事件的處理，對(duì)學(xué)生不同見(jiàn)解的處理、學(xué)生還存在的問(wèn)題應(yīng)如何彌補(bǔ)等方面。自我反思主要有在教案上進(jìn)行課后反思小結(jié)、撰寫教學(xué)隨感、進(jìn)行個(gè)案記錄等幾種形式。課堂教學(xué)是長(zhǎng)效的活動(dòng)過(guò)程，不可能每節(jié)課都依靠專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，因此，個(gè)人反思才是自我拯救、自我超越和創(chuàng)新的重要途徑。于是，我們要求教師充分利用課余時(shí)間研究 《新課標(biāo)解讀》《走進(jìn)新課程》等相關(guān)課程改革的學(xué)習(xí)資料，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，接受最前沿的教學(xué)理念和教學(xué)模式，進(jìn)行自我充電，自我完善。

課題研究是校本研究的升華。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能多獲得樂(lè)趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路?！睂?duì)于課題研究，我們普遍認(rèn)為只有經(jīng)過(guò)立項(xiàng)申報(bào)、由上級(jí)教科研部門立項(xiàng)的規(guī)劃課題才能稱得上 “課題”。原來(lái)在學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中，也只對(duì)這些立項(xiàng)課題在結(jié)題評(píng)獎(jiǎng)后進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，課題立項(xiàng)后，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，再組織幾個(gè)骨干教師進(jìn)行研究，在結(jié)題階段寫個(gè)研究報(bào)告參加評(píng)獎(jiǎng)，但普通教師多與科研基本無(wú)關(guān)。因此，在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，我們可能會(huì)提出一些問(wèn)題，但普遍不會(huì)把 “問(wèn)題”轉(zhuǎn)化成課題。

實(shí)施校本教研后，我們?cè)谧晕曳此?、同伴互助、專家引領(lǐng)的過(guò)程中產(chǎn)生了不少 “問(wèn)題”，這些問(wèn)題來(lái)自于課堂，來(lái)自于教師的親身實(shí)踐。我們要求教師要把這些小問(wèn)題轉(zhuǎn)化成課題，進(jìn)行深入研究，并及時(shí)與自己的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中探索，在探索中反思，在反思中改進(jìn)，由此，校本教研才能取得實(shí)效。當(dāng)然，并非所有教學(xué) “問(wèn)題”都能構(gòu)成研究 “課題”，只有當(dāng)我們持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，并想方設(shè)法試圖解決它之后，日常的教學(xué) “問(wèn)題”才可能轉(zhuǎn)化為研究 “課題”，教師的 “問(wèn)題意識(shí)”才會(huì)上升為 “課題意識(shí)”。

四、受益校本教研——輕風(fēng)不拒驕陽(yáng)意，踏盡冬雪又一春

在堅(jiān)持校本教研的實(shí)踐中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在變，他們?cè)诳鞓?lè)、幸福中成長(zhǎng)，在能動(dòng)、創(chuàng)造中發(fā)展；教師在變，一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，中年教師則相繼成為學(xué)校乃至全縣的教學(xué)教研骨干，正朝著專業(yè)化、個(gè)性化的更高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)；學(xué)校在變，正朝著現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化的目標(biāo)闊步邁進(jìn)。

1.教學(xué)理念全面刷新

5年中，學(xué)校組織了集體研修300多場(chǎng)，分層研討600多次，教師通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)搜集各種教育教學(xué)資料10000多份。廣大教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)邊研修，他們通過(guò)校本研修，深刻理解了新課程改革的真正內(nèi)涵，明確了課改的目標(biāo)和方向，能夠運(yùn)用全新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)。他們還根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，把先進(jìn)的教學(xué)理念與課本內(nèi)容有機(jī)地融入課堂。5年來(lái)，我們欣喜地看到，教師的觀念正在悄悄地更新，教師角色正在逐漸轉(zhuǎn)化，學(xué)生的主體地位也正在慢慢凸現(xiàn)，素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)已成為可能。廣大教師的課堂氣氛活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了、勁頭足了，效果自然令人滿意。

2.教學(xué)研究逐步深入

有了校本教研，學(xué)校的教育科研就不再是空中樓閣。為了能及時(shí)、有效地組織校本研修，我們成立了中心教研室和備課組，中心教研室專門負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和學(xué)科教學(xué)的研究、培訓(xùn)工作，備課組專門負(fù)責(zé)同年級(jí)、同學(xué)科的備課、研討、研究工作。

在備課過(guò)程中，各備課組在組內(nèi)采取集體備課的形式，即同一單元的內(nèi)容，每人備一課，然后將備好的教案拿出來(lái)同中學(xué)教研室開發(fā)的資料比較討論，經(jīng)過(guò)反復(fù)切磋，最后各取所長(zhǎng)，定出這課的教案，定案后的教案就作為本備課組成員的公用教案。

在課堂上，一般采用 “說(shuō)課——講課——評(píng)課”的教學(xué)模式，即中心教研室組織備課組成員，讓備課主筆人就自己的備課思路進(jìn)行說(shuō)課，然后同學(xué)科教研組成員一起聽(tīng)課，最后評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)這一系列活動(dòng)，每位教師對(duì)教材內(nèi)容都爛熟于心，駕馭起來(lái)自然游刃有余。5年來(lái)，每位教師上課，既有大家共同討論總結(jié)出的現(xiàn)成方案，又不完全拘泥于這一套現(xiàn)成方案，各人都顯示出各自的教學(xué)風(fēng)格，因此能取得良好的教學(xué)效果。

正是由于學(xué)校重視了校本教研，教師對(duì)教研工作才認(rèn)識(shí)到位，在這5年中，我們才取得了可喜的教研成果：有10項(xiàng)成果獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，12項(xiàng)成果獲得市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，16項(xiàng)成果獲得縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有5項(xiàng)課題通過(guò)省、市級(jí)鑒定驗(yàn)收，還有16項(xiàng)省、市級(jí)課題正在展開研究，有80余篇論文在市級(jí)以上刊物公開發(fā)表。

3.教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

從正式開展校本教研以來(lái)，學(xué)校制定了一些行之有效的辦法，如規(guī)定每位教師每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)不少于12小時(shí)；每周運(yùn)用多媒體課件上課不少于3節(jié)；每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié)，訂閱教學(xué)刊物不少于3種，還號(hào)召教師相互聽(tīng)課，相互切磋，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。為了全面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我們對(duì)學(xué)生在校時(shí)間、作業(yè)量、考試次數(shù)、教輔讀物等方面都做了明確規(guī)定，取消了原先實(shí)行的不必要考試，把學(xué)生從題海和無(wú)休止的考試中解脫了出來(lái)。

正是由于我們進(jìn)行了校本研修，在這五年的各級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽中，學(xué)校教師才能異軍突起，憑著扎實(shí)的現(xiàn)代信息基本功、全新的教育理念、新穎的教學(xué)方法，取得了可喜的成績(jī)：有38人次在縣級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。不僅教師取得了良好的成績(jī)，學(xué)生的成績(jī)也極為可觀，有30余人在全國(guó)數(shù)理化競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

4.教師實(shí)力日益壯大

通過(guò)校本培訓(xùn)，教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)得到明顯提高。5年來(lái)，有60多個(gè)多媒體課件在縣級(jí)以上多媒體課件制作競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，有1人獲 “古浪縣名校長(zhǎng)”稱號(hào)，有1人獲 “全國(guó)模范教師”獎(jiǎng)，有1人獲 “全省技術(shù)標(biāo)兵”獎(jiǎng)，有50人獲 “縣園丁”獎(jiǎng)，有5人被評(píng)為 “省級(jí)骨干教師”，有10人被評(píng)為 “市級(jí)骨干教師”，有20人被評(píng)為 “縣級(jí)骨干教師”，還有5人被評(píng)為 “縣級(jí)優(yōu)秀班主任”。

五、繼續(xù)校本教研——雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越

我們深深地體會(huì)到校本教研雖然很辛苦，但是充實(shí)、快樂(lè)，校本教研帶著我們走進(jìn)了一個(gè)前所未有的教育境界，校本教研為學(xué)校的教學(xué)插上了奮飛的雙翼。教育與創(chuàng)造共進(jìn)，個(gè)性與激情齊飛，我們將勇于鉆研，銳意進(jìn)取，不斷探索并踏踏實(shí)實(shí)地走出一條屬于我們自己的且卓有成效的校本研訓(xùn)之路。

（編輯：朱澤玲）

G632.3

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1671-0568（2016）09-0004-03

朱福學(xué)，甘肅省武威市古浪縣第五中學(xué)教師；何棟國(guó)，甘肅省武威市古浪縣第五中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，甘肅省青年教學(xué)能手，甘肅省中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師。