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我們何以能夠堅(jiān)持20年

■鄧婷

從1996年到2015年，煙臺(tái)差異教育研究整整走過(guò)20年風(fēng)雨歷程，承上啟下薪火相傳地跨越了四個(gè)教育科學(xué)的五年“規(guī)劃期”。從“九五”期間的《學(xué)科課程異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》到“十五”《中小學(xué)生學(xué)習(xí)差異教育研究》，再?gòu)摹笆晃濉薄吨行W(xué)差異教育的深化研究》到“十二五”的《班集體背景下的因材施教研究》，我們先后在程序化“學(xué)材”建設(shè)、課堂教學(xué)組織變革、差異教學(xué)理論構(gòu)建、教學(xué)管理體制創(chuàng)新、學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)研究和校本課程開(kāi)發(fā)等諸多方面取得了可靠的研究成果。尤其是最近的這五年間，課題組開(kāi)發(fā)并實(shí)施的學(xué)情調(diào)研、課例編制、教后說(shuō)課和以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察技術(shù)，為實(shí)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變教育理念改善教學(xué)行為提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)支撐。站在20年的研究節(jié)點(diǎn)上，撫今思昔，孜孜以求，我們究竟依靠什么才能將差異教育研究堅(jiān)持20年？

一、課題自身的前瞻性與開(kāi)放性

如果說(shuō)李希貴校長(zhǎng)在北京十一學(xué)校進(jìn)行的“普通高中育人模式創(chuàng)新及學(xué)校轉(zhuǎn)型的實(shí)踐”，馮恩洪先生在上海建平中學(xué)推崇的“合格+特長(zhǎng)”的辦學(xué)實(shí)踐，魏書生先生在盤錦實(shí)驗(yàn)中學(xué)創(chuàng)造的學(xué)生自治、自理、自學(xué)的“三自”教育經(jīng)驗(yàn)，依然是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革風(fēng)尚標(biāo)的話，那么我們就必須承認(rèn)，原煙臺(tái)市教科所所長(zhǎng)張振國(guó)先生，1988年為參加全國(guó)“幼小中一條龍實(shí)驗(yàn)”新疆會(huì)議寫就的《基礎(chǔ)教育學(xué)校的理想辦學(xué)模式》一文，很有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。文章基于個(gè)人扎實(shí)的研究素養(yǎng)和多年的管理實(shí)踐，從人的發(fā)展規(guī)律、教育功能的演變以及當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)三個(gè)方面，全面而深刻地勾畫出了基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)的理想藍(lán)圖，并且大膽地提出了“彈性的學(xué)制、課程結(jié)構(gòu)和課程計(jì)劃”、“可選擇的教學(xué)組織形式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式”等極具革命性意義的技術(shù)路徑。這篇文章的種種構(gòu)想成為差異教育研究的邏輯起點(diǎn)。毋庸置疑，差異教育研究和當(dāng)前風(fēng)頭正勁的個(gè)性化教育、人本教育一樣，無(wú)不準(zhǔn)確地把握住了當(dāng)代國(guó)際化基礎(chǔ)教育改革潮流，是一項(xiàng)具有前瞻性和開(kāi)放性的前沿課題。

另外必須提及的一點(diǎn)是，我們之所以看得遠(yuǎn)，是因?yàn)檎驹诰奕思缟?。差異教育研究直接脫胎于聲?shì)浩大影響深遠(yuǎn)的目標(biāo)教學(xué)研究與改革運(yùn)動(dòng)。發(fā)源于上世紀(jì)80年代中期的目標(biāo)教學(xué)研究在我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革歷程中，具有其獨(dú)特的價(jià)值和不可取代的地位。瞿葆奎教授指出：“目標(biāo)教學(xué)是黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)我國(guó)教育領(lǐng)域借鑒國(guó)外教育、教學(xué)思想，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，深入開(kāi)展群眾性教學(xué)改革的一個(gè)成功范例?！睆?991到1996短短五年時(shí)間內(nèi)，就出版了11部(套)具有全國(guó)影響的目標(biāo)教學(xué)理論專著。煙臺(tái)市作為目標(biāo)教學(xué)重要的發(fā)源地，無(wú)論是專職研究者還是實(shí)驗(yàn)教師都分別從理論和實(shí)踐多個(gè)層面經(jīng)歷并接受了這一研究的深刻洗禮。也正是在這樣身臨其境的研究過(guò)程之中，我們注意到一些薄弱環(huán)節(jié)和嶄新問(wèn)題，主要表現(xiàn)在“對(duì)所有優(yōu)勢(shì)學(xué)生落實(shí)高層次目標(biāo)和對(duì)所有劣勢(shì)學(xué)生落實(shí)單元目標(biāo)存在較大的障礙和困難，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的特別需要與發(fā)展受到同一目標(biāo)和集體教學(xué)的嚴(yán)重制約”。正是基于上述問(wèn)題，我們?cè)?996年申報(bào)立項(xiàng)了省“九五”規(guī)劃課題。

還有一個(gè)更深刻的點(diǎn)在于，飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為差異教育研究提供了更現(xiàn)實(shí)的可能和更廣闊的研究空間。一對(duì)一教學(xué)、程序教學(xué)和課堂教學(xué)效果的即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，在20年前的我們看來(lái)是很有點(diǎn)極端化的理想狀態(tài)，但是今天，這些在區(qū)域內(nèi)的一些學(xué)校已經(jīng)變成活生生的現(xiàn)實(shí)。李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新概念。有專家認(rèn)為，對(duì)于教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”就意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日益多元。一言以蔽之，中國(guó)教育正進(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。這也就意味著差異教育研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏大背景下，不僅擁有了更廣泛的可能性，而且擁有了更加廣闊的研究空間。

二、知名專家的高位引領(lǐng)

一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，關(guān)鍵看他和誰(shuí)在一起，一項(xiàng)課題研究能走多遠(yuǎn)，關(guān)鍵要看其整個(gè)研究過(guò)程曾經(jīng)接受過(guò)怎樣的指導(dǎo)。在“九五”課題研究開(kāi)始之時(shí)，我們就特別邀請(qǐng)了時(shí)任省教科所所長(zhǎng)李建剛和山東師范大學(xué)趙承福、劉繼武三位先生作為顧問(wèn)，五年后的課題結(jié)題，更是力邀北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師裴娣娜教授和嘗試教育理論創(chuàng)始人邱學(xué)華、華東師范大學(xué)教授鄭金洲和省教科所張志勇研究員等全國(guó)知名專家組成課題鑒定組。差異教育研究的提法就直接來(lái)自于裴娣娜教授的針對(duì)性指導(dǎo)。專家們對(duì)課題研究整個(gè)過(guò)程提出了切中肯綮的指導(dǎo)建議，有力地促進(jìn)了差異教育研究的深化。他們嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)范更是至今令我們難以忘懷。

以張志勇研究員為組長(zhǎng)的創(chuàng)新教育課題組從1999年開(kāi)始致力于中國(guó)基礎(chǔ)教育的范式轉(zhuǎn)型研究，《人民教育》2007年3、4期合刊以“創(chuàng)新教育”專輯的形式全面報(bào)道了課題研究的核心成果，在全國(guó)引起強(qiáng)烈反響?！笆晃濉毖芯恐?，在張志勇研究員的直接授意下，煙臺(tái)差異教育研究的骨干成員和部分實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校有幸加入到創(chuàng)新教育研究這個(gè)“金牌團(tuán)隊(duì)”之中，近距離接受專家的指導(dǎo)，不僅拓寬了研究視野，而且提升了研究境界，為深化差異教育研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2010年12月25日，張志勇研究員利用省創(chuàng)新教育課堂教學(xué)研究暨臨朐縣特色教學(xué)創(chuàng)新成果展示會(huì)間隙，會(huì)見(jiàn)了差異教育研究的骨干成員。在認(rèn)真聽(tīng)取我們簡(jiǎn)單的研究工作匯報(bào)后，他意味深長(zhǎng)地叮囑道：“如果只盯著課堂教學(xué)改革，那說(shuō)明你們的研究還是在戴著鐐銬跳舞！”一句話驚醒夢(mèng)中人，我們開(kāi)始嘗試基于教育的本質(zhì)，高點(diǎn)定位“十二五”課題的研究方向。

原煙臺(tái)教科所所長(zhǎng)張振國(guó)先生和原市教科院院長(zhǎng)徐建敏先生，也是差異教育研究的發(fā)起者與不可或缺的引領(lǐng)者。在籌備“十二五”課題結(jié)題的過(guò)程中，我們約請(qǐng)張振國(guó)先生為課題研究成果把脈，已年屆七旬、賦閑在家的老人家從北京寄來(lái)了近7000字的反思性文章《差異教育研究：?jiǎn)栴}與方向》，其情切切，其意殷殷。 2004年，課題組編寫了以“九五”研究成果為主體的近30萬(wàn)字的《學(xué)習(xí)差異研究》書稿，準(zhǔn)備正式出版。時(shí)任教科院院長(zhǎng)的徐建敏先生在認(rèn)真審讀完書稿之后，最終建議我們?cè)诔晒S富、更深刻、更有說(shuō)服力的時(shí)候再結(jié)集出版。正是基于這樣的嚴(yán)格要求，差異教育研究又一步一個(gè)腳印地往前走了十幾年。在歷經(jīng)20年的持續(xù)積累和不斷深化之后，今天的我們才更有底氣地編寫出包括差異教學(xué)基本原理、課題研究的縣域樣本、20年研究的路徑演進(jìn)和20年研究的經(jīng)典范型共4卷本的“差異教育研究20年優(yōu)秀成果叢書”。

三、行政領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持

一項(xiàng)由專業(yè)研究者主持的研究課題能夠走過(guò)如此悠悠歲月，也還必須得到行政的高度認(rèn)可與切實(shí)支持。2003年10月，“全市初中教學(xué)工作暨差異教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”在招遠(yuǎn)召開(kāi)。在時(shí)任教育局長(zhǎng)劉連基同志的授意下，會(huì)議的中心議題有二：一是規(guī)范初中辦學(xué)，二是在較大范圍內(nèi)推廣差異教育研究成果。在此之前，深化差異教育研究已經(jīng)被列為2003年度市教育局五項(xiàng)重點(diǎn)工作之一。會(huì)前，他還特別要求市教科院起草了《關(guān)于實(shí)施差異教育深化初中教學(xué)改革的意見(jiàn)》征求意見(jiàn)稿，在會(huì)上廣泛爭(zhēng)取各個(gè)方面的意見(jiàn)，幾經(jīng)修訂最終以紅頭文件的形式于2004年3月印發(fā)全市。劉連基局長(zhǎng)親自出席這次會(huì)議并發(fā)表總結(jié)講話，殷切期望差異教育研究能夠繼1997年全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)之后，為煙臺(tái)教育再創(chuàng)輝煌做出更大貢獻(xiàn)。

2004年11月，省教科所、省教育學(xué)會(huì)教管分會(huì)聯(lián)合在招遠(yuǎn)舉辦“全省初中教育深化改革現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)”。時(shí)任市教科院院長(zhǎng)的徐建敏同志全面匯報(bào)了煙臺(tái)差異教育研究的新進(jìn)展，招遠(yuǎn)市教育局副局長(zhǎng)孫寶健同志以“實(shí)施差異教育，深化教學(xué)改革，開(kāi)創(chuàng)初中素質(zhì)教育新局面”為題匯報(bào)了招遠(yuǎn)市的研究實(shí)踐。這些經(jīng)驗(yàn)成果得到了省教育廳張志勇副廳長(zhǎng)和省教育學(xué)會(huì)王恩大會(huì)長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。王恩大會(huì)長(zhǎng)在總結(jié)講話中指出：“無(wú)論是區(qū)域，還是學(xué)校，必須要有一個(gè)主體的教育模式、主體的教育思想。煙臺(tái)的、招遠(yuǎn)的經(jīng)驗(yàn)非常重要的一點(diǎn)就是抓住差異教育這樣一個(gè)主體課題?！?/p>

煙臺(tái)市教育局局長(zhǎng)徐建敏同志也是差異教育研究的積極支持者。他作為全市推進(jìn)差異教育研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，直接領(lǐng)導(dǎo)了區(qū)域的差異教育研究工作。正是在他的極力推動(dòng)下，《關(guān)于區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)差異教育研究的意見(jiàn)》得以紅頭文件的形式于2009年11月正式印發(fā)全市。這個(gè)文件標(biāo)志著差異教育的研究成果已不再僅僅是作為深化區(qū)域教育教學(xué)改革的單方面具體措施，而是實(shí)現(xiàn)了和區(qū)域教育整體意義上的無(wú)縫對(duì)接。正是根據(jù)這一文件，我們從2010年開(kāi)始每?jī)赡昱e辦一次差異教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。這也標(biāo)志著差異教育研究的可靠成果已經(jīng)開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)化為區(qū)域教育和課堂教學(xué)的新常規(guī)。在我們看來(lái)，這也是一項(xiàng)課題研究質(zhì)的意義上的進(jìn)步。

從2012年開(kāi)始擔(dān)任市教科院院長(zhǎng)的王旋同志同樣給予了課題研究重要的支持。在“十二五”課題研究過(guò)程中，王院長(zhǎng)高度關(guān)注、全程參與開(kāi)題會(huì)議、年度會(huì)議，并在課題優(yōu)質(zhì)課評(píng)選方面給予具體指導(dǎo)。

四、研究團(tuán)隊(duì)的悉心投入

從“九五”至今，課題組的核心研究人員都是來(lái)自區(qū)域內(nèi)的最質(zhì)樸、最勤奮的專職研究者和一線實(shí)驗(yàn)教師。萊州教研室的彭慧老師、海陽(yáng)教研室的車言勇副主任和煙臺(tái)高級(jí)師范學(xué)校的許貴榮副主任三位課題組核心成員，除了獨(dú)立承擔(dān)著子課題的研究任務(wù)外，還在提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師幾個(gè)領(lǐng)域貢獻(xiàn)出自己的心血和智慧。尤其是教學(xué)組組長(zhǎng)彭慧老師，對(duì)差異教育研究不遺余力傾情投入，在研究過(guò)程指導(dǎo)、典型經(jīng)驗(yàn)提煉和差異教學(xué)理論建構(gòu)等領(lǐng)域付出了艱辛的努力，是差異教育研究的領(lǐng)軍人物。海陽(yáng)市鳳城中心小學(xué)劉云霞、萊州朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)楊振亭和芝罘區(qū)毓璜頂小學(xué)衣?，撊焕蠋熢趯W(xué)情調(diào)研和課堂觀察量表研制，牟平區(qū)沙子完小張秀麗老師在學(xué)生分類模型，招遠(yuǎn)市蠶莊初中王樹(shù)成和楊立軍老師在不同層次班課堂教學(xué)模式，招遠(yuǎn)市龍馨學(xué)校陳少燕老師在差異作文教學(xué)，萊州市金城小學(xué)杜秀麗老師在差異課堂教學(xué)目標(biāo)策略研究，萊陽(yáng)市萬(wàn)第初中田嬌和王娜老師在導(dǎo)師引領(lǐng)范型研究，開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)楊青老師在校本課程學(xué)生需求調(diào)查等諸多專題領(lǐng)域，為課題研究做出了突出貢獻(xiàn)，有力地助推了差異教育研究成果的豐富性和深刻性。

在20年的研究歷程中，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校不離不棄、相約而行，如招遠(yuǎn)市蠶莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)、萊州市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)、萊州鎮(zhèn)中心小學(xué)和萊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、牟平沙子完小等；也有一些學(xué)校成為差異教育研究團(tuán)隊(duì)的后起之秀，如開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)、芝罘區(qū)毓璜頂小學(xué)、萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學(xué)、萊陽(yáng)萬(wàn)第初中、海陽(yáng)鳳城中心小學(xué)、招遠(yuǎn)市泉山路學(xué)校等。這些學(xué)校不僅在課堂教學(xué)改革、校本課程建設(shè)和基于差異教育的學(xué)校管理制度改革等領(lǐng)域不僅做出了先期的寶貴探索，而且也成為驗(yàn)證和推廣區(qū)域差異教育研究成果的核心力量。在區(qū)域推進(jìn)差異教育的過(guò)程中，全市先后有53項(xiàng)相關(guān)性研究在省、市教育科學(xué)規(guī)劃部門獲準(zhǔn)立項(xiàng)，其中“十二五”規(guī)劃期間就有31項(xiàng)。這些研究項(xiàng)目同樣為區(qū)域差異教育研究的不斷深化提供了重要支撐。

在悉心投入的同時(shí)，整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)也收獲了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。全國(guó)優(yōu)秀教師、省特級(jí)教師、齊魯名校長(zhǎng)、市名校長(zhǎng)、省年度教育創(chuàng)新人物、省級(jí)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家等也從實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍里涌現(xiàn)。一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校也成為區(qū)域內(nèi)外，甚至在全國(guó)都有影響力的品牌學(xué)校。在我們看來(lái)，這些成績(jī)的取得絕非偶然，而是我們整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)在持續(xù)的努力和付出之后，理所當(dāng)然又水到渠成的一份收獲。

回首二十年的研究之路，我們不敢、更不能忘記那些留給我們深刻啟迪和持久感動(dòng)的人們。吾輩當(dāng)如何努力才能回報(bào)他們二十年的綿綿付出和殷殷期望呢？這是課題組核心成員們常常談起的一個(gè)話題。楊絳先生說(shuō):人生最曼妙的風(fēng)景是內(nèi)心的淡定和從容。作為區(qū)域教育的專業(yè)研究者，我們?cè)敢馐刈〕跣?，以水滴石穿的毅力和積極進(jìn)取的精神為建設(shè)區(qū)域基礎(chǔ)教育的善好生態(tài)盡些綿薄之力！

煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院，山東煙臺(tái)264003)