葛 晶（長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學 吉林長春 130011）

?

小學語文拓展閱讀教學的研究

葛 晶
（長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學 吉林長春 130011）

摘 要：在小學語文閱讀教學中進行拓展是新課程改革的必然要求，也是市場發(fā)展的必然趨勢。對小學語文拓展閱讀教學進行研究，旨在推動小學語文拓展閱讀教學的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文 拓展閱讀 必要性 策略

一、引言

長期以來，閱讀教學是小學語文教學的重點，是教師重視與關(guān)注的主要教學內(nèi)容。但隨著時代的發(fā)展與進步，教師已經(jīng)逐步認識到傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學已經(jīng)無法達到應(yīng)有的教學效果，已經(jīng)無法促進學生更好的成長與發(fā)展，拓展閱讀教學已經(jīng)成為小學語文閱讀教學發(fā)展的必然要求。基于此，本文在此對小學語文拓展閱讀教學進行研究，以求能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。[1]

二、小學語文拓展閱讀教學的必要性

1．現(xiàn)有的閱讀教學內(nèi)容無法迎合教學發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師對課文教材進行研讀，并根據(jù)現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容設(shè)計閱讀教學計劃與方案。但隨著現(xiàn)代教育以及時代的發(fā)展，市場對人才的要求逐步提高，這種趨勢需要教師通過閱讀教學提高學生的綜合素質(zhì)。在這種背景下，教師已經(jīng)難以利用現(xiàn)有的閱讀教學資源迎合市場的需求。換言之，當前的小學語文閱讀教學已經(jīng)無法應(yīng)對教學改革，無法對學生進行有效提升。

由此可見，拓展小學語文閱讀教學是時代發(fā)展的必然趨勢，教師需要開展有效的拓展閱讀教學豐富學生的積累，使學生獲得更多的體驗，達到提高教學質(zhì)量的目的。

2．拓展閱讀是學生個體的需要

從學生的角度而言，多數(shù)學生表示自己難以在小學語文閱讀教學中獲得自己想要的東西。這種結(jié)果顯示出學生個體更加迫切的需求，彰顯了小學語文拓展閱讀教學的必要性。

具體地說，當代學生的個性更加鮮明，學生能夠更準確的把握自己的確切需求。部分學生提出自己無法在當前的小學語文閱讀教學中獲得樂趣，現(xiàn)有的閱讀資源無法激發(fā)學生興趣，無法引導學生主動積極的進行閱讀。另有部分學生認為當前的小學語文閱讀教學過于淺顯，自己在閱讀教學中既不能積累文學素養(yǎng)，也難以在閱讀中達到陶冶情操等更深層次的目的。[2]

因此，開展小學語文拓展閱讀教學符合學生具體的需求，迎合了時代的發(fā)展，能夠讓學生在教學中獲得更全面的提升。

三、開展小學語文拓展閱讀教學的策略

1．抓住學生的興趣

從整體上說，閱讀并不是一個任務(wù)，而應(yīng)該是一個良好的習慣。教師只有抓住學生的興趣，讓學生可以在閱讀中獲得滿足才能引導學生主動積極的參與到閱讀活動中，這是開展拓展閱讀的基礎(chǔ)與前提。

針對于此，教師就可以挑選這一類的文章引導學生進行閱讀，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上引導學生進行拓展閱讀。以《田忌賽馬》和《歡樂頌》這兩篇課文作為對比，教師發(fā)現(xiàn)學生更加愿意主動積極的閱讀田忌賽馬的故事，而對歡樂頌缺乏明顯的興趣。因此，學生在《田忌賽馬》這一課的閱讀教學中表現(xiàn)的更加主動積極，多數(shù)學生在閱讀中主動的參與討論。在這種背景下，教師就可以挑選出更多類似的故事以供學生閱讀，這就實現(xiàn)了拓展閱讀，讓學生在課堂閱讀教學中獲得更多的積累。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該善于發(fā)掘和利用學生的興趣，運用教學資源開展拓展閱讀。在《晏子使楚》的閱讀中，教師發(fā)現(xiàn)學生對晏子這一人物形象有極大的興趣，其對晏子所擁有的聰明才智感到欽佩，學生幻想自己也能成為這樣出色的人物。因此，教師可以把握學生的這種心理，組織學生閱讀《空城計》、《火燒博望坡》等文章，抓住學生的興趣引導學生主動閱讀，為拓展閱讀提供支撐。

2．拓展閱讀要有目的性

教師需要認識到拓展閱讀并不是漫無目的的，教師需要在小學語文拓展閱讀教學中有意識的引導學生，要通過拓展教學達到豐富學生積累、陶冶學生情操、提高學生綜合素質(zhì)的目的。這就要求教師發(fā)揮導向作用，利用有意識的引導達到目的。

以《軍需處長》這一課的閱讀教學為例。這篇課文描述了軍需處長感人的事跡，同時也表達了作者蘊含的深刻情感。但對于多數(shù)學生而言，最吸引學生的并不是課文中蘊含的情感，而是動人的情節(jié)內(nèi)容。針對于此，教師抓住了學生對革命故事的興趣，組織學生拓展閱讀諸如劉三姐、小蘿卜頭等革命志士的故事和傳記。在學生拓展閱讀的過程中，教師可以通過提問的方式進行引導，如要求學生在拓展閱讀中總結(jié)這些故事有什么樣的共同點，或者要求學生根據(jù)自己閱讀理解寫作讀后感。例如，教師可以要求學生在閱讀了小蘿卜頭的故事后以“小蘿卜頭的精神”為題進行讀后感寫作，將拓展閱讀與寫作練習起來。[3]

這就在引導學生在閱讀的過程中進行深層次的感悟，引導學生對文章的內(nèi)涵與情感進行領(lǐng)悟。這就達到了提高學生閱讀理解能力的目的，同時也讓學生在拓展閱讀中獲得更多樣化的情感體驗，達到了豐富學生情感、陶冶學生情操的目的。

四、結(jié)束語

總的來說，小學語文拓展閱讀教學是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，是全面提高學生綜合能力的有效方式。這就需要教師真正認識到開展小學語文拓展閱讀教學的必要性和重要性，需要教師優(yōu)化教學設(shè)計根據(jù)學生的需求和興趣有意識有計劃的開展拓展閱讀。同時，教師需要相互交流與探討，完善拓展閱讀教學策略，提高小學語文拓展閱讀教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳淑華. 小學語文拓展閱讀教學的研究[D].華中師范大學：2012

[2]袁江平. 小學語文拓展閱讀教學的研究[J]. 新課程學習(上),2013（10）

[3]王曉英. 小學語文閱讀教學拓展延伸的必要性[J]. 中國校外教育，2013(14)