鄭憲恒，胥箏箏

（1.紹興市柯橋區(qū)園藝學(xué)校，浙.紹.312000；2.紹興文理學(xué).紡織服裝學(xué)院，浙.紹.312000）

基于綜合課程視角的中職公共藝術(shù)課程建構(gòu)策略研究

鄭憲恒1，胥箏箏2

（1.紹興市柯橋區(qū)園藝學(xué)校，浙.紹.312000；2.紹興文理學(xué).紡織服裝學(xué)院，浙.紹.312000）

. 要：中職公共藝術(shù)課程借助于國家政策文件的實(shí)施得以在各地開設(shè)，但由于對文件理解的不同、執(zhí)行力度的不同，各地學(xué)校呈現(xiàn)出千差萬別的實(shí)施效果。文章從綜合課程的視角出發(fā)，分析中職公共藝術(shù)課程的建構(gòu)策略，從而在理論層面上豐富了中職公共課程理論，有效推動中職公共課程的實(shí)施。

綜合課程；中職公共藝術(shù)課程；建構(gòu)；策略

2013年3月21日，教育部辦公廳印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》[1]，指出“公共藝術(shù)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課?！边@為中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程的實(shí)施提供了政策依據(jù)。通過對教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)該大綱對中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程如何開設(shè)，相關(guān)學(xué)科如何進(jìn)行有效整合，并未給出明確的回答。故提出建構(gòu)基于綜合課程視角的中職公共藝術(shù)課程這一問題，從理論角度探討如何建構(gòu)基于綜合課程視角的中職公共藝術(shù)課程。

一、學(xué)科化、模塊化課程內(nèi)容的組織方式

（一）綜合權(quán)重——處理好中職公共藝術(shù)課程體系內(nèi)部各模塊之間的權(quán)重關(guān)系

中職公共藝術(shù)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)各模塊之間應(yīng)合理分配權(quán)重比例，這種權(quán)重比例是建構(gòu)課程內(nèi)容層級結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)?！八^綜合課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是指不同課程內(nèi)容通過一定形式的組織所形成的關(guān)系和形態(tài)。這里的關(guān)系，主要是指不同內(nèi)容在整個課程內(nèi)容體系中的權(quán)重關(guān)系，而形態(tài)則是指在特定權(quán)重關(guān)系規(guī)范下所形成的綜合課程內(nèi)容的層級結(jié)構(gòu)。”[2]157中職公共藝術(shù)課程體系的建立應(yīng)按照國家文件規(guī)定，符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，這其中涵蓋的內(nèi)容既應(yīng)有學(xué)科知識，又應(yīng)有學(xué)生需要獲得的主體經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》，為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，中職公共藝術(shù)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)和拓展兩個模塊。

1. 大綱對基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定。

第一，中職公共藝術(shù)課程將符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)生喜聞樂見的音樂和美術(shù)內(nèi)容作為所有學(xué)生基礎(chǔ)模塊中必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是九年義務(wù)教育階段藝術(shù)課程的延續(xù)，教學(xué)時數(shù)為36，其中音樂和美術(shù)各為18。通過基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、創(chuàng)新能力和合作精神將得到提升。

第二，音樂教學(xué)應(yīng)通過選擇中外經(jīng)典性、代表性和時代感的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識、技能與原理，掌握音樂欣賞的正確方法與音樂表現(xiàn)的基本技能，提高音樂欣賞能力和音樂素養(yǎng)。鑒賞不同體裁、特點(diǎn)、風(fēng)格和表現(xiàn)手法的音樂作品，知曉音樂與生活、社會、文化、情感的聯(lián)系，了解各時期、各地區(qū)、各民族音樂所蘊(yùn)涵的多元文化內(nèi)涵，理解其特殊的藝術(shù)精神品質(zhì)。

第三，美術(shù)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)繪畫、書法、雕塑、工藝、建筑、攝影等不同美術(shù)類型的基礎(chǔ)知識、技能與原理，學(xué)習(xí)這些美術(shù)門類的特殊表現(xiàn)形式、審美特征和發(fā)展演變。引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會、文化和藝術(shù)等角度對具有經(jīng)典性、代表性和時代性的美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，理解美術(shù)作品中自然美、社會美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生了解并尊重各民族文化差異，更好地理解各民族美術(shù)作品的思想情感與人文內(nèi)涵，同時了解中外美術(shù)文化的差異，培養(yǎng)開放的藝術(shù)態(tài)度。

第四，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過藝術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動理性地學(xué)習(xí)、觀摩藝術(shù)作品，提高審美能力；比較分析不同藝術(shù)類型作品的文化差異，引導(dǎo)學(xué)生通過理性的分析、評價和判斷，尊重和包容不同的審美價值取向；體驗(yàn)藝術(shù)作品所要表達(dá)的感情和內(nèi)涵，理解形式美與內(nèi)涵美的統(tǒng)一；進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的表現(xiàn)潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與不同藝術(shù)創(chuàng)作活動，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)創(chuàng)造藝術(shù)的樂趣。

2. 大綱對拓展模塊的開設(shè)進(jìn)行了規(guī)定。

第一，拓展模塊下限定選修內(nèi)容的開設(shè)適應(yīng)了不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)時數(shù)為36學(xué)時。這些限定選修學(xué)習(xí)內(nèi)容包括基礎(chǔ)模塊藝術(shù)門類的專項(xiàng)拓展、其他藝術(shù)門類的拓展、與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的藝術(shù)門類拓展、具有地域特色的民間藝術(shù)內(nèi)容拓展等。課內(nèi)包括4個藝術(shù)特色課程模塊，每一個藝術(shù)特色課程模塊為18學(xué)時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇這些藝術(shù)特色模塊中的任意兩個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。大綱要求根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)和個性特點(diǎn)開展公共藝術(shù)課程的教和學(xué)，鼓勵學(xué)生參觀課外藝術(shù)展覽、觀摩藝術(shù)活動等藝術(shù)第二課堂或社團(tuán)活動，豐富藝術(shù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)。

第二，拓展模塊教學(xué)要求學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、討論分享等多種形式，培養(yǎng)有效的合作和溝通能力。還要精心選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效整合各種文化藝術(shù)資源，拓展和延伸中職公共藝術(shù)課程的邊界，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，掌握審美方法，積累審美經(jīng)驗(yàn)，提高審美能力。

另外，結(jié)合國家文件規(guī)定，增強(qiáng)課程適應(yīng)性、實(shí)用性、層次性，可以針對學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和劃分內(nèi)容和學(xué)時。如，適當(dāng)降低中職公共藝術(shù)課程的理論和技能深度，擴(kuò)大其知識和技能；根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和生活實(shí)際需要進(jìn)行中職公共藝術(shù)課程內(nèi)容的編制和選擇，使教學(xué)內(nèi)容符合多種需要；適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)藝術(shù)知識和現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)知識的比例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具發(fā)展性。

（二）融會貫通——各中職公共藝術(shù)學(xué)科課程體系內(nèi)容的互相滲透

在綜合課程內(nèi)容的開發(fā)過程中，整個課程內(nèi)容體系中的權(quán)重關(guān)系和層級結(jié)構(gòu)是選擇和確定課程內(nèi)容的前提，選擇和確定課程內(nèi)容是起始環(huán)節(jié)，接下來對這些課程內(nèi)容進(jìn)行行之有效的組織是另一個環(huán)節(jié)，“使之形成一個具有特定邏輯關(guān)系和價值關(guān)系并具有可操作性的內(nèi)容體系?！盵2]150在綜合課程的內(nèi)容體系下，課程開發(fā)者對原有藝術(shù)分科課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合而開發(fā)出新型的課程，使教師和學(xué)生開闊視野，接觸多種藝術(shù)形式，共同的藝術(shù)探索提供了培養(yǎng)創(chuàng)造思維的諸多視角和可以深度拓展的空間。在這種體系下，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)仍然大量存在，務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，知識內(nèi)容的連貫，以便獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]。例如，在學(xué)習(xí)“藝術(shù)與歷史”時，鑒賞《開國大典》這幅油畫可以聯(lián)系國歌《義勇軍進(jìn)行曲》的創(chuàng)作歷程和音樂欣賞。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論“藝術(shù)與歷史的關(guān)系”這一問題，在美術(shù)學(xué)科中滲透音樂學(xué)科的內(nèi)容，同時，對于歷史學(xué)科也是一種整合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科課程的綜合。可以說，這種融會貫通會使學(xué)生加深對藝術(shù)及與藝術(shù)有影響的歷史、文化、社會和人生的理解。

（三）以主題為中心的中職公共藝術(shù)課程教學(xué)

課程研究者在綜合課程的開發(fā)過程中，探索出了以概念、方法、主題、問題和類型為中心的多種組織方式，其中以主題為中心的組織方式應(yīng)用較為廣泛?！耙灾黝}為中心的組織課程內(nèi)容，意即選取和確定一個主題，并將與該主題相關(guān)的內(nèi)容組織起來。”[2]152以主題為中心的組織方式通常表現(xiàn)為教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)主題，并圍繞這一主題，將所掌握的不同學(xué)科知識和技能聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種組織方式有助于中職公共藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的有效整合，實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)科化和模塊化。

當(dāng)然，無論怎樣選擇與確定主題，主題最終是要服務(wù)于內(nèi)容的。合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)主題應(yīng)適應(yīng)社會對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的要求、符合學(xué)生的特定生活文化背景、反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要，只有這樣的主題才能適應(yīng)社會對人才素質(zhì)提高的要求和學(xué)生自身對藝術(shù)素質(zhì)提升的要求。有學(xué)者直接指出“綜合課程的來源主要有：學(xué)生的生活、自然世界和社會”[4]。主題的確定需要教師和學(xué)生共同完成，組建以藝術(shù)學(xué)科教師為領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生代表主動參與的主題選擇小組。教師和學(xué)生確定主題要在符合教學(xué)大綱的基本理念和目標(biāo)的前提下，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，在這一過程中可以嘗試選擇跨藝術(shù)門類的主題，或者與藝術(shù)相關(guān)的跨學(xué)科主題，這樣主題的選擇和確定過程可以讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。同時，主題的選擇還需要綜合考慮課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律、課程目標(biāo)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的興趣和發(fā)展需要等，有些內(nèi)容特別是最初的知識和技能學(xué)習(xí)等，仍需要傳統(tǒng)的教學(xué)來完成。一個好的主題既能讓學(xué)生體驗(yàn)到藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的積極性，又能在學(xué)習(xí)遷移的過程中發(fā)展其他方面的素質(zhì)。

以主題為中心的中職公共藝術(shù)課程的教學(xué)模式可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師情況和學(xué)生情況來確定，保持教學(xué)模式的靈活和機(jī)動，探索可供推廣的公共藝術(shù)主題教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可在一節(jié)課中使用單個小主題教學(xué)，也可以在同一主題下若干節(jié)課組成的單元系列課中進(jìn)行，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活和實(shí)用。

二、中職公共藝術(shù)課程資源與技術(shù)

雖然國家多方面出臺政策支持藝術(shù)課程的有效實(shí)施，但部分學(xué)校由于固有的對藝術(shù)課程的偏見，缺乏必要的物質(zhì)、人力、技術(shù)等方面的支持。有效的中職公共藝術(shù)課程建構(gòu)需要學(xué)校層面資源與技術(shù)的支持，為使基于綜合課程視角的中職公共藝術(shù)課程有效實(shí)施，學(xué)校需要對綜合課程視角下中職公共藝術(shù)課程作整體規(guī)劃，系統(tǒng)分析和評估建構(gòu)課程的資源與技術(shù)優(yōu)勢和阻力，并進(jìn)行有效整合。完善的教學(xué)資源與技術(shù)應(yīng)包括：物質(zhì)設(shè)備、人力資源、時空資源、媒體與技術(shù)等。

第一，物質(zhì)設(shè)備上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)所開設(shè)的公共藝術(shù)課程配置專門的教室和多功能室，增加或更新藝術(shù)課程的多媒體教學(xué)設(shè)備、教科書、音視頻光盤、雜志、畫冊、書籍等等，供教師備課及上課、學(xué)生自學(xué)或合作學(xué)習(xí)時使用。公共藝術(shù)教師應(yīng)選用內(nèi)容和體系均符合中職各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的通用的中職公共藝術(shù)課程教科書。物質(zhì)設(shè)備是教師開展藝術(shù)教學(xué)的基本教學(xué)條件，這些資源的完備是教師進(jìn)行有效教學(xué)的保證。

第二，人力資源上，學(xué)校應(yīng)建立以美術(shù)、音樂教師為主體的藝術(shù)教育教研室（或中心），各校之間也應(yīng)允許藝術(shù)學(xué)科師資交流。由于長期以來中職學(xué)校重職業(yè)技能，忽視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高，藝術(shù)學(xué)科教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、發(fā)展愿望不足，這就需要學(xué)校采取多種方式調(diào)動教師工作積極性，配齊藝術(shù)學(xué)科師資，建立藝術(shù)教育教研室（或中心），打破以往美術(shù)教研室或音樂教研室各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。各校藝術(shù)師資交流也可以有效彌補(bǔ)學(xué)校在各藝術(shù)學(xué)科校本課程開設(shè)上的不足，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。藝術(shù)學(xué)科教師是綜合課程與教材的編選者、學(xué)習(xí)資源的提供者、課程的實(shí)施者，他們對于課程實(shí)施的創(chuàng)新性、積極性和專業(yè)素養(yǎng)直接影響著中職公共藝術(shù)課程實(shí)施的效果。

第三，時空資源上，學(xué)校應(yīng)持走出去和請進(jìn)來的課程開發(fā)態(tài)度，按照大綱要求多層次多維度開拓公共藝術(shù)課程的時空資源。廣泛利用美術(shù)館、博物館、圖書館、藝術(shù)家工作室、古代遺跡、現(xiàn)代城市的環(huán)境藝術(shù)、自然景觀等校外課程資源，組織師生外出寫生、參觀畫展、參加音樂會、采訪民間藝人，開展校內(nèi)藝術(shù)匯演或歌詠比賽，請專業(yè)的音樂家到校表演、舉辦音樂講座，請專業(yè)的美術(shù)家到校創(chuàng)作、舉辦美術(shù)講座等。同時，將基礎(chǔ)模塊和拓展模塊的內(nèi)容與學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)相結(jié)合也有助于學(xué)生提升藝術(shù)素養(yǎng)。相信這樣豐富多彩的藝術(shù)活動有助于教師信心百倍的開展教學(xué)，有助于學(xué)生更有興趣的參與公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)。

第四，媒體與技術(shù)上，信息技術(shù)被應(yīng)用到公共藝術(shù)課程中，為公共藝術(shù)教學(xué)使用網(wǎng)路課程資源提供了便利。學(xué)校應(yīng)對師生參與校內(nèi)外公共藝術(shù)交流持包容、鼓勵和開放的態(tài)度，積極鼓勵師生使用校內(nèi)或校外網(wǎng)絡(luò)獲得最新的公共藝術(shù)課程資源，開展各層次的學(xué)生作品、教師教學(xué)成果等方面的交流，鼓勵通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的公共藝術(shù)作品，為師生展現(xiàn)教與學(xué)的成果，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供物力和制度上的支持。

三、開放型、建設(shè)型的中職公共藝術(shù)課程評價

建構(gòu)中職公共藝術(shù)課程本身就是一項(xiàng)具有開拓性的創(chuàng)新，需要克服傳統(tǒng)課程的種種問題。在建構(gòu)課程的過程中要建設(shè)一個開放型、建設(shè)型的課程評價體系，這一體系應(yīng)有助于基于綜合課程的中職公共藝術(shù)課程的建構(gòu)，有助于教師獲得準(zhǔn)確的信息不斷改進(jìn)教學(xué)工作，發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，幫助學(xué)生提升藝術(shù)素質(zhì)。

第一，中職公共藝術(shù)課程應(yīng)該是一個動態(tài)的、開放的、師生共同參與的、具有發(fā)展性的課程，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價應(yīng)以大綱、教師的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況為基礎(chǔ)。制定符合大綱理念和目標(biāo)的教學(xué)方案，制定具有開放性的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)的以及推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程不斷發(fā)展的評價指標(biāo)。教學(xué)方案和評價指標(biāo)的制定既要關(guān)注學(xué)生掌握公共藝術(shù)課程知識、技能的情況，更要重視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的達(dá)成和情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。

第二，公共藝術(shù)課程評價應(yīng)提倡學(xué)生自評與互評、教師評價和家長評價等多主體評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性評價和對學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向評價和學(xué)生對學(xué)習(xí)全過程的自我評價，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間、家長與學(xué)生之間的交流。職校生觀察和理性分析問題的能力較弱，可以通過自評和互評來鍛煉，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極、客觀和有效的評價自己和別人的作品；家長積極和客觀的評價會使學(xué)生學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程的態(tài)度更加積極和主動。注重質(zhì)性評價，削弱評價的甄別和選拔功能，提倡成長記錄評定，如，使用公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)檔案袋，定期展示創(chuàng)作的藝術(shù)作品等，突出公共藝術(shù)課程教學(xué)評價的促進(jìn)功能，使公共藝術(shù)課程教學(xué)評價更合理、更全面。

第三，教師評價學(xué)生的公共藝術(shù)課程作業(yè)要基于提高作業(yè)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)，反對生搬硬套成人藝術(shù)作品評價標(biāo)準(zhǔn)，用多種收集方式收集學(xué)生的表現(xiàn)信息，采用分?jǐn)?shù)、等級或評語等形式評價學(xué)生的公共藝術(shù)課程作業(yè)，以學(xué)生在公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，綜合考慮學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展和變化，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

第四，建立促進(jìn)公共藝術(shù)課程教師成長的評價體系，以教師自評為主，教師互評、家長和學(xué)生評價為輔。在這一體系中，對公共藝術(shù)教師的評價應(yīng)區(qū)別于專業(yè)課教師，擺脫藝術(shù)學(xué)科教師評價中重技能輕素養(yǎng)的傾向，合理、客觀的評價是促進(jìn)公共藝術(shù)教師教學(xué)水平提高的有效途徑。中職藝術(shù)教師的學(xué)科教研和培訓(xùn)應(yīng)與專業(yè)課區(qū)分開來，以真正適應(yīng)藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和要求，這就意味著評價應(yīng)切合藝術(shù)學(xué)科實(shí)際。通過有效的評價，公共藝術(shù)教師可根據(jù)評價意見，反思和改進(jìn)自己在課程開發(fā)或?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)的問題，使教師主動地參與到自我完善、自我發(fā)展的良性軌道上來，促進(jìn)教師有效教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語

《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》作為中職公共藝術(shù)課程實(shí)施的指導(dǎo)性文件，是中職公共藝術(shù)課程開設(shè)的政策依據(jù)。我國中職公共藝術(shù)課程還處于探索起步階段，在政策落地不理想、配套制度不健全、師資準(zhǔn)備不充分、學(xué)生綜合素質(zhì)亟待提高的情況下，建構(gòu)基于綜合課程視角的中職公共藝術(shù)課程在理論與實(shí)踐層面總會存在諸多問題，這或許便是改革初期必須要解決的問題。開設(shè)基于綜合課程視角的中職公共藝術(shù)課程是學(xué)生發(fā)展的需要，也是學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的有益嘗試與探索。只有勇于探索實(shí)踐，才能不斷推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程的發(fā)展，提高中職學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

[1] 《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》，http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_722/201304/150178.html.2014-3-21.

[2] 有寶華.綜合課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3] 高強(qiáng)華.學(xué)校組織與課程革新[M].臺北：國立臺灣師范大學(xué)，2002：371.

[4] 周俏紈.淺談綜合課程主題的設(shè)計(jì)：上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校主題式綜合課程案例分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004（2）：12.

（責(zé)任編輯：耿鳳娟）

On Strategy of Art Course Construction in Secondary Vocational Schools

ZHENG Xian-heng1，XU Zheng-zheng2
(1. Shaoxing Keqiao Horticultural School, Shaoxing, 312000; 2. College of Textile and Garment, Shaoxing University, Shaoxing 312000 China)

.The art course in secondary vocational schools is taught in some areas of China by resorting to the state policies but due to differences in the understanding of the policies and in the implementation capacity, the effect of the teaching reveals quite different. The paper analyzes the construction strategy of the course from the perspective of the comprehensive course, which enriches the curriculum theory and promotes the implementation of the public courses effectively in secondary vocational schools.

comprehensive course.art course in secondary vocational school.construction.strategy

G7...

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1674-8689（2016）02-0071-04

2016-04-09

鄭憲恒（1987-），男，山東萊蕪人，紹興市柯橋區(qū)園藝學(xué)校教師，碩士，研究方向：美術(shù)教育學(xué)、中職公共藝術(shù)教育。胥箏箏（1987-），女，山東萊蕪人，紹興文理學(xué)院紡織服裝學(xué)院講師，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、中職公共藝術(shù)教育。

本文是紹興市2014-2015年度職業(yè)與成人教育教科研課題“以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)為導(dǎo)向的中職公共藝術(shù)課程體系建設(shè)研究”成果之一。